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1、让学生“自主提问”,提高课堂教学效果|教师课堂教学评价大全 摘 要：在聋校教学活动中，老师应当依据聋生认知活动的特点，通过师生双边活动，充分调动聋生学习的主动性、主动性，应当从主观拟定问题转变为围围着学生学习中产生的问题而绽开。让学生自主提问，把提问题的权利交给学生，熬炼聋生的语言实力，提高课堂教学效果，培育社会有用之人。 关键词：聋生教化 自主提问 课堂效果 聋生由于听力受损，擅长用视觉视察事物，但语言实力和抽象思维发展缓慢，只停留在看到什么学什么，不会依据自己的需求主动提出问题，主动探究问题，主动创建问题。让聋生自主提问更能丰富学问和思维的源泉。使他们有较多机会去发觉问题、探讨问题，这对启
2、发聋生独立思索，开发聋生的智力，帮助聋生发展思维实力，提高聋生的记忆力，熬炼聋生的语言实力和培育他们的创建力有着重要作用。 一、“自主提问”是提高课堂效果的有力保障 聋生由于先天或后天各种缘由造成耳聋，他们在认知、思维方面都具有特别性，不同于正常儿童，这为我们的课堂教学增加了很大难度。随着社会改革步伐的加快，对人才培育的要求将会越来越高，聋人步入社会的起点也越来越高，而人才质量的凹凸干脆体现在课堂教学效果上。我们在聋校教学活动中要构建和谐的师生关系，使学生学习学问和情感沟通得到更好融合；要优化课堂教学内容，改革课堂教学方法，这是提高课堂教学效果的关键策略。课堂教学由老师与学生共同参加，是学生的
3、课堂，老师只是做引导者，故要充分调动学生学习主动性。要变过去老师主动“教”为学生主动“学”，变过去只由老师“主观设问”为学生“自主提问”，充分敬重聋生的特性特征，改革教学方法，创建一个有利条件让聋生主动提出问题，使提高课堂教学效果得到有力保障。 二、课堂教学中提问方式的现状调查 自主提问是基于对学生思维特性的敬重，其目的在于激发学生探究的潜能，重视自主提问是新课程提倡的一个重要理念。经调查探讨，传统教学中一般是老师把问题布置给学生一问一答的，所提问题也很老套。有些问题中已包含答案，如:这幅图美不美，他做得对不对?这些问题没有创新，不须要思索，只要顺着老师说，不能激发学生的爱好，也不能促使学生主
4、动思索。尤其在聋校语文课堂教学中聋生只是生硬地回答老师的提问，机械重复课本的学问，谈不上主动探究，谈不上主动创建，更谈不上课堂的精彩瞬间。这样的课堂安静如水，没有高潮，没有激情，更谈不上培育聋生的各种实力。若要变更此种状况，关键是让学生成为课堂的主子，激励学生自主提问。 三、“自主提问”给课堂教学带来的实效 新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，在课堂中老师要引导聋生“自主提问”，充分调动聋生学习的主动性，把提问的权利交给聋生活跃课堂气氛，提高教学质量。 1把提问的权利还给学生，发挥学生主体作用。 聋生与人沟通有障碍，很自卑，不敢把自己的真实想法表达出来，怕说错，怕同学讪笑，怕老师指责，只是
5、被动接受学问，不能主动思维，更不能主动提问。老师在教学中有目的、有意识地创设温馨的环境，融洽的氛围，老师主动放下架子走进学生、亲近学生，让学生在愉悦的心境中轻松学习，达到忘我的境界，从而主动主动地提出问题，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主子。 如教学一本照相簿时，老师先拿出自己的相册，让学生自由观赏，然后同学们拿出自己的相片纷纷沟通，再通过小组探讨，大胆地提出问题。 有“爷爷、奶奶的相片哪里去了” “为什么爷爷那时没有照相馆” “为什么说一本照相簿记录了华蜜的今日”等等。老师先对大家的提问表示确定和表扬，然后引导学生带着问题深化了解课文，绽开探讨，老师适当点拨，把这些疑问一一解决，学生
