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1、白鹭说课各位老师，中午好。我说课的题目是“万物皆有灵，读中悟真情”，说课内 容是部编版小学语文五年级上册第一单元白鹭，我将从以下几个方面展开我 的说课。（ppt） （ppt）一、研读教材说文本关照单元整体：研读时我们用立体的视角解读教材，寻找内容背后的教学价 值，努力实践用课文教语文。聚焦双线可以找到本单元人文主题与语文要素的勾 连，进行横向的关联。白鹭是五年级上册第一单元的第一篇课文，本单元的 人文主题是一花一鸟总关情，即“万物有灵”，编排了精读课文白鹭落花 生桂花雨和略读课文珍珠鸟。这些课文都借助生活中的具体事物，抒 发作者的真情实感。（ppt）这一单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具
2、体事物抒发感情的方法”, 表达训练要素是“写一种事物，表达自己的感情“。这是在小学阶段第一次将文 中的“事物”与“情感”相关联。（ppt）在本单元之前，部编教材二年级上册学 生有过“展开想象，获得初步的情感体脸”的训练：到了四年级下册那么提出了“抓 住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”的要求，这些都为本单元的学习奠 定了基础。本单元的学习提升梯度在于了解散文特点，感受课文是如何借助具体 事物抒发情感的。（ppt）立足课文特点：白鹭一文，是由我国著名作家郭沫假设所写，课文主要描 写了白鹭的颜色、身段的精妙以及它觅食、飞行、栖息时那独特的韵味，给人以 美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。（p
3、pt）二、以生为本说学情（ppt）对于小学五年级的学生而言，学习白鹭有一定难度，就学习心理 和认识特点看，主要有以下两大障碍：（1）语言难读懂。白鹭文章语言具 有新鲜感和抽象性结合的特点，给学生理解带来了一定的挑战。（2）情感体会 难。大多数学生对白鹭并不熟悉，虽然能知道作者对白鹭的喜爱之情，但要体会 作者对白鹭内在神韵的赘美有一定的困难。（ppt）三、注重能力说目标(ppt)如何突破教学重难点，课后的三道练习题为教学指明了方向。三道练 习题从内容理解、语言运用、情感体脸三个角度设计，指向对学生思维、表达、 审美等语文核心素养的培券与提升，是教学的重要抓手。据此我制定了以下教学 目标。(ppt
4、)1 .认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、 配合”等15个词语。2 .通过借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种 感情融入对白鹭的描写中的。3 .背诵课文，积累喜欢的段落。其中教学重难点为第二点。(ppt)四、结合实际说方法(ppt)坚持“一法为主，多法配合”的原那么，同时牢记“以读为本”是语文 阅读教学的根。白鹭是一篇文质兼美的散文，散文要以朗读和背诵为基本的 教学方法，聚焦语言的细腻处，体会作者抒发的情感，同时还要关注语言的陌生 处。通过个人读，师生合作读，配乐读，齐读，默读等多种形式的朗读，有助于 学生学习语言，加深体会。(ppt)五、
5、以学定教说过程白鹭中，不管是色素的配合、身段的大小，还是与白鹤、苍鹭的比照， 都在反复突出白鹤是“一首诗”，不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味十足的散 文诗。教学时可以紧紧扣住“散文诗”来设计学习活动，让学生在自主学习中走 近这首“散文诗”，感受白鹤之美。(ppt)这节课我的教学思路预设为：鹤鹭比美，导人激趣独爱白鹭，初 读晓因鹭如诗画，诵读品味。接下来我就三个环节作进一步阐述：(ppt)在导入环节我采用了鹤鹭比美的方式，“同学们，我们都知道万物有 灵，各美其美。如果白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭比美，你想投谁一票？”出示这几 种鸟的图片，一是引起学生的兴趣和好奇，进入学习气氛，二是帮助理解文中对 比描
