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1、国开（中央电大）本科幼儿园课程与活动设计十年期末考试题库（分题型排序版、更新至7月试题）国开(中心电大)本科幼儿园课程与活动设计十年期末考试题库 (分题型排序版、更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1335。一、单项选择题库 20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是目标模式，另一种是(D)。2020年7月试题D.过程模式 按幼儿园教化活动的学科性质，将幼儿园教化活动分为(A)。2017年6月试题A.语言教化活动、计算教化活动、常识教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动 按幼儿园教化活动的学科性质，将幼儿园教化活动分为(A)。2018年1月试题A.语言教化活动、计算
2、教化活动、常识教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动 把课程视为预期的学习结果，这是认为(C)。2013年7月试题C.课程即目标 把课程视为预期的学习结果的是(C)。2018年1月试题C.课程即目标 把课程视为预先所设计的一种活动安排的是(C)。2020年7月试题C.课程即教学安排 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是(D)。2013年1月试题D.课程是交互活动 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是课程是(D)。2016年1月试题D.交互活动 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是课程是(D)。2019年7月试题D.交互活动 不属于幼儿园各领域活动达到平衡的方式的是(D)。2017年1月试题D
3、.强调某领域的活动 独立选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(D)。2013年7月试题D.使各领域形成平行关系，简单使幼儿在不同领域之间达成平衡 独立选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(D)。2015年1月试题D.使各领域形成平行关系，简单使幼儿在不同领域之间达成平衡 独立选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(D)。2018年1月试题D.使各领域形成平行关系，简单使幼儿在不同领域之间达成平衡 独立选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(D)。2020年1月试题D.使各领域形成平行关系，简单使幼儿在不同领域之间达成平衡 对不同结构化程度的幼儿园课程的教化活动，说法正确的是(B)。2018
4、年7月试题B.低结构化程度幼儿园课程的教化活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是支配幼儿自由的嬉戏和活动区活动，配以肯定比例的探究性主题活动，只有少量的集体教学活动 儿童的健康教化不涉及(D)领域。2014年1月试题D.适应实力 儿童的健康教化不涉及(D)领域。2019年1月试题D.适应实力 儿童的健康教化主要涉及的领域不包括(D)。2012年7月试题D.语言 方案教学的教化实践依据的哲学理论基础是(B)。2012年1月试题B.好用主义 方案教学的教化实践依据的哲学理论基础是(B)。2013年7月试题B.好用主义 方案教学的教化实践依据的哲学理论基础是(B)。2017年6月试题B.
5、好用主义 方案教学的教化实践依据的哲学理论基础是(B)。2020年1月试题B.好用主义 福禄贝尔设计的课程反映的是(C)哲学思想。2014年1月试题C.唯理论 依据成熟理论，(B)。2013年7月试题B.幼儿园应敬重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的状况下让儿童得到发展 依据成熟理论，(B)。2014年1月试题B.幼儿园应敬重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的状况下让儿童得到发展 依据成熟理论，(B)。2015年1月试题B.幼儿园应敬重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的状况下让儿童得到发展 依据成熟理论，(B)。2020年1月试题B.幼儿园应敬重儿童自然成熟的规律，在不施加不
6、适当压力的状况下让儿童得到发展 依据行为主义理论，幼儿园课程(C)。2012年7月试题C.应通过强化塑造儿童的行为 依据行为主义理论，幼儿园课程(C)。2015年7月试题C.应通过强化塑造儿童的行为 依据行为主义理论，幼儿园课程(C)。2019年1月试题C.应通过强化塑造儿童的行为 依据精神分析理论，幼儿园课程(A)。2014年7月试题A.应开展嬉戏、艺术等表现和表达活动 依据精神分析理论，幼儿园课程(A)。2016年1月试题A.应开展嬉戏、艺术等表现和表达活动 依据精神分析理论，幼儿园课程(A)。2017年1月试题A.应开展嬉戏、艺术等表现和表达活动 关于“单一科目”健康教化活动的设计，理解
7、错误的是(C)。2016年7月试题C.这个教化活动的基本特征是以幼儿为中心绽开教化活动 关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是(D)。2018年1月试题D.它是指幼儿园的教学科目 关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是(B)。2016年7月试题B.活动以目标为中心的设计，数学教化的价值不太高 关于嬉戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是(C)。2018年7月试题C.嬉戏有益于幼儿园课程中各学科(领域)教化的整合 关于嬉戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是(D)。2014年1月试题D.嬉戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位 关于嬉戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是(D)。2015年7
