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1、云南农业 大学学报 Journal of Yunnan Agricultural University ， 2012， 6 （ 5） ： 82 85 http： / / xb. ynau. edu. cn ISSN 1004 390X； CN 53 1044/S DOI： 10. 3969 / j. issn. 1004 390X （ s） . 2012. 05. 018 E-mail： sk ynau. edu. cn 分 级 教 学 背 景 下 的 大 学 英 语 听 力 焦 虑 成 因 实 证 研 究 （ 李 洛阳理工学院 外语系 丹 ， 河南 洛阳 471000） 摘要： 焦虑作为一种
2、 心理现象在听和说的 过程中表现得尤为显著 ， 而由焦虑引发的听力障碍需值 得重点关注 。 采用修正的外语 听力焦虑量表 （ FLLAS） ， 对大学英语学习者进行了问卷调查 ， 发现英语听力 焦虑在两 个不同 层次大学英语学 习者中普遍存在 ， 对其英语听力成绩有抑制 作用 。 通过分 析不同 层次大学 英语听 力学习 者的 听力焦虑成因 ， 为其 制定相应的英语听力课堂教学策略 。 关键词 ： 英语听力焦虑 ； 成因 分析 ； 课 堂教学策略 中图分类号 ： G 642 文献标识码： A 文章编号： 1004 390X （ 2012） 05 0082 04 The Empirical Re
3、search of English Listening Anxiety on Its Cause of Different Levels of College English Learners LI Dan （ Department of English， Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang 471000， China） Abstract： Anxiety， as a psychological phenomenon， has particular significance in the process of lis- te
4、ning and speaking performance Therefore， hearing impairment caused by anxiety need to be worth focusing on The amended Foreign Language Listening Anxiety Scale （ FLLAS） conducted a survey of university English learners， finding out that English listening anxiety is prevalent in the two different lev
5、els of college English learners， having inhibition to listening score By analyzing listening anxiety cause of different levels of college English learners， it focuses on developing appropriate teaching strat- egies in English Listening Classroom Key words： English listening anxiety； cause analysis；
6、teaching strategies in Classroom 外语教学研究的重心从 “以教为中心 ”转移 到 “以学习者为 中心 ”， 学习者的情 感因素得到 了广泛的关注 。 国内外学者逐渐将注意力转向对 学习者情感变量的研究 ， 其中焦虑变量被认为是 语言学习中最大的情感障碍之一 。 国内外学者对外语焦虑研究逐步从宽泛的外 语焦虑转向外语学习焦虑与听 、 说 、 读 、 写等各 项语言技能之间关系的研究 。 我国大部分学者认 为外语学习焦虑对外语 听力成绩起到抑 制作用 。 但由于国内大学生英语水平差距较大 ， 且现有研 究对学生英语水平没有区分 ， 导致英语听力课堂 教学策略对学生
