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1、部编版二年级上册语文古诗二首教案三篇:古诗二首登鹳雀楼教案网权威发布部编版二年级上册语文古诗二首教案三篇，更多部编版二年级上册语文古诗二首教案三篇相关信息请访问教案网。古诗两首可以利用文中的插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远宽阔。教学中宜结合学生生活阅历与音像资料绽开想象，以诵读为主要方式，进行理解积累。大范文网打算了以下内容，供大家参考! 古诗二首 一、教材分析部编本教科书二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了古诗两首雾在哪里雪孩子3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美，教学重点是“绽
2、开想象，获得初步的体验”。教学中要按部就班，体现指导的层次性。古诗两首可以利用文中的插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远宽阔。教学中宜结合学生生活阅历与音像资料绽开想象，以诵读为主要方式，进行理解积累。夜宿山寺是唐代诗人李白所作，诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾画出山上的寺院楼特别高。前两行“危楼高百尺，手可摘星辰。”是从视觉感受上写出楼高，后两行“不敢高声语，恐惊天上人。”从听觉上进一步烘托出楼高。敕勒歌选自乐府诗集，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌，歌咏了北国草原壮美富裕的风光，抒写敕勒人酷爱家乡酷爱生活的豪情。开头两行交代敕勒川位于高
3、耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得非常宏伟。接着两句用“穹庐”作比方，说天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最终两行描绘了一幅水草丰富、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动，有形象，有色调。全诗风格明朗豪爽，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概括力极强，始终受到历代文论家和文学史论着的一样好评。语文课程标准（2011版）指出第一学段古诗教学要引导学生“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”温儒敏老师谈到古诗的教学，最好的方法就是反复诵读，熟读成诵。要注意引导学生感受诗词音韵之美，不必在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。二年级的学生
4、对诗歌语言的感受力有限，因此教学时力求做到：谈化诗意，精析诵读，多元教学，渲染意境。重视朗读的指导，通过朗读，培育学生的语感。每一次朗读要达到什么目的，老师要心中有数。朗读的形式要多样，以充分调动学生的的爱好。遇到不简单读好的句子，老师要发挥示范作用。二、教学目标语文课程标准在第一学段阶段目标中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”基于教材内容、语文课程标准（2011版）的要求和学生的实际状况，本节课的教学目标制定如下：1.相识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。2.朗读古诗，背诵古诗。3.通过图文比照
5、、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远宽阔。教学重难点：朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。三、教学打算生词卡片、多媒体课件、古筝曲有关草原的视频及歌曲。四、教学过程第一课时一、沟通作者，读懂课题。1.全班沟通，知道李白的哪些诗？2.创设情境，理解诗题。李白爱到名山大川去巡游。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在犯难，他发觉眼前有一座寺庙。（板书：寺，学生识记“寺”字）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿，理解“宿”的意思住。）李白特别兴奋，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，
6、吟出一首诗，诗题就是夜宿山寺。请你说说：“夜宿山寺”的意思。二、初读古诗，感知诗意。1.出示古诗，学生自由练读古诗，要求：读准字音，读通诗句。2.同桌互读，相互正音。比一比谁读得正确、流利。3.师生合作，读出这首五言诗的独特节奏。夜宿/山寺危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天/上/人。4.闭目轻声读古诗，想象画面。三、学习古诗，体会诗境。（一）学习第一、二行。1.随文溯源学习“危”字，知道“危”的本义是表示人在山巅或高崖，站在高处而恐惊。引申为恐惊，又引申为高。从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。2.体会“楼高”。（1）同桌合作学习，沟通诗中哪些词语写了楼
7、之高。高百尺。这是夸张的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“白发三千丈”“飞流直下三千尺”等理解并指导朗读，将“高”字读得洪亮，突出“楼很高”的感觉。摘星辰。想象说话。指导朗读。想象摘星辰的动作，加动作读诗句。小结：一伸手就能摘到天上的星星，形象地表现出楼之高。这是多么奇妙的想象啊！有感情朗读诗句。（二）学习第三、四行。1.老师引导：站在这么奇妙的地方，李白原来应当高声吟诵一番，可是他却?出示三、四行，学习“惊、恐”，读准后鼻音，理解字意后用自己的话说说诗句的意思。2.指导朗读。李白诗歌很浪漫的诗人，他信任九天之上就是天宫，里面住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人。”怎么读才不会惊扰到
8、他们呢？“高声语”“天上人”读得轻一些、慢一些。（三）采纳多形式指导朗读、背诵。1.师生问答读。师：看这寺庙里的高楼，多高啊！生：危楼高百尺。师：甚至高到什么程度？生：手可摘星辰。师：宁静的夜晚，繁星满天，站在这样的高楼上，诗人有什么感受？生：不敢高声语。师：为什么？生：恐惊天上人。2.师生承接读。师：危楼生：高百尺，师：手可生：摘星辰。师：不敢生：高声语，师：恐惊生：天上人。3.师生合作，诗意与诗句对读。4.学生加动作表演读，学生评价，师相机点评。5.看课文插图背诵。6.播放古筝曲，入情入境想象画面背诵。四、小结。在夜宿山寺这首诗中，李白通过眼中所见，大胆想象，把一座百尺高的雄伟建筑呈现在我