8、月试题D.嬉戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位 关于嬉戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是(D)。2017年1月试题D.嬉戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位 关于幼儿园的教学活动，错误的是(C)。2018年1月试题C.就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程” 关于幼儿园教化活动设计的过程模式，下面说法错误的是(B)。2012年1月试题B.过程模式没有教化目标 关于幼儿园教化活动设计的目标模式，下面说法错误的是(D)。2014年7月试题D.注意幼儿在情感、看法、价值观等心理素养方面发生的改变 关于幼儿园教化活动设计的目标模式，下面说法错误的是(D)。2016年
9、7月试题D.注意幼儿在情感、看法、价值观等心理素养方面发生的改变 关于幼儿园教化活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是(C)。2014年1月试题C.幼儿园教化活动目标以行为目标为导向 关于幼儿园教化活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是(C)。2018年7月试题C.幼儿园教化活动目标以行为目标为导向 关于主题语言教学活动的设计，理解错误的是(B)。2015年1月试题B.活动以老师为主体的设计，有益于幼儿语言学问和技能的驾驭 关于主题语言教学活动的设计，理解错误的是(B)。2018年1月试题B.活动以老师为主体的设计，有益于幼儿语言学问和技能的驾驭 健康的含义不包括(A)这个
10、方面。2016年1月试题A.意识 健康的含义不包括(A)这个方面。2017年1月试题A.意识 将幼儿园教化活动内容看作是老师教学的材料的取向，(C)。2013年1月试题C.关注的是教材和老师的教学，特殊是学科学问和技能的传递 将幼儿园教化活动内容看作是老师教学的材料的取向，(C)。2013年7月试题C.关注的是教材和老师的教学，特殊是学科学问和技能的传递 将幼儿园教化活动内容看作是老师教学的材料的取向，(C)。2014年7月试题C.关注的是教材和老师的教学，特殊是学科学问和技能的传递 将幼儿园教化活动内容看作是老师教学的材料的取向，(C)。2019年7月试题C.关注的是教材和老师的教学，特殊是
11、学科学问和技能的传递 将幼儿园教化活动内容看作是老师教学的材料的取向，(C)。2020年1月试题C.关注的是教材和老师的教学，特殊是学科学问和技能的传递 科学教化的重点是培育幼儿的科学思维”，这是一种基于“(C)”的相识。2013年7月试题C.科学教化的建构主义观 课程编制时，应尽量避开系统化的学问和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期盼的过程中去学习，反映的是(A)哲学思想。2016年7月试题A.存在主义 课程编制时，应尽量避开系统化的学问和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期盼的过程中去学习，反映的是(A)哲学思想。2018年1月试题
12、A.存在主义 课程编制时，应尽量避开系统化的学问和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期盼的过程中去学习，反映的哲学思想是(A)。2015年1月试题A.存在主义思想 课程的核心问题是(A)。2012年7月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2013年1月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2014年1月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2015年7月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2016年1月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2017年1月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2019年1
13、月试题A.课程的价值取向 课程的核心问题是(A)。2019年7月试题A.课程的价值取向 课程即教学科目，这种课程定义(C)。2017年1月试题C.有利于课程内容的系统化选择及组织 课程即师生的对话，这种课程定义(B)。2015年1月试题B.强调老师与学生彼此之间的互动 课程即师生的对话，这种课程定义(B)。2017年6月试题B.强调老师与学生彼此之间的互动 课程即师生的对话，这种课程定义(B)。2019年1月试题B.强调老师与学生彼此之间的互动 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。2012年1月试题B.整体性 课程是以实现幼
14、儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。2014年7月试题B.整体性 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。2015年1月试题B.整体性 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。2017年6月试题B.整体性 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。2019年7月试题B.整体性 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展
