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1、 教师如何引导学生有效地复习语文引导学生驾驭学习过程: 语文教学的呼喊由一个语文教学片断说起 江苏省金坛市薛埠中心小学 杨银生老师用小黑板出示一句话：学校门口的那个人似乎是我的妈妈。师：这句话是比方句吗？（教室里忽然沸腾起来，有的同学认为这句话是比方句，有的同学认为这句话不是比方句，同学们争吵不下。老师便指名学生个别说一说自己的见解。）生（甲）：这是比方句。师：你为什么这么认为？生（甲）：因为句子里有“似乎”这个比方词。生（乙）连忙争论：这儿的“似乎”一词并没有发挥比方词的作用。就像“我的口袋里似乎有五元钱。”这句话里的“似乎”一样。这句话不是比方句。生（丙）：我认为这句话是比方句。师：你的理
2、由是什么？生（丙）：这句话把“学校门口的那个人”比作了“我的妈妈”，所以是比方句。生（丁）：这句话不是比方句，因为在比方句里我们不能拿同类事物来“作比方”。 师：那么比方句原委应当具备哪些特点呢？ 生（小手如林）：从上面的教学片断中，我们不难看出当学生的学习结果出现不一样的时候，这位老师没有干脆对学生学习的结果作出评价，而是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导学生从自己的学习过程中去推断自己的学习结果是否正确，从而找到学习结果错误的根源、正确的依据。这样的语文教学让学生在“学会”语文的同时又“会学”语文了，在以后的学习中，学生将更“乐学”语文。当我们把视角聚焦于中外教化发展的历史，我
3、们会发觉在赞可夫的“小学试验教学新体系”中，“使学生理解学习的过程”这一原则明确要求“学生不仅要驾驭学习的内容，而且要留意自我视察、分析自己的学习过程（即作自我评价、自我体验、自我限制、）”。学习论的探讨表明，驾驭学习的过程甚至比驾驭学习的结果更为重要。学习过程是学习方法、学习程序、情感活动和意志活动整合的过程。和学习结果相比，学习过程的“弹性”较强，它往往比一个学习结果具有更为广泛的好用性。学习结果须要在特定的条件下才能得以运用，而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示，换言之，在改变了的情境中它仍具有较强的生命力。由此可见，驾驭学习的过程不仅对学习者在校学习阶
4、段起着重要作用，而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。一、引导学生驾驭学习过程在小学语文教学中的价值 基础教化课程改革纲要明确指出：“变更课程过于重视学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这强调了当今语文学科的功能：要从单纯注意传授学问、技能转变为引导学生在学习语文学问与技能的过程中同时学会学习、学会生存、学会做人。九年义务教化语文课程标准也指出“不要刻意追求语文学问的完整性”，强调让学生经验语文学习的过程，在语文学习的过程中发展学生的语文综合素养。那么，驾驭学习过程在小学语文教
5、学中原委有什么价值呢？笔者现就此简述如下：（一）、有助于培育学生的元认知策略培育学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。学习策略重要组成部分之一的元认知策略又能够对学生学习语文的过程进行调整和限制。“学会”和“会学”作为学生学习语文的两个不同层面的理念，我们早以相识它们并在语文教学中加以广泛的运用。我们在区分学生学习语文时“学会”和“会学”的重要标记之一就是学生是否能够对整个学习的过程进行主动有效的监控，并依据实际状况作出相应的选择和调整。因此，在如今的语文教学过程中培育学生的元认知策略又显得至关重要。语文教学探讨表明，小学生学习语文的过程并非仅仅是学生对所学材料的识别、加工和处理的认
6、知过程，同时它又是一个对该认知过程进行主动监控、调整和反省的过程。语文学习过程的这一特性为我们培育学生的元认知策略供应了广袤的空间，同时又给予语文教学以相同的责任。我们在语文教学中引导学生探究并驾驭学习过程，学生将会把自己的学习过程作为认知和调控的对象，对自己的学习过程进行主动有效的监控，并在此基础上依据实际状况作出相应的选择和调整。在这一过程中包含了以下的活动程序：安排、核对、提问、自我监控和调控自己的学习过程；对自己的学习过程进行评价等。这一个过程实质上正是一个培育学生元认知策略的过程，同时也优化了学生的认知策略。（二）、有助于弥补语文教学“重结果、轻过程”的不足学生学习并驾驭任何学习结果