7、英语听力成绩的提高无显著影响 。 本文将针对不同层次的大学英语听力学习者 ， 分 析其听力焦虑的成因 ， 从而为不同层次的大学英 语学习者制定相应的英语课堂教学策略 ， 以便提 高英语听力课堂效果和效率 ， 为大学英语分级教 学提供参考 。 收稿日期 ： 2012 07 03 修回日期 ： 2012 07 20 网络出版时间 ： 2012 9 29 15： 43 * 基金项目 ： 河南省 2012 年度省社科联 、 省经团联调研课题 （ SKL20121280） 。 作者简 介 ： 李丹 网络出版地址 ： （ 1984 ） ， 女 ， 河南洛阳人 ， 助教 ， 主要从事英语语言文学研究 。 h
8、ttp： / /www. cnki. net/ kcms /detail /53. 1044. S. 20120929. 1543. 201205. 82_ 045. html * 1 第 5 期 李 丹 ： 分级教学背景下的大学英语听力焦虑成因实证研究 ， 83 一 、 相关研究综述 “听力焦虑感 ” 是指外语学习接 受者由于担 心对听力信息的理解产生误译 、 信息处理不足或 不能从心理上及时调整他人传递的信息而产生的 一种恐惧感 。 焦虑情感因素对语言学习有抑制 ， KIM 大学英语学习者的英语听力焦虑成因 的英语听力课堂教学策略 。 二 、 研究方法 （ 一） 研究思路 第一 ， 测量学
9、习者的听力焦虑值 ， 制定相应 判断不同 作用得到学者们广泛认可 ， 以韩国大学生 层次大学英语学习者英语听力焦虑与听力成绩的 。 为研究对象 ， 突出了听力焦虑和听力成绩的负相 3 相关关系 ， 关关系 ， 周 丹丹 4 对 英语专 业学 生进 行实 证研 第二 分析不同层次大学英语学习者听力 焦 。 究 张文政 采用分层随机抽样的方式对不同年 虑的成因 级的大学非英语专业学生进行样本分析 ， 陈艳君 ， 刘德军 及刘陈露 均对不同高校大学非英语专 业大二学生进行抽样研究等 ， 均得出英语听力焦 虑与听力成绩的负相关关系 。 研究外语焦虑时 ， 需要具备准确有效的外语 焦虑测量工具 。 国内
10、学者对英语听力焦虑研究主 要是参照了国外具有代表性的外语课堂焦虑量表 （ FLCAS） 与外语听力焦虑量表 （ FLLAS） 。 张宪 、 赵观音 结合了横断设计 （ cross-sectional design） 以及纵向 研究设计 （ longitudinal design） 进行试 验设计 ， 使用世界流行的探索性因子分析及验证 性因子分析两种 方法作为构造分析和效度检验的 统计分析工具 ， 对 FLLAS 量表进行构造分析和效 度检验 ， 经过使用探索性因子分析法得到 3 因子 （ 即听 力焦虑 、 听力技能 自我信 念和听 力技能 ） 结构模式 。 使用验证性因子分析法进行跨时间和
11、组间交叉验证 ， 都表明该模 型稳定高效 。 FLLAS 量表能有效地测量外语听力焦虑 ， 是准确研究外 语听力焦虑和外语听力成绩关系的基础 。 本文正 是基于以上学者的研究 ， 使用外语听力焦虑量表 （ FLLAS） 来测量英语听力焦虑值 。 近年来 ， 学者们逐渐开始由验证英语听力焦 虑与学习成绩的相 关性转向对英语听力焦虑的成 因 ， 及学习策略与英语听力焦虑和学习成绩关系 的研究 。 VOGELY 主 要依 据学 生的 自我汇 报 ， 调查了二 语听 力焦 虑的 成因及 解决 方法 ， 张文 政 、 马欣燕 、 刘陈露 验证了英语听力学习 策略与英语学习成绩成正相关关系 。 周小莉 自
12、 行归纳了听力焦虑的成因 ， 包括内因和外因 ； 陈 艳君 ， 刘德军 及刘航 ， 张晓君 则通过因子分 析与最大变异旋转法等数据分析方式科学归纳听 力焦虑的成因 ， 并就其成因对学习策略进行详细 研究 。 本文在前人的研究基础上 ， 分析 不同层次 第三 ， 通过分析不同层次大学英语学习者听 力焦虑 的成 因 ， 制 定相应 的英 语听 力课 堂教 学 策略 。 （ 二） 研究对象 本文研究对象为河南省洛阳理工学院 2010 级 本科生 。 一级班 （ 英语 成绩低 ） 100 人 ， 二级 班 （ 英语成绩高 ） 100 人 。 （ 三） 研究工具 为了更符合实际情况以及使问卷问题更简明
