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1、高二下册语文定风波课堂教案高二下册语文定风波优秀教案 中学语文必修四定风波教案 教学目标： 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 教学重点：感受词人淡定从容、豁达潇洒的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境;学习本词以小见大的表现手法。 教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 课时支配：一课时 教学过程： 一、回顾旧知，导入新课。 二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。 1、抽查朗读。 2、其它学生点评，比较。 三、解读小序，了解背景。 1、齐读小序。 2、思索：
2、交代了哪些信息?时间，地点，天气，人物，缘由。 3、详细分析。 (1)时间：三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 (2)地点：沙湖道中 谪居黄州的背景：(学生先讲，老师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些指责和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是出名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最终被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。 (3)天气：雨，晴。 (4)人物：雨具，同行，余 雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特
3、立独行。 (5)故，交代写作缘由。 四、再读诗文，鉴赏形象;理解思想，学习手法。 1、生齐读。 2、探讨：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象?为什么? 3、探讨表现手法。 (1)再读语句：“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” (2)词人“回首”的是什么? 表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于安静; 深层含义是无论人生遭受多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。 这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事务中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色以小见大。 4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。这是一种怎样的潇洒与豁达啊! 五、重
4、点探究、拓展思维。 1、说说你比较喜爱的句子，为什么?潇洒淡然内心的安静 2、能找出本词的“词眼”吗?引导：水调歌头归去。 3、引入词作临江仙。 4、如何理解苏轼的“归去”?介绍“坎坷、漂泊的一生”。 坎坷的一生：22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，做团练副使，之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颍州州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，任节度使副使，别驾(知州的佐官)。 漂泊的一生： 京城杭州密州徐州湖州黄州登州杭州颖州扬州定州惠州儋州 河南浙江山东江苏浙江湖北山东浙江河南江苏河北广东海南 5、“归去”是历来众多思想家、诗人、文学家的情感
5、趋向和人生趋向。你知道还有谁? 6、苏轼的“归”和他们的能划等号吗?介绍“辉煌的一生”。 苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹”父子齐名。苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。 7、小结。苏轼人生看法是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上冲突又统一。他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是词人希望
6、获得精神解脱的一种象征，这是一种安静和通达。所以苏轼的潇洒里面有人生的淡然和心灵的超脱! 六、他山之石，可以攻玉。 1、所谓“他山之石，可以攻玉。”下面让我们再看一首苏轼在黄州时期所写的作品。 卜算子黄州定慧院寓居作 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不愿栖，孤独沙洲冷。 2、生齐读。 3、请同学们来谈谈这首词。 意象：缺月疏桐幽人孤鸿凄清萧瑟的氛围孤独苦闷的心境(彷徨与追求) 4、小结：从“拣尽寒枝不愿栖”到“小舟从今逝，江海寄余生”再到“也无风雨也无晴”，我们看清了苏轼在黄州的历程，同样是被贬，同样是受诬陷，苏轼也不是超人，只是他擅长化解
7、而已。化天地万物为心中画卷，融人世烦忧为云淡风轻。苏东坡用它的作品和人格影响了一代又一代的读书人。 七、背诵诗文，课堂练习。 1、自由朗读这首词，再次感受词人的豁达与超脱。 2、学生竞赛背诵。 3、学生先点评，老师再作适当指导。 4、很好，我们这些同学太厉害了。这么短的时间能背得这么娴熟，你们的记忆实力是不行怀疑的了，不知道你们的书写实力如何，下面给大家3分钟的时间，用散文化的语言改写这首词，100字左右。 5、学生朗读自己的改写。 6、有感情地集体背诵诗文。 八、课堂小结，布置作业。 1、小结：心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，