9、们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人（板书）这些奇异的想法让这首诗别出心裁，情趣盎然。五、指导书写生字。1.出示“危、惊、敢”整体视察。2.出示“危”，看清结构（半包围），强调其次笔是横钩，第五笔是横折钩。老师范写后，学生视察并书空。3.出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字，老师范写，学生视察并书空。4.运用规律，独立练习写字。看清位置，找准重点名学笔顺，练习临写比照品评，二次临写。5.反馈评价：展示优秀书写，出示问题字例，订正；学生再次连写。六、拓展延长。诵读王安石写的登飞来峰：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。作业：1.背诵夜宿山寺，想
10、象画面，用自己的话说一说“危楼高百尺，恐惊天上人”的意思。2.诵读登飞来峰，一边读一边想象描写的画面。板书设计：夜宿山寺百尺，摘星辰。楼高不敢语，惊天人。其次课时一、创设情境，走近草原。1.播放视频漂亮的草原我的家，学生谈感受。2.我们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝时期在敕勒川生活的是游牧民族刺勒族，敕勒歌是敕勒族的民歌。是北朝民歌的代表作之一。简洁的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗敕勒歌吧！二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1.出示古诗，学生自由练读，要求：读准字音，读通诗句。读准平舌音“似、苍”，特别读音“见”，指导“见”是出现、显露的意思。2.同桌互
11、读，相互正音。比一比谁读得正确、流利。3.老师示范读带读；师生合作读。4.闭目轻声读古诗，想象画面。三、想象画面，诵读诗句。1.视察课文插图，结合诗句，说一说你看到了什么？诗中写了哪些景物？一望无际的大草原，茂密的牧草，宽阔的天空，有许多圆顶的蒙古包。诗中哪几行是描写图中的内容？出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。学生自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？结合课件了解“敕勒川，阴山”的位置，体会“穹庐、笼盖”的意思。川指平地，敕勒川是这个敕勒族人居住的大草原，它位于高耸云霄的阴山脚下。天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。朗读时，让学生用手势磨坊穹庐笼盖四野的情景，体会大草原
12、的宽阔。2.诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出很多的羊群。）自由读后两行诗。（1）出示相关图片，联系生活实际体会“苍苍、茫茫”，诵读体会。天苍苍：天空蓝蓝的；白发苍苍：头发拜拜的；松柏苍苍：松柏绿绿的。野茫茫：原野没有边际；大海茫茫：大海无穷无尽；云海茫茫：云雾深厚看不清。（2）反复诵读。（3）出示：风吹草低见牛羊，学生闭目想象，用自己的话说说看到的画面，感受草原壮美富裕的景色，体会牧民的骄傲之情。3.采纳多形式指导朗读、背诵。（1）师生承接读。（2）师生合作，诗意与诗句对读。师：阴山脚下啊，有敕勒族生活的大平原。生：敕勒川，阴山下，师：敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，生
13、：天似穹庐，笼盖四野。看起来似乎牧民们居住的毡帐一般。师：蓝天下的草原啊，都翻滚着绿色的波澜，生：天苍苍，野茫茫，师：那风吹到草低处，有一群群的牛羊时隐时现。生：风吹草低见牛羊。（3）看课文插图背诵。（4）播放马头琴曲，入情入境想象画面背诵。四、延长阅读老舍写的草原片段。五、指导书写“阴、似、野、苍、忙、茫。作业：1.背诵敕勒歌，想象画面，用自己的话说一说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的意思。2.把自己对诗的理解画成一幅简笔画，并把古诗抄写在上面。登飞来峰宋王安石飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（诗意：飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以望见旭日升起
14、。不怕层层浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶。）草原（节选）老舍这次，我看到了草原。那里的天比别外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线钩勒的中国画那样，到处翠*流，轻轻流入云际。 敕勒歌 一、歌曲导入：播放腾格尔天堂，课件展示草原图片。师：一曲天堂唱尽了游牧民族对家乡的酷爱，令人心潮澎湃，一首敕勒歌写尽了北国草原壮美富裕的风光，让人为之沉醉。今
15、日我们共同来学习敕勒歌。(课件中出示标题)二、作家作品常识：敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今日维吾尔族的主要族源。乐府诗集将敕勒歌收入杂歌谣辞。乐府诗集是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。*名篇佳作众多，如木兰辞、陌上桑、十五从军征、孔雀东南飞等。三、朗读指导：1、播放示范朗读动画(听一遍)2、指导朗读：朗读时应留意什么？(课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案)音调的凹凸、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢师生共同朗读一遍。3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，留意朗读要求仿照示范朗读把诗歌读通、
16、读懂。(两分钟)4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。5、汇报朗读：找3人单独朗读，刚好指导评价。四、重点分析：1、请快速把诗朗读一遍，然后探讨一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到的？从诗中看到了什么？(草地、天空、蒙古包、牛羊等)师：我们望见了天空，是什么样子的呢？(生：苍苍刚好板书)师：还能看到草地，又是什么样子的啊？(生：茫茫刚好板书)师：这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？生：很大、望不到边等顺势总结板书：宽阔无边还能看到什么？牛羊风吹过来草低下头望见了很多牛羊草怎么样？茂密牛羊怎么样？肥壮板书：茂密肥壮回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？静态描写草低