15、为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。2020年7月试题B.整体性 课程是指学生体验到的意义，这是(B)对课程的定义。2014年1月试题B.课程即学习者所获得的阅历 课程是指学生体验到的意义，这是(B)对课程的定义。2016年7月试题B.课程即学习者所获得的阅历 课程是指学生体验到的意义，这是(B)对课程的定义。2018年7月试题B.课程即学习者所获得的阅历 课程是指学生体验到的意义”，对课程的这种定义是认为(B)。2012年7月试题B.课程即学习者所获得的阅历 蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。2012年1月试题D.阅历论 蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。2014年7月试题D
16、.阅历论 蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。2015年7月试题D.阅历论 蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。2017年1月试题D.阅历论 蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。2020年1月试题D.阅历论 蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。2020年7月试题D.阅历论 认为科学教化的重点是培育幼儿的科学思维。2020年1月试题C.科学教化的建构主义观 假如一个幼儿园的课程价值取向以学问为本位，那么在进行课程评价时(B)。2013年7月试题B.以结果为标准，更多采纳结果评价模式 假如一个幼儿园的课程价值取向以学问为本位，那么在进行课程评价时(B)。2020年1月试题B
17、.以结果为标准，更多采纳结果评价模式 瑞吉欧艾米里亚教化体系(Reggio Emilia Approach)主要受(A)的影响。2013年7月试题A.皮亚杰建构主义理论 瑞吉欧艾米里亚教化体系(Reggio Emilia Approach)主要受(A)的影响。2015年1月试题A.皮亚杰建构主义理论 瑞吉欧艾米里亚教化体系(Reggio Emilia Approach)主要受(A)的影响。2018年1月试题A.皮亚杰建构主义理论 社区对幼儿园课程最主要的影响是(B)。2013年1月试题B.幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了 社区对幼儿园课程最主要的影响是(D)。2018年7月试
18、题D.将家长和社区纳入到学前教化中来 受维果茨基理论影响，幼儿园课程(D)。2016年7月试题D.应当为儿童供应文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景 受维果茨基理论影响，幼儿园课程(D)。2019年1月试题D.应当为儿童供应文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景 属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点的是(A)。2015年7月试题A.削减儿童活动转换的困难 属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点的是(A)。2018年7月试题A.削减儿童活动转换的困难 下列不属于我国对幼儿园课程典型定义的是“课程是(D)”。2014年7月试题D.交互活动 下
19、列不属于幼儿园课程要素的是(B)。2013年1月试题B.课程安排 下列不属于幼儿园课程要素的是(B)。2014年7月试题B.课程安排 下列不属于幼儿园数学教化活动的内容的是(A)。2015年7月试题A.能进行10以内数的计数活动和加减乘除运算 下列不属于幼儿园数学教化活动的内容的是(A)。2018年7月试题A.能进行10以内数的计数活动和加减乘除运算 下列不属于幼儿园音乐教化活动内容的是(D)。2016年1月试题D.乐理学问 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(A)。2013年1月试题A.削减儿童活动转换的困难 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(A)。
20、2014年7月试题A.削减儿童活动转换的困难 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(A)。2017年6月试题A.削减儿童活动转换的困难 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(A)。2019年7月试题A.削减儿童活动转换的困难 小组活动(C)。2012年1月试题C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 小组活动(C)。2020年7月试题C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 以行为目标为取向的幼儿园教化活动，(B)。2012年7月试题B.能提高幼儿园教化过程的安排性、可控性和可操作性 以行为目标为取
21、向的幼儿园教化活动，(B)。2016年7月试题B.能提高幼儿园教化过程的安排性、可控性和可操作性 以行为目标为取向的幼儿园教化活动，(B)。2019年1月试题B.能提高幼儿园教化过程的安排性、可控性和可操作性 以精神分析学说为理论基础的课程方案是(D)。2013年1月试题D.斑克街早期教化方案 以精神分析学说为理论基础的课程方案是(D)。2018年7月试题D.斑克街早期教化方案 以精神分析学说为理论基础的课程方案是(D)。2019年7月试题D.斑克街早期教化方案 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(B)。2014年1月试题D.教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2012年1月试题D.