8、撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。假如做不到，再多读读他的文字吧。 2、布置作业： (1)背诵课上提到的三首词。 (2)搜集苏轼的诗词，细致品尝，以我看苏轼为题，写一篇600字左右的文章。 教学后记:苏轼是学生重点驾驭的部分，还需在下节课加强对“旷达心胸”的理解。心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。不少学生的发言让我很感动。 人教版高二下册语文定风波教案 中学语文必修四定风波教案设计 教学目标： 学问目标：通过诵读把握诗的精髓 实力目标：通过解析和探讨驾驭
9、观赏诗歌的技巧和方法。 情感目标：通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生看法。 教学重点：理解诗眼“归去，也无风雨也无晴” 教学难点：如何理解诗中关键词“归” 教学方法：探讨合作式 教学打算：多媒体课件 教学课时：1课时 一、新课导入。 上课前我想先给大家讲一个笑话：在六七十年头，在农村下大雨了，生产队的人都纷纷拿起劳动工具跑着找避雨的地方，其中有一个知青他抗着锄头不紧不慢的在雨里踱着。旁边的人喊他快跑，他说：“急什么?前面没有雨吗?”别人都跑他为什么不跑?今日我们一起走进定风波，看看我们的大文学家苏轼在风雨中是如何面对的?板书：定风波 二、朗读指导与整体
10、感知 1、三分诗词，七分读”，诵读三个基本要求： (1)、读准字音。 (2)、读出节奏。 (3)、读出情感。 结合此处分析诗歌的意象，情趣和理趣，及感情,请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记。 指名一名学生诵读。(3分钟) 2、老师指导：“何妨平生”，还应当读得怎么点? 从容点，潇洒点，豁达点。 豁达怎么读?不温不火，不急不躁，这是节拍。 调子呢?不扬不抑。 不对，有同学说“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种?语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 有人说“料峭微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的
11、困难心情。 3、听这首词想象风雨中的行者苏轼给你的最大印象是什么? 齐读一遍，然后从词中找一下答案。 (漫画式的一个老者，吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇静从容、旷达乐观的形象) 镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色调。 豪迈。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。 随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭(有几分禅意了) 三、重点探究、拓展 1、太困难了，不
12、好读。那根据自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，假如抓重点，你会抓哪两句来看?大家相互探讨一下。 上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键?任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒冷静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。 下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了?一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。 小结： 这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相像，有点空蒙之感，禅意很浓了。 2、假如让你找出最能体会作
13、者心愿的词，你会想到哪个字?为什么? 板书：归因(风雨) 前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何风雨。也不在乎风雨阴晴多变。一心渴望退隐。归去。那么词人因何而归?“风雨”仅仅是自然界的风雨吗?那么词人在写作此词这段时间经验了怎样的“风雨”? (联系写作背景谈。) (背景穿插：苏轼只因反对新法，于宋神宗元丰二年(1079年)被人以其诗有“谤讪朝政及中外臣僚”之意弹劾，于知湖州任上逮捕送御史台狱;羁押四月余后，谪任黄州团练副使。(民间防卫队副队长)苏轼的坦荡仕途突遭狂风暴雨，他几欲投江自尽。但谪贬路上，壮丽山川洗涤了他那蒙垢的心灵，村野生活又让他找到了心灵的归宿。此词作于苏
14、轼黄州之贬后的第三个春天。传闻他被贬黄州除了党派之争还和他评判王安石的诗有关。讲的是有一天，苏轼到王安石那里拜会，恰好他不在，苏轼在安石的书桌上看到了安石一首还未有完成的诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”苏轼就想，菊花开在秋里，其性属火，敢傲秋霜，最能耐久，就是干枯，也不会落瓣，于是，就在后写到，秋花不比春花落，说与诗人细致听。王安石回来后看到，并没有说什么，次日上朝，暗地里告知皇上，干脆把苏轼贬到黄州，苏轼只以为王安石记恨更改他的题诗。待到菊花开的时候，一日，苏轼到花园看菊，一阵秋风吹过，菊花落了一地，苏轼方明白被贬黄州的意义。 由此可见苏轼之归不仅仅是表面上所指途中自然界之风雨，还有
15、政治上的风雨人生仕途的风雨。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。 归到何处? 苏362首词赋中，归字出现105多次。他要往哪归?与学生共同探讨拓展： 多媒体展示苏轼在贬谪黄州同一时期的其他作品两例： 赤壁赋“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 且夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 临江仙：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣
