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1、4篇义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得体会近日，我认真研读了2022语文课程标准。新课标要 求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学中师生 互动等，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。 强调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。 而不再是原先的由老师单方面的填鸭式教学。一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、 形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所 以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就 是引导学生去体验、去发现去感悟语言文字之美，作者情感 之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手， 引领学生对
2、语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的 时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的 心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的 人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、 大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领 会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其 我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是 为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也 是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华 民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审 美能力，有利于提升学生的综合素养。与此相应，在世界各 民族文字之林中，
3、唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺 术门类之书法。第四篇2022年4月，义务教育语文新课程标准（2022版）更 新换代，已然问世，并即将在2022年的秋季学期正式投入 使用，作为一名年轻的语文教师，主动学习当然必不可少， 在聆听了温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了 些许的认知。新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何 为核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习 逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人 价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建 构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语 言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言
4、之，也就 是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面， 从核心素养指向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学 生学习能力的培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我 要更加关注学生对于学习能力的习得。新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对 于这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习 任务群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、发 展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿 四个学段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设 置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课 标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课 程，更加注重引导学生
5、感受汉字的文化内涵，增强文化自信。 发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与 创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了 阅读的层次训练，重视阅读与表达能力的训练，同时更加关 注学生阅读的思辨性，培养理性思维和理性精神。拓展型学 习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在 新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践 活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划, 综合运用多种方法阅读整本书，而跨学科学习则要引导学生 实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用 领域，围绕有意义的话题，开展活动，在解决问题的过程中 提高语文文字运用能力。
6、三个任务的设置层层递进，螺旋上 升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供 了有力的保障。学习任务群的提出，也在提醒着所有的语文 教师不能只关注单个的语文知识的教学，而是要学生进入课 程，只有了解了学习任务群，才会在教学中有的放矢、游刃 有余，在未来，这也是我一直努力的方向。总之，新课程标准还有很多值得我研读学习的地方，我 也会继续以新课标为指引，在教学工作中边实践边思考次，要围绕“语文本体”引导欣赏作品，产生对文本的情感 美、语言美、形象美、构思美、意境美哲理美和情趣美的认 同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖 国的语言文字。二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语
7、文教师的任务，主要不是 教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、 更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该 自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮 助者。激发学生的阅读愿望和激情洞察学生在语文实践过程 中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和 创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。名读者 的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。 要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸显儿童的主体地 位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师 的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的 感动，儿童自有儿童的诠释儿童自有
8、儿童的情怀，儿童自有 儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表 达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊 重儿童的语文世界，上出儿童味来。三、倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准中指出“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语 文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时 不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践中掌握运用语文的规律。” “学生是学习和发展的 主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学
9、习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式J本着上述课程理念，我在教学中 努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎 样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，对于 语文课程标准，我还需继续学习，切实地做到在学习中 反思，我近期一直在反思为什么本班有些学生的成绩一直平 平，提升的很慢，经过一段的时间的观察发现，对于低年级 而言，拼音、字词教学是关键，虽然课上我都细细地去讲， 但是还是有很多同学写错，后来我经过思索调整了教学模式, 对于一些字词训练，订正的时候
10、不再是老师写在黑板上，而 是让学生自己去查书、字典等，自己去订正，反馈下来效果 比原先好了许多。共同参与是课堂教学的灵魂，教学的真正 含义是教师教学生如何学习在课堂教学中教师应调动全体 学生的积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴 趣盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如何，直 接影响学习的效率。我会根据学生已有的生活经验，创设鲜 明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使本班学生动 脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一 门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的 艺术J因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代 在飞速
11、发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。这两 周在学校的组织下，我深入学习了义务教育语文课程标准 （2022版）的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的收获。一、加强学生语文素养的培养小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养 上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所 在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也 是学生全面发展和终身发展的基础J语文课程应培育学生 热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使 他们具有适应实际需要
12、的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读:让学生逐 步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”背无疑是 积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力 是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓 心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活 动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵 读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调
13、的是学 生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激 发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便 是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出 精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文学生的自悟探 究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师 生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要 有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合自 己的教学模式进行教学，提高课堂教学质量。学习是永无止境的，每次深入的学习相信都有收获和提 高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永远 对课堂充满激情和梦想。2021年12月教育部印发了义务教育语文课程标准
14、 （2022年版）这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血 和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普 遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育 规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主 要立足于为学生打好三个基础：1 .那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基 础；2 .为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打 好基础.为学生的终身发展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读通过与实验 稿比较、分析，我收获良多。总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚了由原来的29页变为80 页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是
15、在附录中 增加了识字、写字教学基本字表义务教育语文课程常 用字表，使得课标文工结构显得更加完善，化随意力规范， 增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言” “课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但 在每部分中内容都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调 整，全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理 念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课 程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式 变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加 准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教
16、材实验的成果经验， 吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课 程的本质、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律， 更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革 和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我 们重视：一、课程性质明确定位一一“学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、 明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争 论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在理论 研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最 本质的属性。语文教学的本质就是
17、言语习得“，因为语文课 程教学的最终目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解 和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导 明确提出：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性的课程。”并重申了 “工具性与人文性的统一是语文课 程的基本特点”。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明 它的重要性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了 全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文 课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加 贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体 和明晰。二、凸显语文课程的实践性一一语文学习的有效途径是 多读、多写、多积
18、累在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接 接触语文材料”改为应该让学生多读多写、日积月累”，并 在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多 读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文 化内涵和语文应用规律:作为母语教育的语文课程，究竟 有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？具 体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读 中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中 学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标 指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解 读来代替学
19、生的体验和思考：要善于通过合作学习解决阅读 中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。I”这 是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、一 统的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现 象具有很强的现实针对性。阅读教学包括课外阅读重在养成 阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让 学生终生受益的。三、高度重视识字写字-识字减数量、写字提质量 随着电脑的广泛应用人们日常大量使用键盘输入文字使人 们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中， 久而久之，错别字随处可见全社会汉字书写水平每况愈下也 早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导 学生写字是软任务，不但每周上一节写字课形同虚设，就是 识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真 正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指 导写字，即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。