22、教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2012年7月试题D.教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2015年7月试题D.教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2016年1月试题D.宗教学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2017年1月试题D.教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2018年7月试题D.教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2019年7月试题D.教化学 以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。2020年7月试题D.教化学 以下哪种方式不属于幼儿园各领域教化活动组合的方式？(D) 2012年7月试题D.强调某领域活动的方式
23、以下哪种方式不属于幼儿园各领域教化活动组合的方式？(D) 2014年1月试题D.强调某领域活动的方式 幼儿园各种结构化程度的教化活动之间的平衡指的是(C)。2016年7月试题C.在不同的层面上处理好嬉戏与教学之间的关系问题，处理好老师预设与儿童生成之间的关系问题 幼儿园各种结构化程度的教化活动之间的平衡指的是(C)。2020年7月试题C.在不同的层面上处理好嬉戏与教学之间的关系问题，处理好老师预设与儿童生成之间的关系问题 幼儿园教化活动内容的选择和组织，(A)。2012年1月试题A.随着活动在结构化程度上的提高渐渐由可变和不确定转变为详细和固定不变 幼儿园教化活动内容的选择和组织，(A)。20
24、20年7月试题A.随着活动在结构化程度上的提高渐渐由可变和不确定转变为详细和固定不变 幼儿园课程的价值取向是(A)。2018年7月试题A.幼儿园课程实施主体依据自己的教化理念及自身的须要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向 幼儿园课程的特点不包括(D)。2012年7月试题D.标准化 幼儿园课程的特点不包括(D)。2014年1月试题D.标准化 幼儿园课程的特点不包括(D)。2017年1月试题D.标准化 幼儿园课程的特点不包括(D)。2019年1月试题D.标准化 幼儿园课程与幼儿园教化活动之间的关系是(B)。2012年7月试题B.幼儿园中各种类型的教化活动组成了幼儿园课程 幼儿园课
25、程与幼儿园教化活动之间的关系是(B)。2016年1月试题B.幼儿园中各种类型的教化活动组成了幼儿园课程 幼儿园课程与幼儿园教化活动之间的关系是(B)。2019年1月试题B.幼儿园中各种类型的教化活动组成了幼儿园课程 幼儿园所进行的各种教化活动(C)。2013年1月试题C.多是嬉戏活动和教学活动不同程度的结合 幼儿园一日教化活动在结构化程度上的平衡(C)。2016年1月试题C.总体上无结构活动、低结构活动、高结构活动和完全结构化活动之间基本达成了一种平衡 幼儿园一日教化活动在结构化程度上的平衡(C)。2016年7月试题C.总体上无结构活动、低结构活动、高结构活动和完全结构化活动之间基本达成了一种
26、平衡 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2012年7月试题A.分别式、插入式和整合式 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2013年1月试题A.分别式、插入式和整合式 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2016年1月试题A.分别式、插入式和整合式 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2017年6月试题A.分别式、插入式和整合式 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2019年1月试题A.分别式、插人式和整合式 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2019年7月试题A.分别式
27、、插入式和整合式 幼儿园嬉戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。2020年1月试题A.分别式、插入式和整合式 幼儿园语言教化的内容不包括(D)。2012年1月试题D.书写 幼儿园语言教化的内容不包括(D)。2013年1月试题D.书写 幼儿园语言教化的内容不包括(D)。2014年7月试题D.书写 幼儿园语言教化的内容不包括(D)。2017年6月试题D.书写 幼儿园语言教化的内容不包括(D)。2019年7月试题D.书写 越强调重视过程的老师，会进行更多的(B)。2014年7月试题B.低结构教学 在(A)健康教学活动中，老师处于主导地位，而幼儿的自主参加较少。2017年6月试题A. “单一
28、科目” 在广义上，幼儿园课程的理解，以下陈述错误的是(D)。2015年7月试题D.它是指幼儿园的教学科目 在教化活动的设计和实施过程中，嬉戏活动作为教学活动的先导，幼儿在嬉戏中获得阅历，并通过教学活动加以理性化，这属于(B)。2016年7月试题B.嬉戏与教学的插入式结合 在进行幼儿园教化活动的评价时，(C)。2019年1月试题C.随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、爱好和须要相符合 在设计低结构的幼儿园教化活动时，(B)。2015年7月试题B.会以儿童在活动过程中获得的阅历为优先点，活动内容往往具有可变性 在设计低结构的幼儿园教化活动时，(B)。2016年1月