17、、见牛羊呢？动态描写动静结合的写法诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。板书设计：敕勒歌苍苍茫茫静(宽阔无边)草低见牛羊动(茂密肥壮)2、“敕勒川，阴山下”一句有何作用？交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得非常宏伟。3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？天高地阔宽阔无边酷爱家乡的情感诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比方，表现出草原牧民们对自己家园的酷爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。4、诗中为什么不
18、写人？是否无人？并非无人，“见牛羊”句示意了人的存在不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。5、在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？朝气感、喜悦感、怡然自由感五、当堂背诵诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请专心去感受诗中美丽的景色。学生自行背诵三分钟，然后分男、*检查两遍六、作业：将敕勒歌改写为一段写景抒情的文字(基于原诗、合志向象、留意抒情)歌曲观赏中结束本课。 夜宿山寺 教学目标：1训练学生行行朗读，字字思索，推敲诗文的意思；启发学生到处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。3激发学
19、生学习古诗的爱好。一、探讨题意，自读自学1出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。老师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。2让学生视察板画，再欣赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。老师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告知学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围围着“高”来写的。3老师：根据老师下面告知大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；（2）仔细想想每个字的意思（字字思索
20、）；（3）然后依据诗句的内容，想象出一幅图画（到处想象）。二、沟通切磋，诵读求悟1老师：让我们逐行探讨，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。学生找出“高”和“百尺”。老师指出“百尺”表示很高，但不是实数。老师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么说明？学生查新华字典，危：险；损害；高。从三个义项中找出一个合适的说明。老师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（老师给黑板画的庙加层楼），远眺窗外，会有什么样的感觉？学生：（想象后）高极了，真高啊，似乎站到了天涯一样师：第一行先写楼高，这样写-学生齐读：“危楼高百尺”。老师：要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。老师：一味提高
21、嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。老师示范，再试一试。学生反复练习朗读。老师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。2老师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。老师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。学生据诗意抬手摘星。老师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应当是怎样的？学生：应当推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。老师：这是一种不行能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读。老师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很简单，从诗句中的哪一
22、个字体现出来？学生：从“可”字体现出来的。师：朗读时要读好这个“可”字。学生朗读强调“可”字。老师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。3指导第三、四行诗句。学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。老师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？学生：相距咫尺。老师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇妙的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。学生读得很洪亮。老师：好，你读得清晰，读出了“高”的气概。学生：昂扬地读。老师：你也读出了“高”的气概。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“唯恐惊动他人”的心情读出来。学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。老师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜爱哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读。4在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。5老师：行行朗读、字字思索、到处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时接着运用，进一步驾驭这种方法。