13、清晰 ， 本文对外语听力焦虑量表 （ FLLAS） 进行 部分修改来测量听力焦虑值 。 本文使用修改后的 外语听力焦 虑量表 ， 共 20 个题目 ， 采用五分 量 表 ， 得分越高表明学习者的焦虑水平越高 。 听力 焦 虑 成 因 问 卷 参 考 了 O MALLEY and CHAMOT 、 陈艳君 ， 刘德军 等人的问卷设计 整理而成 ， 并与学习者进行访谈分析降低听力焦 虑的相关课堂教学策略 。 （ 四） 数据收集 在对学生进行问卷调查前 ， 老师对此次调 查 的目的和要求做了简要解释 ， 并提请学生看清注 意事项 ， 根据自身真实情况做答 。 问卷调查要求 学生在 15 分钟内完成
14、， 统一发放 ， 统一收缴 。 英 语听力焦虑调查共 20 题 ， 最后 总分为学习者的听 力焦虑水平 。 听力焦虑成因问卷共 20 题 ， 相应数 字代表相应含义和相应分数 。 听力成绩为 2011 年 12 月 四 级 考 试 听 力 试卷 所 得 的 成 绩 ， 总 分 为 249 分 。 问卷调查数据采用 SPSS18. 0 软件进行定量分 析 。 本研究定量分析方式包括描述性分析 、 相关 性分析和因子分析 ， 依次调查不同层次学习者的 听力水平与听力焦虑程度的相关性 、 产生听力焦 虑的成因 ， 以及对不同层次学习者所采取的相应 听力课堂教学策略 。 2 2 5 6 7 8 4 9
15、 6 10 5 11 84 云南农业大学学报 、 ； 5、 6 第 5 卷 2 三 、 结果与讨论 足焦虑 即时输入性焦虑 因子 包括 个项 （ 一） 听力焦虑与成绩的相关性 ， 目 ， 分别为材料难度焦虑与外部环境 焦虑 。 2 级 班因子的特征值最大为 2. 899， 最小为 1. 609， 均 超过 1. 0 的可接受值 ， 说明 6 个因子有较好的内 对问卷调查进行整理 统计得出一级班听力 。 6 成绩均值 134 分 ， 听力焦虑均值 66. 17 分 ； 二级 部一 致 性 62. 321% ， 这 个 因 子 的 累 计 方 差 达 到 了 。 班听力成绩均值 148 分 ， 听
16、力焦虑均值 62. 20 分 。 较好地解释了整个问卷量表的方差 对听力焦虑与听力成绩作了相关性分析 （ 表 1） ， 表 3 2 级班听力焦虑成因分析表 分析结果显示出一级班和二级班的听力焦虑与听 力成绩均为显著负相关 ， 即听力焦虑情绪对不同 学习者的听力成绩均起到负面影响作用 。 因子 （ F ） 标签 特征值 方差 （% ） 累计方差 （ % ） 表 1 听力焦虑与成绩相关性 F1 F2 F3 干扰性焦虑 听力技巧缺乏 整体把握不足焦虑 2. 899 2. 084 2. 081 14. 493 10. 422 10. 403 14. 493 24. 914 35. 317 项目 一级班
17、 二级班 注 ： 听力成绩 均值 134 148 表示在 0. 01 听力焦虑 均值 66. 17 62. 20 水平 （ 双侧 ） 听力焦虑与 成绩相关性 0. 309 0. 225 上显 著相关 ， 表 示 F4 F5 F6 即时输入性焦虑 材料难度焦虑 外部环境焦虑 2. 066 1. 726 1. 609 10. 329 8. 632 8. 043 45. 647 54. 278 62. 321 在 0. 05 水平 （ ） （ 双侧 ） 上显著相关 。 通过对 1 级班因子的归类看出 ， 最重要的焦 虑影响因素是整体把握不足焦虑与即时输入性焦 虑 ， 其次为干扰性焦虑与听力技巧缺乏
18、， 外部环 二 焦虑成因的因子分析 ， 境焦虑及材料难度焦虑所带来的影响则相对最弱 。 对听力焦虑成因问卷进行因子分析 得出两 而从 2 级班因子归类的结果来看 ， 干扰性焦虑及 个不同级次班大学英语听力的焦虑成因 ， 从而为 制定相应课堂教学策略提供有效依据 。 因子分析 结果如表 2 所示 。 表 2 1 级班听力焦虑成因分析表 （ % ） （ % ） f1 整体把握不足焦虑 2. 92 14. 602 14. 602 f2 即时输入性焦虑 2. 432 12. 16 26. 762 f3 干扰性焦虑 1. 918 9. 592 36. 354 f4 听力技巧缺乏 1. 828 9. 13