16、。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠(hu2声)纹平。小舟从今逝，江海寄余生。(一个笑话，以为他逃跑，派人去追，回头却发觉他在呼呼大睡。) 他想归哪儿?(形体，神：心)板书：归果(心)。(不同于曹操的天下归心，而是自归于心) 东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。 他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不须要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来
17、说均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从今逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱! 四、探讨沟通：假如我们的人生旅途中会遇到各种各样的风雨，我们会选择什么样的方式“归”?我想请同学们沟通一下。 风雨：学习，生活，情感等多方面的挫折坎坷，如何归?尽心，静心，真心，诚意。 (听大家这么说，我突然感觉到人生的困难和多元了。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的归的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。 五、学习评价 鉴赏中很重要一条
18、就是评价请各小组用一句话说说他的人或他的词。 他人评价： “苏东坡是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈善的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的闲逛者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。(林语堂苏东坡传) “中国古代最名贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨文明的碎片苏东坡突围) 小结： 刘辰翁在辛稼轩词序说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍定风波。 结束语：心有
19、东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。假如做不到，再多读读他的文字吧。 因：风雨 归 果：心 高二下册语文定风波创新教案 中学语文必修四定风波教案 导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。当然，苏轼的思想是困难的，他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通，为他所用。本课学习的两首词中的有些情感就比较困难，如：“人生如梦，一尊还酹江月。”“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”学生理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有肯定的
20、生活阅历后加深理解。 设计意图 本课的两首词作同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和思想情感都有很多相像之处，学习本课应有意联系以往所学的内容，以便参照阅读，加深理解。指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 教学过程 一、检查复兴学生背诵状况 二、学问积累 字词正音 同行()吟啸()一蓑()烟雨 字词释义 芒鞋草鞋 吟啸吟咏长啸，表现悠然自得的心态 料峭形容微寒 三、诵读指导 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?一蓑烟雨/任平生。 料峭/春风/吹酒
21、醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/一直/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。 四、信息筛选 阅读本首词，思索问题 1.这首词中，词人是一个怎样的形象?请结合词句简要回答。 明确：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇静从容、旷达乐观的形象。 2.有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。 明确：词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭受多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。 五、合作探究： 1.首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的? 探
22、讨明确：雨骤风狂。 2.“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态? 探讨明确：闲适、坦然的心态。 3.“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的? 探讨明确：词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 教学流成 4.过片到“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示? 探讨明确： 阳光总在风雨后。 或许正值我们感到无望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 失败和胜利是
23、一对孪生兄弟，失败来了，胜利还会远吗。 祸兮福所倚，福兮祸所伏。 阴雨之后必有阳光，生活中要充溢乐观和希望。 5.“回首一直萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的?这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示? 探讨明确： “风雨”比方词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比方春风得意的顺境。 人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨变更不了苏东坡，也变更不了我们。 六、艺术手法 1、
