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1、绿色植物的呼吸作用的教案绿色植物的呼吸作用教案绿色植物的呼吸作用的教案教学分析：绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用具有相互联系相互依存的关系。对植物呼吸作用学问的构建应主要通过对呼吸作用试验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少感性相识，教学中老师要充分利用学生的生活阅历、亲密联系生产生活实际，引导学生理解呼吸作用的本质和意义，并能运用所学学问说明生产生活中的有关现象。教学目标：1.描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程2.说明光合作用和呼吸作用的区分和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系3.在进行探究试验的过程中，初步培育学生猜想和推理、视察、概
2、括实力及创建性思维。4.让学生体验科学探讨的一般过程，认同科学探讨的严谨和求实，并让对学生进行辩证唯物主义思想教化。教学重点有关呼吸作用的演示试验；呼吸作用的概念和实质；教学难点呼吸作用概念的归纳总结教学打算多媒体课件课前打算： 种子呼吸时汲取氧的试验装置一套，种子呼吸时释放二氧化碳试验装置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，试管若干支，装有煮熟种子、萌发种子和干燥种子的透亮保温杯（生活中常用的双层透亮保温水杯即可）各一个，温度计3支，洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。教学程序：一、情景激疑1.呈现一幅生气勃勃的玉米生长图，请学生观赏。2.添加积水，创设问题情景，请学生推想猜想：假如玉米长期淹水，生长
3、状况会怎样呢？引导学生主动思索，大胆猜想并寻求缘由。3.学生充分发表看法，相识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后，老师接着启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺当地引入课题。二、试验探究1.在探究试验一之前，先用多媒体出示课本试验内容，然后出示一部分资料，引导学生进行分组探讨，通过分析资料来推想试验可能出现的现象。学生分组探讨结束后，引导学生再进行分组试验加以验证：甲饮料瓶内（选用口径较大的，利于试验）装有煮熟的黄豆种子，乙饮料瓶内装有等量的萌发的黄豆种子，将燃烧的蜡烛分别放入两瓶内。学生视察试验现象并思索缘由，归纳出结论，种子呼吸时汲取氧。学生主动参加试验，扩大了试验空间，有利于培育视
4、察实力和思维实力。另外本设计中未用常规的试验器具，而是用了一些废弃的饮料瓶，这样进行试验新奇好玩，学生的主动性很高。同时还可以教化学生科学并不只存在于设备精良、先进的试验室中，只要专心思索，创建条件，科学就会来到我们身边。2.学生探究试验二，向盛有澄清石灰水的试管中吹气，证明人呼出的气体中含有大量二氧化碳，以此作为学问铺垫。3.引导学生自己设计试验，探究种子呼吸时释放二氧化碳。(1)小组充分探讨，大胆设计试验，培育创建性思维。(2)相互沟通补充，通过合作学习，筛选优化试验设计。学生们的设计大胆，方法多样，例如，将萌发的种子装入广口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通过玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，视察石
5、灰水的改变；有的干脆将澄清的石灰水装入广口瓶中，用纱布包住萌发的种子，将纱布袋悬挂于瓶内，视察石灰水的改变；等等。(3)学生动手完成试验三，验证设想，体会科学探讨的过程。4.探究试验四：种子呼吸时放出热(1)视察盛有煮熟种子和萌发种子的保温杯内的温度计示数，并思索产生此现象的缘由，引导学生归纳出种子呼吸放出热(2)激励指导学生提出问题：是否只有萌发的种子才进行呼吸作用？干燥的未萌发的种子是否进行呼吸作用？(3)对比试验：装有干燥种子保温杯的温度有何特点，说明什么问题?(4)师生共同归纳：只要有生命活力的种子都进行呼吸作用。随着问题的渐渐深化，学生思维愈加深刻全面。5.由特别到一般，由种子的呼吸
6、作用联想到植物其他器官是否也进行呼吸作用，使学生的思维进一步开阔。(1)激励学生自己设计试验，探究植物的根或叶是否进行呼吸作用。(2)通过小组沟通，相互补充和完善设计方案，老师刚好发觉学生思维的闪光点，确定并激励学生的创建性。学生的设计形式多样，例如，用塑料袋包住根或叶，塑料袋的一角连着带止水夹的橡皮管，将橡皮管通入盛有澄清石灰水的试管中，挤压塑料袋，视察石灰水的改变； 将簇新的叶放入试管内，试管中盛有澄清的石灰水，视察石灰水的改变；将根或叶放入带瓶塞的瓶中，过一段时间后，将燃烧的蜡烛伸入瓶内，视察蜡烛的燃烧状况；等等。(3)师生共同探究洋葱根进行呼吸作用(4)老师演示“黑袋”释放二氧化碳试验
7、，激发学生猜想“黑袋”内装的是什么？新奇的设计增加其神奇感和驱动力，培育学生的批判性思维。(5)进一步明确：整个植物体都进行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展示“糠心”萝卜,引导学生分析缘由。老师供应资料：两个同样大小的萝卜，簇新时干重和糠心后干重，引导学生分析数据得出结论：植物进行呼吸作用时分解了有机物。7.资料分析：植物进行呼吸作用时产生水。三、归纳总结这是群体思维的关键，是思维活动最主动的环节。通过组织学生相互沟通，相互启发，相互补充，对探究的结论进行归纳总结，从而归纳出呼吸作用的表达式和概念。1.在老师点拨下，学生自己归纳呼吸作用概念2.多媒体展示呼吸作用概念及呼吸作用实质（动态过
8、程）。四、迁移深化通过联系生活实际，前后学问的比较类化，让学生进一步思索体会，经验一个再相识的深化过程，从而全面深刻地驾驭学问，并过渡到形成实力。1启发学生运用所学学问说明以下问题：（1）农夫伯伯为什么要锄禾？（2）刚刚收获的玉米能否干脆入仓贮藏？（3）早晨，到树林中熬炼是否科学？（4）山东盛产生姜，生姜丰收后，农夫往往将生姜放入早已挖好的几米深的姜井中保存。但常常听说姜农到姜井里取姜时发生窒息现象，甚至有人丢失了生命。请你运用所学的学问说明：为什么进入姜井时简单发生窒息？你有什么方法帮助姜农们避开这类悲剧的发生？2探讨思索：比较光合作用和呼吸作用的异同，进一步加深理解，使学生清楚地构建起学问
9、结构。3.体态语小结,生动好玩。五、开拓创新这是拓宽学生思维，培育创建实力的有效环节。1.思维发散：学习了呼吸作用学问，今后你在养花种草时应留意哪些问题？学生们思维开阔，列出了一系列问题：（1）常常松土；（2）一次浇水不能太多；（3）晚上不能将大量的花草放在卧房；（4）大雨后要刚好倒掉盆内积水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而应将洞开在瓦盆壁上；（7） 花种籽应在低温、干燥状态下保存；等等2.激励学生自己设计练习，自己解决问题同学们思维活跃，主动思索，提出了一些有价值的问题，现整理如下：（1）过冬后的萝卜为什么变成“糠心”？（2）新疆的哈密瓜为什么特殊甜？（3）蔬菜存放在冰箱中为什么保存时间会长些？（4）贮藏水果的冷库里为什么要通入氮气？