6、写的段落。(ppt)引出课题后引导学生自由读课文，进一步落实字词教学， 强调读准字音，重点检测以下的词语和句子。(ppt)在独爱白鹭，初读晓因第二板块，我抓住“文化巨匠郭沫假设独爱白鹭， 你认为主要原因是什么呢？ ”这一问题引导学生感知课文，梳理文章结构，学生 可能会说白鹭是“一首诗”“白鹭是一首精巧的诗白鹭外形美得“一切都很适 宜”，白鹭觅食、栖息、飞行都很美，出现在哪里都像是一幅画这几点，我就顺 势引出文章结构并板书。在这一环节中我充分发挥学生的主体作用，让他们自己 寻找原因，从而完成课后习题第一题。二、鹭如诗画，诵读品味在这一环节我分成三步走：1 .如诗一首，韵在骨间。我抓住“说说你从哪
7、些地方感受到“白鹭是一首精 巧的诗”这牵一发而动全身的重点问题，从语言文字入手，引导学生读书学习。学生充分地自主学习后，按照学习要求反应、交流。反应交流分成两局部展 开，第一局部“恰如其分，浑然天成”紧扣课文2到5自然段体会“白鹭外形美”， 第二局部“站立飞行，处处如画”紧扣课文68自然段体会“白鹭的韵味”。2 .第一局部可以分成四步展开教学：第一步启发学生体会写法：作者是怎样描写白鹭外形之美的？第二步理解“适宜”意思，适宜的意思就是适合、，恰当，通过“色素的配合” 和“身段的适宜”两个方面聚焦到课文第五段，感受夺张的写法。“蓑毛”、“黛” 可联系上下文和图片来理解；“忽”与“分”是传统计量单
8、位，文中“分”“忽” 强调白鹭的身段大小和色素配合十分适宜，一丝一毫的增减都会影响它的美。第三步，关注第3自然段，将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭比照，再次出示几种 鸟的比照图片，借直观的感受，帮助理解文字，突出白鹭身段的精致玲珑。“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些， 而且太不寻常了。”第四步，组织多种形式朗读，齐读和个性读相结合，做到以读促悟。3 .第二局部紧扣6到8自然段体会白鹭的韵味，主要分成以下5步走。第一步：为了说明白鹭与周围的景物和谐搭配，作者描绘了三幅画面，分别 是哪三幅画面？你觉得哪一幅画面特别美？学生提供后或交流中，出示与6、7、8自然段文字内容匹配的白
9、鹭照片、水 墨画或视频，让学生从白鹭的动作、神态中，感受它如诗的韵味。文中作者的感 受是独特的，学生交流时每一种独特的感受与想象都值得肯定。于是在感受第二 幅画时启发学生展开想象的翅膀，白鹭摇摇晃晃地站在小树的顶上，你觉得它是 在干什么？如果他不是在望哨，是在干什么呢？同样，在感受第三幅图画时，启 发学生思：闭上眼睛想象，假如空中飞过的是一只乌鸦或者麻雀，你会联想到清 澈、干净吗？为什么？学生交流反应后总结：无论是在清水里钓鱼、还是在小树 的绝顶上站立，亦或是在黄昏的空中低飞，白鹭都是悠然自得的，都是恰到好处 地与自然和谐地融为一体的，难怪作者说：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里 的散文诗。本
10、环节重点是让学生品味词句，感悟白鹭的韵味美，这也是本节课的重点与 难点。课文中这三幅画面富有诗情画意，我先让学生整体感知，再逐一品味。第三步，小组讨论，为每幅图画以“环境+活动”命名，最后全班提供，看 哪个题目最能概括出画面，又符合文中的意境，富有诗韵。这一环节我让学生先默读课文，再结合关键词句进行概括提炼画面小标题， 从中发现方法。“环境+活动”的概括方法，不是对学生的思维限制，而是将学生 散状的随机表达纳入有序的思维模式，便于学生紧扣关键字词，真正学会准确提 炼，这是对学生概括力的有效培养。在命名之后，我进一步引导学生探索发现：“水田垂钓、枝头独立、空中低 飞原本都是白鹭的生活习性，为什么
11、作者用目光追随白鹭，用文邕描绘画面？这 是一种怎样的情感，你能通过朗读将这种感情传递出来吗？ ”启发学生在阅读中 与作者的喜爱、赞美之情产生共鸣，并初步发现：将自己的感情隐藏在事物的特 点中，融入对事物的观察描写中，这种写法就是借助具体事物抒发感情。本环节的设计，我紧扣白鹭是一首精巧的诗进行教学，让学生自己去读一读 诗句，去想象文章描写的画面，在此基础上，在展开讨论交流。整个教学过程， 充分发挥学生学习的自主性，这种沉浸式学习，提高了学生学习的兴趣和积极性， 也充分给予了学生学习的时间和空间，让学习在课堂里真实的发生。六、提纲挈领说板书本课是体会借物抒情的第一课，重点是学习借助具体事物抒发感情的方法， 因而在板书设计上，我重点突出作者描绘白鹭的具体方面。这一局部，用简洁明 了的文字，可帮助学生把握主要内容。板书突出了教学的重难点，既有利于学生 理解课文，又有利于学生语文要素的达成。