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1、2031国家开放大学电大专科学前儿童语言教育期末试题及答案（试卷号：2508）2031国家开放高校电大专科学前儿童语言教化期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、推断题（每小题1分，共20分） 1语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。( ) 2聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 3早期阅读着重于让儿童在理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预料。( ) 4行动探讨具有干脆针对性的特点。( ) 5。运用媒介资料，供应直观的词汇信息，有助于幼儿正确理解词义。( ) 6自然视察法是最古老，也是最基本的视察，适用于对儿童发展和教化的探讨
2、。( ) 7探讨表明，一般从l岁起先，婴儿才真正理解成人语言。( ) 8假如父母爱读书，家中有各种书，儿童在耳闻目睹中更简单对书产生感情。( ) 9幼儿听到别人说“知不道”，指出应当说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。( ) 10.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应刚好订正，以免影响以后的语言学习。( ) 11.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人沟通的方式。一般没有明确的目的和安排。( ) 12.在美术教化活动中渗透语言教化，可以让儿童对自己的作品进行讲解并描述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( ) 13复述和朗诵
3、是背书式的重复，常常进行练习可以提高儿童的记忆实力和对语言的直觉敏感性。( ) 14讲解并描述活动要发挥孩子的想象，所以不要设定讲解并描述的对象。( ) 15.在谈话活动中，老师要做示范，给幼儿一些提示，刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。( ) 16.听说嬉戏是由儿童自发组织，老师利用嬉戏中儿童的爱好而进行听说教学的嬉戏。( ) 17.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与看法、技能和习惯这三个方面。( ) 18.学前全语言教化是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言实力。( ) 19先天确定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触肯定数量的语
4、言后，就学会了详细的语言。( ) 20不同的生活环境对儿童的语言习得会产生肯定的影响。( ) 二、填空题（每空1分，共20分） 21学前儿童语言教化的内容应当依据教化目标来确定，还应当依据学前儿童心理发展特点和语言发展的特点来选择。 22.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：同时双语学习和延时双语学习。 23.学前儿童对词汇的驾驭主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的准确和加深等方面。 24.谈话活动中，“好玩的中心话题”包含三个特性：阅历性、新颖性、趣味性。 25.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：视察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。 26学前儿童文学作品学
5、习活动主要包括文学观赏 和文学创建两种类型。 27.讲解并描述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲解并描述对象、运用已有阅历自由讲解并描述、引进并学习新的讲解并描述阅历。 三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分） 28学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用实力的发展； (2)生活性和整合性； (3)发展儿童语言智力； (4)视听文化的利用； (5)影响儿童语言教化因素的探讨。29影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：(1)社会生活环境的影响 不同的地区不同的生活环境。 教化的差异。 (2)成人语言观的影响 30“早期阅读活动”
6、和“看图讲解并描述活动”有什么区分？ 答：早期阅读活动不是看图讲解并描述活动，老师应将早期阅读活动的目标与看图讲解并描述活动的目标区分开。看图讲解并描述活动发展的是儿童的独白语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预料，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲解并描述，早期阅读中包含讲解并描述的内容，但又不等同于讲解并描述活动，老师只有正确地相识早
7、期阅读活动，才可能避开早期阅读活动在设计与实施时走人误区。 31特地性语言教化有什么特点？ 答：特地性语言教化是指遵循语言教化规律来组织的学习活动，侧重供应幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教化目标的有效途径，是组织和传递语言教化内容的实施环节，是落实语言教化任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1)语言教化活动是有目的的语言学习过程。语言教化活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。 (2)语言教化活动是有安排的语言学习过程。其
8、它非正式的语言学习是没有安排的、随意的，幼儿从中所汲取到的语言信息材料一般也是支离破裂的，对于幼儿语言发展的影响必定是不全面的。特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这种“有安排”集中体现在教化内容的选择上。 (3)语言教化活动是有组织的语言学习过程。语言教化活动是一种在老师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，老师始终留意幼儿已有的语言阅历，并在此基础上，为幼儿供应新的语言阅历，使幼儿通过学习，将新的语言阅历转化为已有的语言阅历。由此按部就班，使幼儿的语言不断得到发展。 四、案例评价（共15分） 31运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部
9、要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400字。 大班语言活动分房子实录 （一）引题，激发爱好 师（出示老虎图片）：这是谁呀？ 幼：老虎！ 师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。 幼：好想不太快乐呀！ 幼：很难受。 幼：不是！你看它好要哭了！ 师：它兴奋吗？ 幼（全体）：不兴奋！ 师：虎王一点都不兴奋，它遇到了一件事情，很犯难！原委是什么事情呢？ 幼：确定是和狮子抢王位！ 师：我们一起去森林里面看看吧。 （二）讲解并描述故事，理解虎王苦恼 （老师利用图片完整讲解并描述故事，幼儿观赏。） 师：这幢红色的房子是几号楼？ 幼：1号楼。 幼：那个黄色的是
10、2号楼，它下面写着了！ 师：虎王在苦恼什么？ 幼：它建了2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好。 师：哦，房子要分给哪些动物呢？ 幼：老鼠、老猫。 师：还有吗？一共有几个动物来参与了？ 幼：还有狐狸、公鸡！但是他们不能分在一起的，狐狸要把公鸡讫掉的。 师：除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？ 幼：还有大象！还有乌龟！ 师：哦，一共有几种动物？ 幼：6种！ （三）理鳃分房子要求，学习运用关联词 师：分房子有要求吗？能不能随意住进去？ 幼：不行以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。 幼：那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不
