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1、多媒体教学课件的运用:多媒体课件在教学中运用的常见误区多媒体教学课件的运用田华 遇广修（烟台南山学院信息工程学院，山东龙口 265706） 摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今社会人才培育的规格已提出了更高的要求，教学模式也从一般模式转向了多媒体教学模式，利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何干脆影响到课堂教学的效果。 关键词：多媒体教学课件，教学模式，课件制作 中图分类号： 文献标识码： 多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，运用特地的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内
2、容的应用软件，由于课件制作采纳的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是特别有效的。 利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何干脆影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的状况来看，还存在着很多不尽人意之处： 首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满意教学的实际须要，老师开展多媒体教学须要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个老师的实际需求，老师实际运用的每个教学课件
3、都须要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深化开展。 其次，从教学课件质量上来看，实际运用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。许多教学课件事实上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来老师应当在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页起先一路放映到最终一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思索、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象实力、帮助学生完成学问构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应当具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教
4、学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性相识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。 再次，参加教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热喧闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于老师的一种自发行为和个人爱好，主要集中在少数老师身上，许多老师对多媒体教学课件并不很感爱好，主动性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年老师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才运用多媒体，平常上课一般还是一支粉笔、一本书。假如说应用电教手段的话，他们好像更情愿用投影仪、录音机等设备。
5、对于被专家们称为最先进的教学手段多媒体计算机教学，多是实行一种敬而远之、可有可无的的看法。 作者简介：田华，（1980年-）女，山东德州人，烟台南山学院信息工程学院，老师。 多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应当是其中一个不行缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和运用中会出现上述各种现象呢？主要有如下缘由： 首先，从老师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当老师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识；也有缺乏动力和没有制度制约的缘由，做一个课件须要许多的时间和精力，假如学校没有统一的要求
6、、制度规定、奖惩措施和个人的须要，很难做到让每一个老师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的；而最主要的还是老师没有完全驾驭课件制作的技术。其实老师们不是不想运用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个好用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。老师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的老师在制作中也知道应当在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热忱和信念，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。 其次，最为根本的缘由在于大多数老师对多媒体课件作用和地位的相识不足。首先老师对教学课件在教学实践中的地位不明确
7、，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机协助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于老师在实施教学过程中运用的一种手段而已，起到的还是协助作用；而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明白多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不解除在运用课件的同时还要运用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次老师在教学实践中往往是将教学课件的作用简洁化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输学问的工具。大多数老师认为运用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学
8、生认仔细真地听，就可以了，有的时候看上去还很喧闹，师生有问有答沟通热情。其实在这中间学生始终处于被动接受学问的地位，是在老师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探究、自我感悟的过程。作为协助教学手段的课件，准确地讲应当是辅学而不是辅教，是协助学生学习的的工具。老师应当运用课件在课堂教学中创设肯定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互沟通的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对学问的建构，而不是由老师来告知学生应当这样做，不应当那样做，使课件真正成为学生认知、学问转换的工具。 针对以上这些问题，作为管理层或老师本身应当做哪些工作呢？ 首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多
9、媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论探讨、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、沟通、运用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参与培训后老师制作的课件、网上搜集的课件等。其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对老师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采纳的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数老师对此知之甚少，更有甚者是一窍不通，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热忱，即使
10、有情愿试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗？这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点喧闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣扬资料等多种形式向老师宣扬多媒体教学理论和方法，老师只有驾驭了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效；
11、不要搞突击，要抓长效。详细培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干老师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面；分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。 最终，作为老师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，娴熟驾驭一种多媒体课件制作工具的运用方法和有关素材制作工具的运用。可能多数老师认为我驾驭了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软
12、件来说，不管哪一种软件入门可能相对简单些，但要精通、深化其中，驾驭其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不行能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，假如课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。 总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中运用多媒体课件是教学改革的须要，也是时代发展的必定趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探究，不断学习，就肯定能制作出更多更好的教学课件。 参考文献： 白秀波浅谈现代教化技术与各学科教学的整合中小学电教. 2002.1