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1、课题年、月、日第1课时学情分析年、月、日是在学生已经掌握了时、分、秒之间的关系，形成了 较短时间观念的基础上学习的。年、月、日这几个时间单位对于学生 来讲是比拟抽象的，在理解这些较大时间单位时是有一定困难的。不 过有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学 习内容中，也具有常识性，学生在课堂上虽然没有系统学过，但在实 际生活中，他们已经积累了一定的感性经验，有了形成较长时间观念 的基础。但是，学生对现行历法中年、月、日的制定还不够了解。于情析课的学标计 基学分与标教目设1、引导学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的 知识，记住各月的天数。2、使学生会判断大、小月。3、帮助
2、学生初步建立年、月、日的时间观念，培养学生的 观察能力和思维能力，渗透科学的思想方法。教学重占八、难点重点：探究发现年、月、日之间的关系。难点：发现并掌握大月、小月的判断方法。合作法、引导法、观察法教学 准备课件、各年份的年历卡。板书设计认识、年、月、日一年有12个月，把天数是31天的月份叫做大月，把 天数是30天的月份叫做小月o 一年中有7个大月,4个小 月，一个持殊的2月。当2月份有28天时，全年共有365天 ; 当2月份有29天时，全年共有366天。年月日一年12 个月3G5 天或 366 天工、3、5、7、8、10、123 工夫4、 6、 9、 113021蒸总第4课时课时教学方案课时
3、教学方案【备注栏】是31天？哪几个月是30天?学块 教板教学过程板块导入新课一、学前准备1、填空。1时二（）分 1分二（）秒1时二（）秒 240分二（）时1分25秒二（）秒82分二（）时（）分2、提问：（1）时、分、秒都是什么单位？（时间单位）（2）关于时间单位你还知道哪些？（年、月、日、季 度、世纪等）（3）那么关于年、月、日的知识你想知道些什么？ 3、导入新课讲述：地球绕太阳运转一周经过的时间就是一年， 月亮绕地球运转一周经过的时间大约就是一个月，同 时，地球自己也在旋转，地球自己旋转一周的时间就是 一日。今天我们就来学习有关年、月、日的知识。板 块新 知 探 究二、探究新知1、认识年、月
4、、日。（1）出示教材第76页主题图。提问：以前我们用钟、表来研究时、分、秒，那么 年、月、日我们可以用什么来研究呢？（年历卡）（2）观察手中的年历卡，看看这是哪一年的年历。（3）分别找到10月1日，7月13日，看一看，各 是星期几。提问：10月1日是什么节日？（4）请同学们在年历卡上找出你所知道的纪念日， 爸爸、妈妈和自己的生日等，看一看，分别是星期几。（5）合作探究。（出示教材第77页例1）观察：一年有几个月？每个月的天数一样吗？哪几个月讨论交流。教师根究学生的回答内容，板书：年月日一年12个月365天或366天1、 3、 5、 7、 8、 10、 1231 天4、 6、 9、 1130 天
5、229天或28天质疑：你们每人手中的年历卡上31天的月份是不是都是这几个月呢？（是）对！不管哪一年，31天的月份 都是这几个月。再看一看，是不是每年的4、6、9、11月的天数都是30天。（是）认识大月、小月。讲述：通过同学们认真仔细地观察，我们已经知道 了不管哪一年，1、3、5、7、8、10、12这7个月都是 31天，4、6、9、11这4个月都是30天，它们是不会 发生变化的，我们把每月天数都是31天的这几个月叫 做大月，把每月的天数都是30天的这几个月叫做小月。 年份不同了，哪个月的天数有变化呢？ （2月）从这里 可以看出，二月的天数比大月、小月的天数要少，所以 二月是一个特殊的月份。2、巩
6、固。刚才我们在年历上已经找到了爸爸、妈妈和自己的 生日，现在请你们想一想，自己的生日是在大月还是在 小月？3、记住大月、小月。通过上面的学习，我们已经知道了一年有12个月，7个大月，4个小月和一个特殊月。那怎样记住一年中 的大、小月呢？教材上介绍了一种左拳记忆法，应该怎 么数呢？(1)出示左拳图。(2)讲清相应部位所表示的每个月的天数。(3)根据图，全体学生一起记忆。(4)对着自己的左拳再次记忆。(5)再介绍一首儿歌，加强记忆：七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。板 ft巩固总结三、课堂作业新设计想一想：9月30日的后一天是几月几日？作业设计四、思维训练观察今年的年历。(1) 一、二、三月一共有()天。(2)六一儿童节是星期()。(3)四月份有()个星期零()天。在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境 问题；同时引导学生观察，读出今天的日期，从而引出 课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基 础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原 有的基础。本课“年、月、日”的知识，对一个三年级 的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生 交流了有关年、月、日的信息后再进行新课的教学，把【备注栏】知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自 主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数 学。