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1、2026国家开放大学电大专科学前儿童语言教育期末试题及答案（试卷号：2508）2026国家开放高校电大专科学前儿童语言教化期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、推断题（每小题1分，共20分） 1语言是一种特别困难的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( ) 2.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。( ) 3.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的发展。( ) 4探讨表明，一般从1岁起先，婴儿才真正理解成人语言。( ) 5.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特别的“小儿语”式发音。( ) 6.识字是阅读活动的最基本的要求，
2、所以幼儿在识字前是不具备阅读实力的。( ) 7.倾听是幼儿语言学习不行缺少的一种行为实力，在幼儿阶段，培育儿童倾听行为是非常重要的。( ) 8.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。( ) 9.幼儿的语言实力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中渐渐发展起来的。( ) 10.复述是发展幼儿独白语言的一种教化方式，是我国幼儿园语言教化中颇具特色的一种教化内容。( ) 11早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写打算。( ) 12.在谈话活动中，老师要做示范，给幼儿一些提示，刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。( ) 13.讲解并描述的
3、语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。( ) 14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。( ) 15.语言教化活动是幼儿自发地视察、仿照学习语言的过程。( ) 16.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。( ) 17.幼儿语言教化的详细活动目标是指某一详细的教化活动中要达到的目的，一般由特地的机构制订。( ) 18.示范仿照法是指老师通过自身的规范化语言，为幼儿供应语言学习仿照的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地仿照学习。( ) 19.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：视察评估法、作品分析法
4、、谈话法、档案评估法等等。( ) 20.在体育教化活动中渗透语言教化，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看老师的示范动作。( ) 二、填空题（每空1分，共20分） 21学前儿童语言教化主要是探讨学前儿童语言获得、语言学习和语言教化的过程。 22早期阅读环境包括精神环境和物质环境。 230-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最快速阶段。 24婴儿在发音上表现出的特别策略经常有：省略音、替代音、重叠音。 25谈话情境的创设，常见方式有：用实物或直观教具创设谈话情境、用语言创设谈话情境、用嬉戏或表演的形式创设谈话情境。 26幼儿园语言教化的方法一般有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉
5、戏法、表演法、练习法等。 27听说嬉戏包含的语言教化目标具有详细性、练习性、含蓄性的特点。 三、问答题（前3题每小题5分，后1题10分，共25分） 28.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。(2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的协助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础
6、上产生的，且在特定领域内为社会服务，运用的范围相当狭窄。体态语只能作为协助交际工具，代替不了语言交际的功能。29如何让孩子多通道地参加观赏文学作品？ 答：(1)作品观赏与教学媒体相结合。(2)作品观赏与音乐活动相结合。(3)作品观赏与嬉戏结合。(4)观赏作品与美术活动相结合。30如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？ 答：(1)为婴儿供应良好的言语示范和榜样。(2)培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。(3)开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。(4)随时帮助婴儿正确运用语言。31特地性语言教化有什么特点？ 答：特地性语言教化是指遵循语言教化规律来组织的学习活动，侧重供应幼儿以语言为对象的学
7、习机会，是实现语言教化目标的有效途径，是组织和传递语言教化内容的实施环节，是落实语言教化任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1)语言教化活动是有目的的语言学习过程。语言教化活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。 (2)语言教化活动是有安排的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有安排的、随意的，幼儿从中所汲取到的语言信息材料一般也是支离破裂的，对于幼儿语言发展的影响必定是不全面的。特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这
8、种“有安排”集中体现在教化内容的选择上。 (3)语言教化活动是有组织的语言学习过程。语言教化活动是一种在老师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，老师始终留意幼儿已有的语言阅历，并在此基础上，为幼儿供应新的语言阅历，使幼儿通过学习，将新的语言阅历转化为已有的语言阅历。由此按部就班，使幼儿的语言不断得到发展。 四、案例评价（共15分） 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。要求不少于400字。 小班文学活动想长脚的石头活动实录 （一）导入，引起幼儿爱好 师：今日我们小二班来了
9、一位小客人，你们想相识它吗？ 幼：想。 师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？ 幼：小石头。 师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？ （二）看pptl，相识小石头。 师：谁来说说这块小石头是什么样子的？ 幼：小石头是圆圆的。 师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？ 幼：小石头是不兴奋的。 师：你从哪里看出来小石头是不兴奋的？ 幼：因为它的眉毛是皱起来的。 师：你视察得真细致。那谁能说说小石头为什么不兴奋吗？ 幼：因为它想妈妈了。 师：有可能。谁还有不同的想法？ 幼：因为它没有脚，也没有手。 师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小挚友一样走来走去，到别的地方看
10、看，可是它没有脚，大家能帮它想想方法吗？ 幼：给他画一双脚。 幼：我抱着它，到别的地方去。 幼：可以帮它滚一下。 师：小挚友都很会想方法，那我们看看这块小石头用了什么方法。 （三）视察讲解并描述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时难过的心情和实现愿望后的喜悦心情。 (1)视察PPT2-6，猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时难过的心情。 看PPT2 师：小石头用了什么方法呀？ 幼：小石头用了借脚的方法。 师：小石头向哪些动物借了脚？ 幼：向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。看PPT3 师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？ 幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 幼：小鸡，你把脚借给我用一下
11、，好吗？ 师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？ 幼：好。师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 师：小鸡把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头还是不兴奋的。幼：小鸡的手放在头上，似乎是摇摇手说不行以。师：小挚友很聪慧。小鸡不愿借脚，它会对小石头怎么说？ 幼：我不借。幼：不好。幼：不行。师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？ 幼：好。师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。（师和幼分角色演这一段，特殊提示男孩子说小石头的话。） 师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。看PPT4 师：小石头向谁借脚？ 幼：小石头向小猫借脚。师：小石头是怎样