24、写眼前景，想心中事，异质而同构 2、若即若离，隐喻寄予 3、以小喻大，言外无穷 七、作业背诵本首词，完成练习册本课作业 人教版高二下册语文定风波优质教案 中学语文必修四定风波教案 教学目标 学问和实力:熟读成诵，学会抓住关键词语，理解本首词的内容，能通过品读词来理解作者的人格魅力。 过程和方法:有感情的朗诵本词，熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美；以“知人论世”的方法理解词作，理解苏轼达观处世的看法，领悟其旷达的人生观。 情感看法和价值观:学习苏轼的旷达，坦然面对人生苦难，树立主动乐观的人生观。 2学情分析 本班部分学生有自己的主见和看法，但学生表现自己的热忱还不够，所以，组织课堂教学的侧重点
25、设置在通过以情激和恰当的问题诱导，使他们主动思索、发觉问题，主动获得学问。高二下学期的学生有了肯定的诗歌鉴赏实力，苏轼这个人对他们来说并不生疏，他们对苏轼其人其诗文也都有了肯定的积累。通过诵读感知词作的韵律美和情感美、通过预习以“知人论世”来理解词作情感美的内涵并不困难。而要真正理解苏轼的旷达是须要费一番功夫的，终归十七岁的他们生活阅历还太浅，学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的相识不足，缺乏磨难意识的教化。从学生的人格教化与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美妙的精神来影响学生，教化学生，以达到“文以载道”的目的。所以这一部分，老师宜引导学生进行探究性探讨，一步步来解读苏轼的
26、旷达。 3重点难点 重点：熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美，以“知人论世”的方法鉴赏词作。 难点：真正理解苏轼的旷达。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】定风波教案 【教学方法】 诵读法（多种）、自主探究法、小组探讨法、诱思探究法。 【教学过程】 一、出示目标 1、反复诵读，感受定风波的音韵美和情感美。 2、品读观赏，真正理解苏轼的旷达。 二、新课导入 同学们，我们通过上节课的学习知道苏轼这一生啊，多坎坷、多磨难。他曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生： 自题金山画像（苏轼） 心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。 其实“黄州惠州儋州”这句诗，既是自嘲也是
27、自我确定，从1079年贬谪黄州到1097年贬谪儋州，他这官运可谓一路向南。十几年的颠沛流离，让苏轼离政治中心越来越远，离山水却越来越近，在这远近之间，苏轼慢慢超越了出世与入世的烦扰，走向人生的旷达。 今日我们一起走进定风波，走进苏轼，感受他词作之韵律美和情感美，品读他对待人生的旷达！ 三、初步感知 融情诵读 1、学生自读 2、学生齐读 3、个人（小组）展示 4、老师范读 5、PK老师 四、整体感知 1、这首词描绘了一幅什么样的图景？ 一幅画面：在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发觉雨已经停了，风也去了 2、这首
28、词表达了作者什么样的感情？ 旷达的气度 五、拓展延长 赏析苏轼的临江仙，说说这首词在思想内容上与定风波有异同？ 临江仙夜归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从今逝，江海寄馀生。 宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州。临皋，即临皋亭，乃长江边的一个水驿官亭，在黄州朝宗门外。作者元丰三年由定惠院移居于此。 东坡，本为黄州城东的旧营地。作者于本年春在此开荒植树，仰慕白居易在四川忠州东坡躬耕之事，遂名此地为“东坡”，并取以为号。又建雪堂，其时堂未建成，故仍回临皋止宿。 恨，感到缺憾。营营，为名利所纷扰
29、。 夜阑，夜深。縠，有皱纹的纱。縠纹，喻指水面上细小的水纹。 两首词均作于被贬黄州后，均表现了旷达的气度和潇洒的人格。不同的是前者充溢着无所畏惧、英勇前行的意志；而后者则交织着些许悲凉与伤感。 六、知能迁移 问：定风波和临江仙都是苏轼被贬黄州后同一年所作，为什么一个“谁怕，一蓑烟雨任平生”，一个却是“小舟从今逝，江海寄余生”呢？其实啊，这样的对立在苏轼的词作中并不鲜见。大家回忆一下，我们学过的词作中，还有像临江仙中有隐退之意的词句吗？ “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 像定风波那样勇于前行、主动入世的词作又有哪些呢？ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞
30、烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”（念奴娇） “谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”（浣溪沙） “持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”(江城子) “蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。”（满庭芳） 二问：同学们，若说归隐，你会想起谁？ 陶渊明 是的。但苏轼不是陶渊明，我们通过导学案上的苏轼生平介绍可以知道，他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。 三问：那么你说，苏轼的人生看法究竟是隐退还是入世呢？ 入世？出世？为什么？ 我却更情愿说他既有隐退
31、又有入世，但主动入世是他人生的主旋律。 我想先借用鲁迅先生的话来评价苏轼，他敢于直面“惨淡”的人生，并看淡名利场上的一切，用人生的信仰与内心的坚毅在淡漠中等待崛起的那一天，他是一真正是猛士！ 纵然仕途不顺，他深感人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着坚韧的信念和超然自适的人生看法。在出仕与隐退，志向与现实，宇宙与人生的冲突中，他灵魂是经过挣扎、回旋，最终得到解脱，得到升华，他收获了这一生中最宝贵的礼物：旷达！ 四问：那么请问，苏轼的旷达究竟是什么呢？ 他的这种旷达：是对生命的酷爱，对志向的坚守；是隐忍中的坚毅，隐退中的前进；是对生活的理解，对苦痛的悦纳。他的旷达是一种让后