7、，都必需经过特定的、科学的学习过程。科学的学习过程会带来正确的学习结果。没有学习过程，学习结果也就无从谈起。多年以来，“重结果、轻过程”的陈旧观念及其教化教学行为过程使我们老师过分重视评价学生“学会了什么”（例如“生字会写了没有？”“课文会背诵、默写了没有？”“词语会说明了没有”等），同时我们又非常满意于学生所获得的正确的学习结果。语文教学的第一“关注”不是语文本身，而是“关于语文”的东西，从而掩饰了学生在学习过程上存在的问题。这一系列行为使我们忽视了学生是“怎么学会的”，也就没有引导学生去相识甚至驾驭自己的学习过程，以至于学生不知道自己是“怎么学会”的；更没有引导学生去订正学习过程中的不科学
8、之处，当然也就没有引导学生在语文学习上真正“入门”。在平常的语文教学过程中，即使有些学生能够自发地探究学习的过程（例如想一想自己是怎样思索问题并且找到问题的答案的？等），但是这样的学生终归为数较少，而且他们自发的探究费时多、效率低。作为在教学过程中起主导作用的老师，我们更有必要主动引导学生主动地探究并驾驭科学的学习过程。假如我们在小学语文教学中能够正确引导学生主动地探究并驾驭学习过程，那么我们的语文教学将更能够促进学生对自己的语文学习活动进行自我反省、自我检验、自我评价，实现学生自我探究学习语文的愿望；伴随着由于驾驭科学的学习过程而获得的最高校习成果而来的主动情感体验又构成了学生今后全面发展语
9、文素养的内部动力，从而增加了学生学习的主动性；探究并驾驭学习过程这本身就是一种思维活动（包括对学习过程分析、综合、比较、抽象和概括等），可以培育学生的思维实力；这种自我相识的活动对学生来说实质上也是一种内反馈活动，它可以使学生从自己已经经验过的学习过程中受到启发，从而使学习过程不断地得到优化；这可以从很大程度上避开小学语文教学中因受“重结果、轻过程”的影响而导致的“学生已过低、中年级，而尽然在学习上尚未入门”的窘境。二、引导学生驾驭学习过程的教化策略在信息化时代的小学语文教学中，我们该如何正确引导学生主动探究并驾驭科学的学习过程呢？（一）、发挥老师教法的示范作用在语文教学过程中，“教”虽无“定
10、法 ”，但贵“有法 ”。从系统论的角度来分析我们的课堂教学，我们会发觉教学过程是老师的“教”与学生的“学”双边活动耦合而成的有安排地发展的社会系统。老师的“教”与学生的“学”是构成教学过程的最基本条件，而其中老师的“教”对学生的“学”又有制约和影响作用。所以，合适的教法会促进学生正确而有效的学习过程的形成，当然也将会提高学习过程的质量。可以这么说，老师采纳合适的教法来进行教学，这也就是向学生示范性地展示了科学的学习过程，学生科学的学习过程可以从老师的具有示范价值的教法转化而来。在教学清明这首诗时，我采纳了“探究式”教学法。在教学过程中，我首先利用教材和学生已有的学问阅历，启发学生质疑（即激疑设
11、疑），这一环节中，我留意引导学生把握问题的针对性、好用性和解决的可能性，让学生的问题成为探究的内容。学生提出问题后，并不是每个人都会自觉地投入到学习中，这时我再引导学生体会所提问题的重要意义，使学生的学习动机从单纯爱好向自觉探究转化（即强化动机）。在提出问题和强化问题的基础上，我便组织学生进行小组合作或者个人探究（分步探究），在组织学生探究的过程中，我首先引导学生学习解决问题的方法，探讨如何运用这一方法解决问题；然后组织学生学习自行解决问题；最终我让学生总结探究活动的基本收获，得出结论，这是探究成果的巩固，又是探究效果的检验。“探究式”教学法不但让学生“学会”，而且让学生“会学”，从某种程度上
12、讲也让学生解决了“以后可以怎么学”的问题。这一教法完全可以为学生今后解决相关的问题导向引路。就清明一课来说，学生可以根据学习的过程接着探究；更为重要的是，学生可以根据学习清明的学习过程去学习相关的内容，做到举一反三，触类旁通。不难看出，老师的教法运用得当，对学生学习过程潜移默化的正面影响是不言而喻的。（二）、引导学生关注学习的过程教学过程中，学生往往为尽快得到老师的认可，而只关注自己的学习结果，却忽视了自己的学习过程。老师假如只注意评价学生的学习结果，而忽视评价学生的学习过程的话，学生往往是知道“学会了什么”而不知道自己的学习结果是如何获得的，更不知道要订正自己学习过程的不科学之处。基于此，我
