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1、你好，春天主题中审议机关幼儿园小九班随着春天在哪里这首儿歌揭开了我们春天主题的序幕!那么“春天在哪 里呢？”带着这个问题，让我们和春姑娘一起玩捉迷藏吧! 一起来度过一个美好欢 快的春天吧！在本主题中，教师创造条件,鼓励幼儿运用自己的感官通过看一看、摸一摸、 问一问、听一听、做一做等多种途径与春天互动，让幼儿能初步感受大自然的神 奇、逐步地亲近和喜爱大自然，并学习用多种途径表达、表现出自己对春天的情 绪、情感、感知和体验。春天，我们从孩子的身边找起，根据孩子们的已有经验，“春天是什么样子 的？ ”“花花草草，小鸟都飞出来了。”“春天是绿色的。”等等，我们一起去小区 里寻找了春天。找春天的过程中，
2、孩子们发现了许多花朵和新长出来的小草。那有什么方法可以留住春天呢？于是我们开展了做书签、植物敲印拓、花花 春天的活动，将孩子们找到的小花小草，以不同的形式保存下来。通过这些活动， 既加强了孩子们的自豪感，同时还大大提升了孩子们的动手操作能力，在体验中 收获，在实践中成长。春天是个美丽的季节，鼓励孩子在父母的陪伴下走进大自然，感受春天，了 解春天，知道春天的某些明显特征，并让家长将孩子探索春天的过程记录下来。 过程中，孩子们找到了许多春天的事物，例如小蝌蚪，孩子们对小蝌蚪充满了好 奇，将捉到的小蝌蚪带到幼儿园一起观察。在每天观察的过程中，让幼儿体验小 蝌蚪慢慢长大的快乐心情，进一步产生了关爱小动
3、物的情感。在春天播种的季节, 我们鼓励家长和孩子一起利用废旧材料制作花盆，并种植种子。随着温度的升阳 光的照射，种子很快就发芽了，例如长得最茂盛土豆、向日葵、豌豆，孩子们很 关注种子的生长状况，每天都会观察，每天也会去引导幼儿进行日常的观照料。通过这一阶段的实施,孩子们不仅语言表达能力提高了，喜欢与家长、老师、 同伴交流自己的所见所闻，而且为幼儿用自己的双手描绘春天打下了一个良好的 基础。上周我们班筱北周末去挖了竹笋并带来了一颗很大的竹笋，孩子们看到都很 惊奇，对笋也产生了浓厚的兴趣。为了让孩子更深入地了解、认识春笋，感知笋 的基本特征并了解其从笋到竹子的变化过程，也为了让孩子们喜欢吃笋，我们
4、班 结合孩子地兴趣特点开展了 “笋儿尖尖”主题活动。活动分为笋之觅、笋之密、笋之探三个过程。筱北带来了很多种类的笋，小野笋、毛竹笋、养笋，孩子们都兴奋地围了上 来，大家围在一起摸一摸、闻一闻，添添发现一些有点大大的胖胖的，一些有点 长长的瘦瘦的，童童发现上面是尖尖的，有小小的刺。米果还发现一些上面有毛， 一些没有。通过孩子们的观察探索，知道了笋的种类，了解春笋是春季萌生的一 种植物，。在活动中，孩子们乐意参与对笋的认知、讨论活动，大胆表述自己的 发现。再观察的时候童童突然说：“他的衣服掉下来了。”孩子们都被吸引了过去, 于是孩子们便开始探索如何给笋宝宝脱衣服。过程中孩子们发现大的笋宝宝的衣 服
5、很松，很好剥，小的笋宝宝的衣服很紧，不好剥。他们便开始探索更多剥笋的 方法。大局部孩子从中间开始剥，但是小的笋比拟硬，从中间开始就比拟困难。 于是我们便引导孩子:“从笋宝宝哪里开始剥比拟容易呢？ ”孩子们便开始尝试， 有些从上面开始，但发现上面的衣服一撕就会断；从中间开始的，因为笋的衣服 很硬，孩子的手根本剥不动；开开是从下面开始剥的，他发现下面的每一层衣服 上都有一个口子，从哪里剥最容易。于是剥笋的效率大大提高。通过孩子们自己 动手、观察，发现问题并解决问题，培养了幼儿自我解决问题的能力，也获得了 相关的生活经验。生活中也有很多类似的事情，我们应该抓住这些教育机会，引 导幼儿进行讨论、探索、
6、尝试，让幼儿在真实的事件中学习解决问题的方法，丰 富幼儿的生活经验。通过讨论“笋可以做什么美食呢？ ”有的说我吃过笋烧肉肉，有的说吃过长 长的笋蒸着吃的，还有的说吃过笋干里面还有黄豆，根据孩子们的兴趣，我们开 展做笋干活动。孩子们先将笋宝宝洗干净，再请食堂帮助煮熟。煮熟后，有一阵 阵的香气飘来，孩子们都不由自主的说好香啊，童童还发现这个味道跟没有煮过 之前的味道不一样。孩子们忍不住尝了尝笋的味道，七月说笋甜甜的，还有的说 吃起来没有味道。做笋干需要将笋撕成细细的长条，撕得过程中孩子们发现大的 笋不好撕，很硬，细细的笋好撕。“笋怎么才能变成笋干呢？ 筱北在家和奶奶 一起制作过，他说需要放到太阳下
7、面晒一晒。于是我们便将撕好的笋放到太阳下 面晒。本次活动,孩子们感受到了自然界奇妙的变化,开阔了孩子们的视野。同时， 让孩子们在劳动中有所得，有所收获，并充分发挥和调动了孩子们的积极性，激 发了幼儿热爱大自然，热爱生活的情感。陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”。在这美好 的时节里，孩子们在觅笋、探笋旅行中与笋儿留下了一串串美好的足迹。总之, 主题活动你好，春天主要围绕幼儿的日常生活展开，可操作性强。但幼儿的 知识经验不同，在活动中的突发现象也不同，教师在组织活动前要考虑到主题相 关的可能性，在活动中及时捕捉幼儿活动的信息，并及时作出反响，根据活动过 程需要调整计划。活动的开展打破了学科之间的界限，其中许多活动都需要家庭 配合，使家园联系更加紧密，促进了教育资源的有机整合，使幼儿获得了完整的 经验。