32、人钦佩的人生处世哲学。 师评苏轼：心有天地境自宽，身如青莲对清风。 同学们，我有段话写给你们： 老师寄语：在苏轼“穷而后工”的诗词中，虽经常流露出人生不得意的抑郁之情，甚至于“欲乘风归去”的失意之态，然而多数状况下他的抑郁之情都是短暂的，笔锋一转又回到现实中。他直面人生的这种豁然、旷达不是每个文人都能到达的境界。所以苏轼“进退自如、无喜无悲、宠辱不惊”的人生哲学和处世看法始终为后世文人所仰慕。 我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。 八、课堂小思 苏轼的旷达你理解了吗？请结合生活实际谈谈你的理解与感悟。 九、作业布置 1、默写定风
33、波到作业本上，同桌互批。 定风波（莫听穿林打叶声） 课时设计课堂实录 定风波（莫听穿林打叶声） 1第一学时教学活动活动1【导入】定风波教案 【教学方法】 诵读法（多种）、自主探究法、小组探讨法、诱思探究法。 【教学过程】 一、出示目标 1、反复诵读，感受定风波的音韵美和情感美。 2、品读观赏，真正理解苏轼的旷达。 二、新课导入 同学们，我们通过上节课的学习知道苏轼这一生啊，多坎坷、多磨难。他曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生： 自题金山画像（苏轼） 心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。 其实“黄州惠州儋州”这句诗，既是自嘲也是自我确定，从1079年贬谪黄州到1097
34、年贬谪儋州，他这官运可谓一路向南。十几年的颠沛流离，让苏轼离政治中心越来越远，离山水却越来越近，在这远近之间，苏轼慢慢超越了出世与入世的烦扰，走向人生的旷达。 今日我们一起走进定风波，走进苏轼，感受他词作之韵律美和情感美，品读他对待人生的旷达！ 三、初步感知 融情诵读 1、学生自读 2、学生齐读 3、个人（小组）展示 4、老师范读 5、PK老师 四、整体感知 1、这首词描绘了一幅什么样的图景？ 一幅画面：在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发觉雨已经停了，风也去了 2、这首词表达了作者什么样的感情？ 旷达的气度
35、五、拓展延长 赏析苏轼的临江仙，说说这首词在思想内容上与定风波有异同？ 临江仙夜归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从今逝，江海寄馀生。 宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州。临皋，即临皋亭，乃长江边的一个水驿官亭，在黄州朝宗门外。作者元丰三年由定惠院移居于此。 东坡，本为黄州城东的旧营地。作者于本年春在此开荒植树，仰慕白居易在四川忠州东坡躬耕之事，遂名此地为“东坡”，并取以为号。又建雪堂，其时堂未建成，故仍回临皋止宿。 恨，感到缺憾。营营，为名利所纷扰。 夜阑，夜深。縠，有皱纹的纱。縠纹，喻
36、指水面上细小的水纹。 两首词均作于被贬黄州后，均表现了旷达的气度和潇洒的人格。不同的是前者充溢着无所畏惧、英勇前行的意志；而后者则交织着些许悲凉与伤感。 六、知能迁移 问：定风波和临江仙都是苏轼被贬黄州后同一年所作，为什么一个“谁怕，一蓑烟雨任平生”，一个却是“小舟从今逝，江海寄余生”呢？其实啊，这样的对立在苏轼的词作中并不鲜见。大家回忆一下，我们学过的词作中，还有像临江仙中有隐退之意的词句吗？ “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 像定风波那样勇于前行、主动入世的词作又有哪些呢？ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人
37、间如梦，一尊还酹江月。”（念奴娇） “谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”（浣溪沙） “持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”(江城子) “蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。”（满庭芳） 二问：同学们，若说归隐，你会想起谁？ 陶渊明 是的。但苏轼不是陶渊明，我们通过导学案上的苏轼生平介绍可以知道，他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。 三问：那么你说，苏轼的人生看法究竟是隐退还是入世呢？ 入世？出世？为什么？ 我却更情愿说他既有隐退又有入世，但主动入世是他人生的主旋律。
38、我想先借用鲁迅先生的话来评价苏轼，他敢于直面“惨淡”的人生，并看淡名利场上的一切，用人生的信仰与内心的坚毅在淡漠中等待崛起的那一天，他是一真正是猛士！ 纵然仕途不顺，他深感人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着坚韧的信念和超然自适的人生看法。在出仕与隐退，志向与现实，宇宙与人生的冲突中，他灵魂是经过挣扎、回旋，最终得到解脱，得到升华，他收获了这一生中最宝贵的礼物：旷达！ 四问：那么请问，苏轼的旷达究竟是什么呢？ 他的这种旷达：是对生命的酷爱，对志向的坚守；是隐忍中的坚毅，隐退中的前进；是对生活的理解，对苦痛的悦纳。他的旷达是一种让后人钦佩的人生处世哲学。 师评苏轼：心有天
39、地境自宽，身如青莲对清风。 同学们，我有段话写给你们： 老师寄语：在苏轼“穷而后工”的诗词中，虽经常流露出人生不得意的抑郁之情，甚至于“欲乘风归去”的失意之态，然而多数状况下他的抑郁之情都是短暂的，笔锋一转又回到现实中。他直面人生的这种豁然、旷达不是每个文人都能到达的境界。所以苏轼“进退自如、无喜无悲、宠辱不惊”的人生哲学和处世看法始终为后世文人所仰慕。 我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。 八、课堂小思 苏轼的旷达你理解了吗？请结合生活实际谈谈你的理解与感悟。 九、作业布置 1、默写定风波到作业本上，同桌互批。 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页