29、试题B.会以儿童在活动过程中获得的阅历为优先点，活动内容往往具有可变性 在设计低结构的幼儿园教化活动时，(B)。2017年1月试题B.会以儿童在活动过程中获得的阅历为优先点，活动内容往往具有可变性 在设计低结构的幼儿园教化活动时，(B)。2017年6月试题B.会以儿童在活动过程中获得的阅历为优先点，活动内容往往具有可变性 在设计高结构教化活动时，(D)。2015年1月试题D.活动设计者心目中必需有很强的“目标意识”，以幼儿教化目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个详细的教化活动中 在数学教学中应当运用一些操纵性材料，这是(D)的理论的主要观点。2012年1月试题D.
30、数学教学 在数学教学中应当运用一些操纵性材料，这是(D)理论的主要观点。2020年7月试题D.建构主义 在幼儿园高结构教化活动的组织与实施时，(D)。2015年1月试题D.设计者会以自身为中心，根据周密的预设环节开展活动 在幼儿园高结构教化活动的组织与实施时，(D)。2018年1月试题D.设计者会以自身为中心，根据周密的预设环节开展活动 在幼儿园高结构教化活动的组织与实施时，(D)。2020年1月试题D.设计者会以自身为中心，根据周密的预设环节开展活动 在幼儿园活动的某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，这属于(A)。2012年1月试题A.嬉戏与教学的分别式结合 在幼儿园活动的
31、某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，这属于(A)。2015年7月试题A.嬉戏与教学的分别式结合 在幼儿园活动的某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，这属于(A)。2020年7月试题A.嬉戏与教学的分别式结合 在幼儿园教化活动中，更强调幼儿自然发展的老师会(A)。2013年7月试题A.进行更多的嬉戏活动 在幼儿园教化活动中，更强调幼儿自然发展的老师会(A)。2015年1月试题A.进行更多的嬉戏活动 在幼儿园教化活动中，更强调幼儿自然发展的老师会(A)。2018年1月试题A.进行更多的嬉戏活动 在幼儿园教化活动中，更强调幼儿自然发展的老师会(A)。2020年1月试
32、题A.进行更多的嬉戏活动 在幼儿园所进行的各种教化活动中，(C)。2019年7月试题C.多是嬉戏活动和教学活动不同程度的结合 在组织与实施幼儿园高结构教化活动时，(D)。2013年7月试题D.设计者会以自身为中心，根据周密的预设环节开展活动 造成教化发展不平衡的根本缘由是(D)。2017年6月试题D.经济发展不平衡 二、推断对错题库 20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是目标模式，一种是行为模式。2014年1月试题错 20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是目标模式，一种是行为模式。2015年1月试题错 20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是
33、目标模式，一种是行为模式。2018年1月试题错 20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是目标模式，一种是行为模式。2019年1月试题错 按教化活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教化活动分成无结构活动、低结构教化活动、高结构教化活动和完全结构化教化活动。2015年7月试题对 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2013年1月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2013年7月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2014
34、年7月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2015年1月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2016年1月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2017年6月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2019年7月试题错 按幼儿园教化活动的学科性质来分，可以将幼儿园教化活动分为大组活动、小组活动和个别活动。2020年1月试题错 班图拉(Bandura，A.)认为儿童语言学习