12、向小猫借脚的？ 幼：小猫，你把脚借给我，好吗？ 师；你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？ 幼：好。 （大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？） 师：小猫把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：谁来说说你从哪里看出来的？ 幼：小猫是不兴奋的，小石头也是不兴奋的。 师：是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫不愿借石头，会说什么？ 幼：不行。 师：我们把这段也来演演好吗。 幼：好。 师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。 （男女分角色演，特殊提示女孩子说小石头的话。） 师：小猫不愿借脚给小石头，小石头又向蜈蚣借脚，我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗？ 看PPT5
13、师：小石头是怎样向蜈蚣借脚的？ 幼：蜈蚣，你把脚借给我，好吗？ 幼：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？ 师：我们一起来说一说，好吗？ （师幼共同说：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？） 师：蜈蚣把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头、蜈蚣都是不兴奋的。 师：嗯。那蜈蚣会怎么对小石头说？ 幼：不行。 师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演蜈蚣。 （师幼演这一节。） 看PPT6，体会小石头未实现愿望时难过的心情。 师：为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不愿借脚给小石头？ 幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。 师：蜈蚣，有那么多脚，为什么也不愿借脚给小
14、石头？ 幼：借给小石头，它会流血的。 师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？ 幼：不兴奋。 师：那么小石头不兴奋会说什么？ 幼：唉，为什么他们都不愿借给我脚呢？ 幼：要是我自己能长出脚来，就好了！ 师：那谁能演演难过、不兴奋的样子吗？ （个别演、集体演） (2)看PPT7，猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。 师：你们看，这里小石头是怎样的表情？ 幼：兴奋的。 师：你们能说说小石头这里为什么会变得兴奋了？ 幼：因为它被一位小挚友捡到了，做成了项链。 师：为什么小挚友捡到做成项链，小石头很快乐呢？ 幼：因为它不再孤寂了。 幼：因为它可以跟着小挚友到处去了。小挚友到哪里，它就跟着
15、到哪里。 师：是的，小石头跟着小挚友，会跟小挚友一起干什么呢？ 幼：会跟小挚友一起去玩。 幼：会跟小挚友一起上幼儿园。 幼：会跟小挚友一起看电视。 师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？ 幼：没有。 师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？ 幼：实现了。 师：为什么？ 幼：因为它是小挚友的项链，小挚友到哪里，小石头也会到哪里。 （四）完整观赏故事 师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是想长脚的石头。 （看看PPT8，听老师完整讲故事。） （五）想象活动 师：故事中的小挚友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。假如是你，你想带小石头去哪里？干什么？ 幼：我想带小石头去南京玩。 幼：我想
16、带小石头到幼儿园玩滑滑梯。 幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。 师：希望大家有机会带着自己喜爱的石头到处去走走、看看。 附录： 故事想长脚的石头 有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很艳羡。 “小鸡，你把脚借给我好吗？”小鸡摇摇头，不愿把脚借给小石头。 “小猫，你把脚借给我好吗？”小猫摇摇头，也不愿借脚。 蜈蚣爬过来，小石头说：“蜈蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”蜈蚣摇摇头，还是不愿把脚借给小石头。 “唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。 “呦，多美丽的小石头！”一个小挚友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在颈
17、项上。 小挚友看电视，小石头跟着一起看。 小挚友唱歌，小石头在那里静静地听。 小挚友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。 小挚友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小挚友，小石头就像自己长了脚一样。 答：目标的达成程度：幼儿基本都能通过视察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时难过的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能依据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。 内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容支配上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会阅历估计精确。活动环节设计清楚，以问题为中心引导幼儿层层深化地找寻答案，老师以支持者身份激励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学
18、习到了学问。活动过程中依据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，能激发起幼儿参加活动的热忱。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松欢乐，幼儿在活动中的爱好很浓。活动打算充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜爱看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲解并描述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参加率不是很高，在今后的教学活动中肯定要留意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。 效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。老师注意“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。老师在引导幼儿的过程中，
19、假如能留更多的时间让幼儿思索，幼儿的主动性会发挥得更好。 五、依据所给材料设计活动方案（共20分） 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学
20、习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与
21、文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：比小手 鼍 小手小手洗一洗， 小手小手搓一搓， 小手小手擦一擦， 小手小手拍一拍，
22、 小手小手伸出来， 比比谁的小手白。 答：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。） 要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料1）； (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤： (1)初步感知文学作品； (2)理解体验作品阅历； (3)迁移作品阅历； (4)创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤： (1)感知理解讲解并描述对象； (2)运用已有阅历自由讲解并描述； (3)引进并学习新的讲解并描述阅历。谈话活动设计与实施的步骤： (1)创设谈话情境，引出谈话话题； (2)激励幼儿围绕话题自由交谈； (3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容； (4)老师隐性示范新的谈话阅历。听说嬉戏活动设计与实施的步骤： (1)创设嬉戏情景，引发幼儿爱好； (2)交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法； (3)老师指导幼儿嬉戏； (4)幼儿自主嬉戏。早期阅读活动设计与实施的步骤： (1)幼儿自己阅读, (2)师幼共同阅读； (3)围绕阅读重点开展活动； (4)归纳阅读内容。