19、9 45. 493 f5 外部环境焦虑 1. 624 8. 119 53. 612 f6 材料难度焦虑 1. 59 7. 95 61. 562 其中一级班得到有效因 子 6 个 。 因子 1、 2、 3、 4 均包含 4 项 ， 根据其内在相关性 ， 本文将其 分别命名为整体把握不足焦虑 、 即时输入性焦虑 、 干扰性焦虑 、 听力技巧缺乏 ； 因子 5、 6 包括 2 个 项目 ， 分别为外部 环境焦虑及材料 难度焦虑 。 1 级班中因子的特征值最大为 2. 92， 最小为 1. 59， 均超过 1. 0 的可接受值 ， 说明 6 个因子有较好的 内部 一 致 性 。 这 6 个 因 子 的
20、 累 计 方 差 达 到 61. 562% ， 较好地解释了整个问卷量表的方差 。 二级班得到有效因子 6 个 。 因子 1、 2、 3、 4 均包含 4 项 ， 根据其内在相关性 ， 本文将其分别 命名为干扰性焦虑 、 听力技巧缺乏 、 整体把握不 * * 方差 累计方差 因子 （f） 标签 特征值 听力技巧缺乏则是相对 重要的影响因素 ， 整体把 握不足焦虑与即时输入性焦虑的影响则次之 ， 材 料难度焦虑与外部环境焦虑的影响则相对最弱 。 通过对 2 个不同层次大学英语学习者听力焦 虑因子的归类 ， 可以看出其焦虑成因的侧重有所 不同 ， 从而针对其 特点组织设计课 堂教学策略 。 对英语
21、水平较低的 1 级班学习者 ， 听力课堂教学 策略应首先着重于对整体把握不足焦虑与即时输 入性焦虑 。 整体把握不足焦虑是对听力材料整体 把握及关键词语选择上的不足 ， 可以通过捕捉听 力材料大意 、 结合语境及关键信息进行推测等听 力课堂教学策略对其进行训练 ， 有效地弥补听 力 过程中缺失或遗漏的信息内容 。 即时输入性焦虑 是由听力本身即时输出输入的特点所决定的 与阅读和写作不同 ， 听力内容转瞬即逝 ， 无法把 握 。 可采取运用已知信息对所听材料的题材 、 语 言及内容进行预测 ， 训练学习者做听力笔记 （ 速 记 、 缩记单词和信息点 ， 利用大脑即时反应的兴 奋点去捕捉 重要信息
22、点 ） 等听力课堂教学策略 。 运用已知信息进行预测可让学习者在听力活动进 行前对要听的内容进行大概的预测 ， 同时根据预 测联系相关语境的词汇 ， 做到有备而战 。 做笔记 则能可以帮助听者回忆起笔记中所记符号或缩略 语所代表的实 际信息内容 ， 将超过短期记忆量的 第 5 期 。 李 丹 ： 分级教学背景下的大学英语听力焦虑成因实证研究 85 内容再生出来 之后从干扰性焦虑与听力技巧缺 四 、 结论与启示 乏入手 ， 选择相应的课堂教学策略 。 而对英语水平较高的 2 级班学习者 ， 听力课 堂教学策略 则应从干扰性焦虑及听力技巧缺乏入 手 。 干扰性焦虑来源于对真实语境的模仿 ， 其中
23、突然出现的背景噪音及其他干扰因素容易使学习 者的听力接收出现中断 ， 从而影响对听力内容的 掌握和判断 。 在平时课堂活动中 ， 可对给学生播 放英文原音广播 、 英文影视剧节选 ， 选择接近最 真实语境 的生活英语 ， 锻炼学生排除 背景噪音 ， 听力内容突然中端或音量突然降低等干扰因素的 能力 。 听力技巧缺乏是指在听力中不会或无法很 好的运用听力技巧 。 在课堂教学中 ， 应教授学习 者整体听与选择听相结合的策略 ， 有意识地进行 寻找关键词 、 句 ， 并根据关键信息推测 相关语境 的训练 ； 教授学习者使用各种形式的推测判断多 重含义词句的正确意思 ； 培养学习者的会话感知 能力与会
24、话隐喻推理能力 ， 正确推断出听力内容 的隐藏意义 ； 补充英语语言国家的文化背景知识 ， 帮助学习 者了解 、 扩展 有关的英语背景 知识等 。 其次针对整体把握不足焦虑与即时输入性焦虑选 择相应的课堂教学策略 。 材料 难度焦虑与 外部 环境 焦虑 对 1 级班 与 2 级班学习者的 焦虑 影 响均 最 小 ， 证 明无 论 对 英语 水平低还是高 的学生 群体而 言 ， 其 焦虑 成 因都 会有某些共同 性存在 ， 同时也 证明 这两 种 焦虑 成因对大学英语 学习者 的焦虑 情绪 而言 均 影响 较小 。 材料难度 焦虑是 由听力 材料 与学 习 者本 身英语水平相差 太多或 听力材