6、主动主动地完成了学习活动。这样变更了过去课堂教学中只是老师提问而学生跟着老师转的现象，充分发挥了学生的主体作用。 2把提问的权利让给学生，活跃课堂教学气氛。 聋童具有新奇、好问、探究的认知特点，但聋童的活动往往受爱好和须要支配，因而在教学中只要把提问权交给学生，使聋生产生思维活动中的热点和迫切点，就可以调动聋生的主动性和主动性，就会使课堂气氛活跃，提高教学效果。 如教学课间非常钟时，有学生提出：“课间时间只有非常钟，假如延长点，那同学们还会干什么呢？”好动、好玩是孩子的天性，这也是聋生很感爱好的问题，老师就激励学生依据生活实践进行合志向象，绽开热情探讨。最终得出结论，课间还可以有许很多多丰富的
7、活动，不过，因为学生在校主要任务是学习，时间支配要合理，课间时间不能延长。 聋校是住宿制学校，学生年龄悬殊，有许多学生不能自理，学生常常看到老师们帮学生洗澡、洗衣服等，大的学生帮助小的学生提水、叠被子等，都已司空见惯。而学了亲人一课，学生就主动提出：“假如我们都不帮奶奶做点事，奶奶的生活会怎样？”这种切合实际的问题能引发大家关切，并争论纷纷，有的说奶奶该买的不能出去买，无法照看自己，可能会饿死。有的说奶奶的衣服没人洗，会很脏，没人敢靠近她，等等。学生在贴近生活实际的问题驱动之下，主动思索，主动参加课堂活动，活跃了课堂气氛，提高了课堂的效果。 3把提问的权利交给学生，让学生驾驭学习方法。 聋校教
8、学是聋生发展语言、发展思维和智力的重要途径。聋生的学习过程既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑须要问题的参加，否则无法进行探究与发展，把提问的权利交给学生，可以驱动学生不断发觉问题、提出问题、解决问题，让学生驾驭学习方法，提高学习实力。 如教学荷花，老师先让学生初读课文，要求读后说说读懂了什么，然后细读课文谈谈看法。于是学生在初读和细读后发表了看法：（1）把荷花看作一幅活的画，说明荷花很美；（2）仿佛看着自己就是一朵荷花，感受到了课文中所说的种种美的景象。这时老师表扬学生读书已钻进课文中去了，同时基本确定学生大体读懂了课文，于是再让学生联系全文精读后，让学生自主提问，学生提出：（
9、1）“我才记起我不是荷花”是不是针对前面哪一句话讲的？（2）作者写这篇文章的目的是什么？”对于这两个较难的问题老师赞扬学生提得很有水平，并要求他们对此分别绽开探讨，老师参加并适当提示点拨。第一问是要求学生联系作者描述荷花的样子和种种景象去思索。其次问要求联系生活实际和视察自然去思索。经过熟读精细探讨点拨，学生知道写这篇文章是赞美荷花，更是赞美大自然的奇妙奇妙。到这里老师立刻指出，课文学完了，请同学们想想整个学习过程。这时，他们惊异发觉，原来学习一篇课文这么简洁，就是初读细读精读，提出问题思索问题解决问题，心中疑问解开了，课文就学完了。 总之，老师要更新教化观念，大胆改革，把“自主提问”的权利交给学生的教学方法，常常运用到实际教学中，会有收获的。通过对比教学试验，验证了把提问的权利交给聋生，能让聋生树立“不唯书，不唯师”的思想，爱护和满意了聋生的新奇心和求知欲，在捕获聋生的才智和“灵感”，在提高了课堂教学效果和质量的同时发展了聋生的思维，培育了他们的智力和社会交往实力，最终使聋生成为适应社会、服务社会的有用之人。(作者单位：江西省芦溪县特别教化学校) 责任编辑：黄婉琼