13、们在语文教学中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。语文课上，有些学生常常会创建性地解决一些语文难题，掀起课堂教学中学生思维的一次次高潮。这时，我经常抓住这个契机来引导学生关注学习过程：“你能告知我们是怎么想到解决问题的方法的吗？其他同学解决问题的过程和这位同学有什么相同之处和不同之处吗？”在老师的引导下，学生的留意力忽然再次集中到对自己和他人的学习过程的探究上，又一次思维的高潮在课堂教学中掀起！再如，语文教材中许多课文都要求学生能够复述出来。学生在复述课文时，往往是复述完就了事，然而学生的学习方法却存在着一些不科学之处。这时，我往往要让学生说说自己是怎么学会复述课文的，以此来引导
14、学生订正自己学习过程的不科学之处，总结自己科学的复述方法。教学实践表明，学生的学习结果往往与学生的学习过程出现不一样的状况。因此，学生学会了，并不代表他的学习过程就是合理的、科学的。我们只有关注了学生学习的过程，才不会被表面的学习结果所蒙蔽，才会发觉学生学习过程的不科学之处，才能够引导学生有效地总结自己的学习过程，让学生正确的学习结果和科学的学习过程得到和谐统一。(三)、引导学生探究错误的根源在语文学习过程中，学生的学习结果出现这样或那样的错误是难免的。这些错误除去偶然的因素之外，通常是由其特定的学习过程所确定的。在获得错误的学习结果以后，有些学生或许会自发地探究错误的根源，但因为是自发的探究
15、，往往是费时多而效果差。为了提高教学效率，在教学过程中起主导作用的老师，就要正确引导学生独立地去探究错误的根源。当学生找到了错误的根源，也就证明他们已经找到了由已知到达新知的正确结合点和正确的学习过程。这一过程要让学生去探究，老师肯定要避开包办代替。在教学鸟的天堂时，学生初学课文之后，出现了有这样的一种相识：“这篇课文的题目是鸟的天堂，但这篇课文却重在写“鸟”，这篇课文偏题了”。出现这样的错误相识以后，我首先让学生利用工具书独立查阅“天堂”一词，以了解它的大体意思和基本用法；接着我又引导学生再读课文，并联系上下文来细致体会“天堂”在课文中的意义；最终我组织学生以同座或分小组的方式绽开探讨，让学
16、生共同探究导致这种错误相识的根源。通过对错误根源的探究过程的经验，学生不但知道了自己学习结果的错误之处，而且知道了自己学习过程的不科学之处；他们找到了由已知到达新知的正确结合点，也找到了属于自己的科学的学习过程。(四)、引导学生沟通学习的过程语文学习是一个主动主动的建构过程，学生不是被动地接受语文信息，而是主动的依从前的认知结构和留意特点，有选择性地知觉外在的语文信息，建构当前事物的意义。通过语文学习活动，学生个体的创建力、潜能、天赋、审美鉴赏力、特性得以表征，并凝合在语文学习过程中和学习结果上。从学生的成长过程来说，语文学习过程是潜能的开发、精神的唤醒、独立性的彰显与主体性的弘扬的过程。由此
17、可见，由于每个学生从前的认知结构不同，经验的学习过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。基于以上相识，我们更要正确引导学生沟通学习过程，使每个学生的学习过程得以有效延长，这样对学生自我的学习过程能起到取长补短的作用。在引导学生体会“丰富多彩”一词（课间非常钟）时，我就让学生说了说自己的学习过程：“我通过查字典知道丰富是种类多，多彩是神态、花色多。丰富多彩就是形容数量多、花色品种又多又好。”“我通过联系上下文知道课文中的丰富是指课间非常钟所开展的活动项目多；多彩是指同学们参与了各种活动，有多种多样的姿态，非常好看。”“我发觉课文的插图上有打乒乓球的、有爬竿的、有丢沙包的
18、、有跳绳的、有踢毽子的、有玩老鹰捉小鸡的等。参与活动的同学兴趣盎然，有各种不同的姿态。这种场面就是丰富多彩”“”这一过程正是阅历的共享、视界的融合与灵魂的感召的过程！它使学生得以有效的相识自己的学习过程和他人的学习过程，并从中得以有益的启示，从很大程度上促使了学生的学习过程进一步得到优化。布鲁纳始终主见“学生不仅要知道完整的结果（学习结果），而且要追溯达到结果的步骤（学习过程）”。他认为“我们教一门学科，不仅是给学生建立一个有关该学科的小型图书室，更重要的是要让他们参加获得学问的学习过程之中。学习是一个过程，而不是一个产物”。我们的语文教学就应让学生探究并驾驭科学的学习过程，让学生在肯定程度亲自“探究”的基础之上，学习并驾驭一些适合自己的、科学的学习方法，并运用这些方法去自行探究事物。这样，学生的语文学习也就不至于仅限于接触到的个别语文学问；学生的 “视界”方可冲破那坚实的“围城”；学生的思维才能冲破那原有的“禁锢”；学生的奇思妙想才会不断涌现，并不断地完善其自身。作者简介：杨银生，男，29岁，江苏省金坛市薛埠小学办公室主任，常州市语文学科青年骨干老师。12下一页