25、料属 于难 理 解的 题材等所引发 的 。 在 平时课 堂教 学中 ， 应 根据 学习水 平 提供 难易 相 当的 听 力 教学 材 料 ， 根据 学生英语听力 的逐步 提高 ， 由 易到 难逐 步 提高 听力材料的难 度 。 学习 者一般 对叙 事性 话 题的 听力 材料 比 较熟 悉 ， 而对 如 探 索发 现 类 、 科幻 类题材则很少 接触 。 选 择 多样 性题 材的 听 力材 料 ， 使学生接触 到更为 多样的 题材 及听 力 话题 ， 补充背景知识 的缺 乏 。 外部 环境 焦虑 主 要源 于对听力材料 的陌生 和不确 定 ， 可 采用 单 词预 识及话题准备等 方式让 学习者
26、在进 行听 力 活动 前对听力内容 有主动 的认知 ， 从而 降低 听 力活 动中的紧张感 。 多鼓 励小组 讨论 、 自我 评 估等 方式 ， 避免过多 使用测 试或公 开问 答等 传 统语 言教学模式也可 以让学 习者感 受到 友好 和 谐的 课 堂 气 氛 ， 从 而 降 低 学 习 者 的 听 力 紧 张感 。 本文研究结果表明 ， 虽然听力活动中的焦虑 因素对大学英语不同层次学习者的听力成绩均起 到抑制作用 ， 但不同层次学习者的焦虑成因侧重 有所不同 ， 应通过对其焦虑成因的分析 ， 设计相 应的听力课堂教学策略 。 本文丰富了大学英语不同层次学习者听力焦 虑成因分析及相应的课堂教
27、学策略研究 ， 对分级 教学下的英语听力教学具有一定启示意义 。 但本 文的目标语言是英语 ， 本文提出的课堂教学策略 在其他语言的学习者中不知是否可行有效 。 此外 ， 由于条件所限 ， 本文研究对象样本较单一 、 所得 结论有待进一步研究证实 。 参考 文献 1 ARNOLD J Affect in language learning M Beijing ： foreign language teaching and research press， 2005 2 KIM， JOO HAE J Foreign language listening anxiety ： a study of k
28、orean students learning English D Aus- tin： University of Texas， 2000 3 周丹丹 二语课堂中的听力焦虑 感和情感 策略 J 国外外语教学 ， 2003 （ 3） ： 22 29， 21 4 张文政 大学生英语听力焦虑 ， 听力水平与听力学习策 略研究 D 长春 ： 东北师范大学 ， 2007： 1 39 5 陈艳君 ， 刘德军 英语听 力焦 虑成 因探 讨及 应对 策 略 实证 研 究 J 外 国语 文 ： 四 川 外语 学 院 学报 ， 2010， 26 （ 1） ： 141 144 6 刘陈露 非英语 专业 大学 生英
29、语 听 力焦 虑 ， 听力 策 略与听力成绩关系研究 J 牡丹江师范 学院学报 ： 哲社版 ， 2012 （ 2） ： 138 139 7 张宪 ， 赵观 音 外 语听力 焦虑 量表 的构 造分 析及 效 度 检 验 J 现 代 外 语 ， 2011， 34 （ 2） ： 162 170， 219 8 VOGELY J A Listening comprehension anxiety： students reported sources and solutions J Foreign Language Annals， 1998 （ 31） ： 67 80 9 马欣燕 听 力策 略训练 对大
30、学生英 语听 力焦 虑和 听 力水平的影响 D 兰州 ： 西北师范大学 ， 2008 10 周小莉 英语课堂听力焦虑的成 因及其 与四级 听力 成绩 的 关 系 J 重 庆 交 通 大 学 学 报 ： 社 科 版 ， 2009， 9 （ 1） ： 137 141 11 刘航 ， 张晓君 大学非英语专业 学习者 英语听 力焦 虑因素的实 证研 究 J 教 育与 职 业 ， 2011 （ 35） ： 182 184 12 OMALLEY J M， CHARMOT A U Learning strategies in second language acquisition M cambridge ： cam- bridge university press， 1990