35、不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和实践而构成的。2013年1月试题对 班图拉(Bandura，A.)认为儿童语言学习不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和实践而构成的。2019年7月试题对 传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是运用最普遍、影响力最深远的课程定义。2012年1月试题错 达尔克洛兹的音乐教化思想强调让儿童能意识到身体的不同部位，以及各部位运动的方式。2013年7月试题错 达尔克洛兹的音乐教化思想强调让儿童能意识到身体的不同部位，以及各部位运动的方式。2015年1月试题错 达尔克洛兹的音乐教化思想强调让儿童能意识到身体的不同
36、部位，以及各部位运动的方式。2018年1月试题错 达尔克洛兹的音乐教化思想强调让儿童能意识到身体的不同部位，以及各部位运动的方式。2020年1月试题错 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2012年1月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2015年1月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2015年7月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、
37、探究的工具以及相识的方法。2016年1月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2016年7月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2018年1月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2018年7月试题对 独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。2020年7月试题对 杜威主见将课程与儿童的阅历结合起来，通过活动，使教化机构
38、成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。2013年7月试题对 杜威主见将课程与儿童的阅历结合起来，通过活动，使教化机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。2015年1月试题对 杜威主见将课程与儿童的阅历结合起来，通过活动，使教化机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。2017年6月试题对 对儿童实施的健康教化往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包含若干个方面。2017年6月试题对 对幼儿园教化活动实施的有效性进行评价时，可以采纳一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。2013年7月试题错 对幼儿园教化活动实施的有效性进行评价时，可以采纳一些客观的标准和指
39、标，以量化的方式进行。2015年7月试题错 对幼儿园教化活动实施的有效性进行评价时，可以采纳一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。2018年7月试题错 对幼儿园教化活动实施的有效性进行评价时，可以采纳一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。2020年1月试题错 福禄贝尔的哲学观是唯心主义的唯理论，因此其教化思想带有宗教的神奇色调。2019年1月试题对 依据成熟理论，当儿童尚未达到“打算状态”时，老师应当人为加速儿童的发展。2012年7月试题错 依据成熟理论，当儿童尚未达到“打算状态”时，老师应当人为加速儿童的发展。2014年1月试题错 依据成熟理论，当儿童尚未达到“打算状态”时，老师应当人为
40、加速儿童的发展。2015年7月试题错 依据成熟理论，当儿童尚未达到“打算状态”时，老师应当人为加速儿童的发展。2016年7月试题错 依据成熟理论，当儿童尚未达到“打算状态”时，老师应当人为加速儿童的发展。2018年7月试题错 依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当低于儿童的最近发展区。2015年7月试题错 依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当低于儿童的最近发展区。2019年7月试题错 依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当低于儿童的最近发展区。错 依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当在儿童的最近发展区，即儿童现有的发展
41、水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间。2014年7月试题对 依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当在儿童的最近发展区，即儿童现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间。2018年1月试题对 依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当在儿童的最近发展区，即儿童现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间。2020年7月试题对 广义的说，幼儿园教化活动主要由嬉戏和教学两大类活动。2014年7月试题错 广义的说，幼儿园教化活动主要由嬉戏和教学两大类活动。2016年1月试题错 广义地说，幼儿园教化活动主要