11、就可以啦！ （许多幼儿在商议各个动物住在哪里。） 师：为什么呢？大家都说的很起劲。为什么要这样分呢？谁能够把理由说清晰？ 师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？ 幼：老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。” 师：为什么呢？ 幼：猫要吃老鼠的呀！ 幼：猫会捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！ 师：谁能说得更完整，用“因为所以”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？ 幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。 师：为什么老鼠不住在一楼？ 幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了1
12、 师：请你也用“因为所以”，把话说完整。 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。 师：还剩下几个动物？ 幼：3个！ 师：谁来分？ 幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。 幼（多人）：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！ 幼：老师我来！我来！ 师：有不同看法，我请举手的小挚友。 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。 幼：老师，乌龟爬得很慢的！ 幼：老师，我来！ 师：还有人有不同看法？那我再请个小挚友试试，要说明理由！ 幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。 师：他的分法怎么样？你同意吗？ 幼（一
13、半）：同意！ 幼（一半）：不同意！ 师：我们先来看看为什么要这样分？用“因为所以”来说理由。 幼：因为乌龟爬得慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼；老猫和老鼠不能住一起，所以 要把他们分开；狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里，所以也要分开。 师：同不同意她说的？ 幼：同意！ 幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！公鸡走得也很慢的。 师：嗯，其实还有许多分法，只要不把2个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。 （四）分组探讨，操作图片分房子 1分组探讨，设计最佳方案 师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小挚友依据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房子。现在老师也打算了红黄两幢房子，大家想想
14、还有没有别的分法，和刚才不一样的。分房子必需达到要求，不能住一起的动物要怎样？ 幼：要分开。 （每组发一份材料，幼儿探讨、操作。） 师：请各组来说说，你们是怎么分的。 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。 2用“因为所以”说明分房理由 （略） 五、小结 师：今日我们小挚友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很快乐，因为他们提出的要求，大家都记住了，住在小挚友们支配的房子里，很平安，不
15、用担忧被吃、不用爬很高的楼梯。下次假如虎王再建一幢房子，大家还情愿帮助他吗？ 幼：情愿！ 附故事： 在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建立了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。 其次天，虎王召集最须要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“宁静、宁静，有什么看法当着大伙的面提出来！” “敬重的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、敏捷，上下楼很便利，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以
16、前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得每天见你心烦！” 旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，假如住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大情愿和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不当心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！” “喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！” 这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟难过地说：“我平常动作比较慢，爬楼有困难，假如把我分到楼上，那可怎么办呀？” “唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了办
17、法，怎么办呢？” 答：目标的达成程度：达到了设定的活动目标。老师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分房，自然而然地驾驭分房的要求，理解了故事的内容。同时也激发了孩子们探究、发觉问题、思索问题的爱好。在整个活动中给幼儿训练的机会不够多，影响了“因为所以”句型练习目标的达成。 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感爱好，学习的主动性很高。活动中，通过“分组探讨，操作图片分房子”的环节，既让留意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理解了故事内容、验证了自己分房子的结果。 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松欢乐，幼儿在活动中的爱好也比较好。活动打算较充分，操
18、作时活动材料供应也比较足够。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的主动性较高。 效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组探讨、操作分房”不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往实力。在讲解并描述分房理由时，充分发展了幼儿的语言表达实力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为所以”时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的机会练习。 五、依据所给材料设计活动方案（共20分） 32.要求：(1)设计应符合语言教化目标
19、和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解
20、并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节
21、，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：妈妈过生日 妈妈过生日， 我和爸爸忙。先来一盘虾， 再烧一碗汤。我把手洗洗， 也来下厨房。爸爸切黄瓜， 我放醋和糖。妈妈尝一口， 唔 这个拌黄瓜， 味道特殊香。 答：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。）
22、 要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料1）； (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤： 1初步感知文学作品； 2理解体验作品阅历； 3迁移作品阅历； 4创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤： 1感知理解讲解并描述对象； 2运用已有阅历自由讲解并描述； 3引进并学习新的讲解并描述阅历。谈话活动设计与实施的步骤： 1创设谈话情境，引出谈话话题； 2激励幼儿围绕话题自由交谈； 3引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容； 4老师隐性示范新的谈话阅历。听说嬉戏活动设计与实施的步骤： 1创设嬉戏情景，引发幼儿爱好； 2交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法； 3.老师指导幼儿嬉戏； 4幼儿自主嬉戏。早期阅读活动设计与实施的步骤： 1幼儿自己阅读； 2师幼共同阅读； 3围绕阅读重点开展活动； 4归纳阅读内容。