42、有嬉戏和教学两大类活动。2017年6月试题错 将幼儿园教化活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。2012年1月试题对 将幼儿园教化活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。2020年7月试题对 尽管嬉戏活动是幼儿园课程中一种重要的教化活动类型，但是对于幼儿嬉戏行为和幼儿园嬉戏活动进行定义或分类，却不是那么简洁。2018年1月试题对 课程即学习者所获得的阅历”这种课程定义的突出特点是把学生的干脆阅历置于课程的中心位置。2013年1月试题对 课程即学习者所获得的阅历”这种课程定义的突出特点是把学生的干脆阅历置于课程的中心位置。2014年7月试题对 课程即学习者所
43、获得的阅历”这种课程定义的突出特点是把学生的干脆阅历置于课程的中心位置。2016年7月试题对 课程即学习者所获得的阅历”这种课程定义的突出特点是把学生的干脆阅历置于课程的中心位置。2019年7月试题对 课程价值是指作为客体的课程属性同主体的须要之间的一种特定关系，指课程满意个体及社会须要的有用性。2018年1月试题对 罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。2012年1月试题对 罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。2015年
44、7月试题对 罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。2016年1月试题对 罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。2018年7月试题对 罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。2020年7月试题对 目标取向的评价强调评价者与详细评价情景的交互作用，特殊注意过程中幼儿的表现、爱好和须要。2013年1月试题错 目标取向的评价强调评价者与详细评价情景的
45、交互作用，特殊注意过程中幼儿的表现、爱好和须要。2014年7月试题错 目标取向的评价强调评价者与详细评价情景的交互作用，特殊注意过程中幼儿的表现、爱好和须要。2017年6月试题错 目标取向的评价强调评价者与详细评价情景的交互作用，特殊注意过程中幼儿的表现、爱好和须要。2019年7月试题错 乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。2012年7月试题错 乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。2014年1月试题错 乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。2017年1月
46、试题错 乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。2019年1月试题错 任何幼儿园课程中的各种活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。2013年7月试题对 任何幼儿园课程中的各种活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。2016年7月试题对 任何幼儿园课程中的各种活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。2020年1月试题对 假如活动目标只以儿童的行为来确定，老师就会无法估计很难用外显的、可视察的行为来显现的儿童的情感、看法、价值观等心理素养。201
47、2年7月试题对 假如活动目标只以儿童的行为来确定，老师就会无法估计很难用外显的、可视察的行为来显现的儿童的情感、看法、价值观等心理素养。2014年1月试题对 假如活动目标只以儿童的行为来确定，老师就会无法估计很难用外显的、可视察的行为来显现的儿童的情感、看法、价值观等心理素养。2016年7月试题对 假如活动目标只以儿童的行为来确定，老师就会无法估计很难用外显的、可视察的行为来显现的儿童的情感、看法、价值观等心理素养。2017年1月试题对 假如活动目标只以儿童的行为来确定，老师就会无法估计很难用外显的、可视察的行为来显现的儿童的情感、看法、价值观等心理素养。2019年1月试题对 生成性目标指向是
48、每一个儿童在详细教化情境中所产生的特性化表现，强调儿童反应的多元化和特性化。2013年7月试题错 生成性目标指向是每一个儿童在详细教化情境中所产生的特性化表现，强调儿童反应的多元化和特性化。2015年1月试题错 生成性目标指向是每一个儿童在详细教化情境中所产生的特性化表现，强调儿童反应的多元化和特性化。2016年7月试题错 生成性目标指向是每一个儿童在详细教化情境中所产生的特性化表现，强调儿童反应的多元化和特性化。2018年1月试题错 生成性目标指向是每一个儿童在详细教化情境中所产生的特性化表现，强调儿童反应的多元化和特性化。2020年1月试题错 生态学理论对包括幼儿园课程在内的学前教化有很大的启示，在诸多的生态取向理论中，布朗芬布伦纳的人类发展生态理论对幼儿园课程的影响最为深远。2018年7月试题