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1、例说八年级作文审题训练指导摘要入格是八年级作文教学总的指导思想，审准作文题目是 初中作文入格的基本要求。在进行八年级作文审题训练 时，教师要注意选用或命制字数较多的全命题式作文题 目，还要注意抓好审题指导的两个着力点一一推敲和防 范贴标签。教师要带着学生字斟句酌地分析作文题目， 练习如何清晰地界定概念，防止似是而非的贴标签现象, 让学生知道在作文中“最好写什么”和如何写作文，从 而到达作文审题训练的目的。关键词八年级作文 审题 推敲贴标签、八年级作文入格与审题的关系读写能力是学生最主要的语文能力。对一个学生写作能 力的考查，目前基本是通过设置考场作文实现的。只有 所有的考生都围绕考场作文题目来
2、写作，考查才有标准, 评判才能公平公正。如果考生不按考场作文题来写一一 也就是偏题或跑题，自然不能获得好的分数。如果评判 分数时，不能将跑题、偏题作文与切合题意的作文区分 开来，就有失公平公正，考查也就没有任何意义了。所 以，毋庸讳言，考查学生作文水平的第一要素就是审题 能力，也就是首先要看学生能否按照题目将文章写对、 写准。这样，审准作文题目自然就成了初中作文入格的 基本要求。笔者所在区域一一镇江市的初中作文教学总的指导思想 是：七年级以激发写作兴趣（简称“激趣”）为主要目的， 八年级以入格为主要目的，九年级以升格为主要目的。 强调入格，正是八年级作文教学总的指导思想。或许有 老师会说：“七
3、年级难道就不需要入格审题指导和训练了 吗？”要回答这个问题，我们先看一下七年级的一道作 文题：请以“让我的事”（从“开怀” “得意”“受益”“遗憾”“尴尬” “自责”六个词中任选一个填在横线上，将题目补充完整）为题，写一篇以记事为主的文章。这道作文题虽然开放性大，但还是有审题要求的，只不 过审题难度很小。笔者认为，如果初中写作在七年级起 始阶段就过分强调审题，限制太多，反而会束缚学生手 脚，不断削减学生的写作热情。一旦学生的写作积极性 遭受打击，要提升他们的写作水平势必十分困难。因此，教师想要学生写好作文，首先得让学生不怕作文。 学生只有不畏惧作文，喜欢写作文，教师的指导才能见 效，所谓“知之
4、者不如好之者，好之者不如乐之者”。喜欢写作文的学生，不一定都能写出好作文，但一定都 是“有话说”的。七年级学生写作文时只要“有话说”, 再经过指导和训练，就比拟容易到达“好好说话”乃至 “说对话，说准话”的标准。退一万步说，七年级学生 即便“下笔千言，离题万里”也无妨。教师的评价要以 肯定和鼓励为主，因为保护写作积极性更为重要，这就 是“激趣”的要义，也是镇江市初中作文教学强调入格 为什么没有放在七年级，而是放在八年级的主要原因。二、八年级作文审题训练的考前须知（一）选用或命制字数较多的全命题式作文题目较为适 宜。一般说来，任何作文题都可以用来做审题训练，因为只 要是作文题，就会有写作指向和审
5、题要求。但是，对于 八年级入格阶段审题训练的作文题，教师最好选用或命 制字数较多的全命题式作文题目。同是中考全命题作文, 以“补”为题的作文当然要比以“那一刻，我没有回头” 为题的作文限制要少。因此，全命题式作文题目的字数 越多，对写作者的限制就越多，就能更充分地训练学生 的审题能力；而半命题式作文题或字数较少的全命题式 作文题，开放性较大，学生写作的自由度较高，将之作 为八年级人格阶段审题训练的题目，训练力度会稍微弱 一些。比方，八年级作文题“我们一起走过风雨”和“这 才是我想要的”一一细数一下，两道作文题的字数都在7 个字以上，可谓是标准的长题目。这两道题目的命题意 图就是为了让学生进行充
6、分的审题训练。（二）抓好审题指导的两个着力点。审题指导的两个着力点：一是推敲，二是防范。所谓推 敲，就是字斟句酌；所谓防范，就是防范“贴标签二下 面，笔者就以“我们一起走过风雨”这一作文题为例， 谈谈如何把握这两个着力点。1 .如何推敲。“我们一起走过风雨”，这道作文题共八个字，由四个词 语组成：“我们”“一起” “走过”“风雨二 细细推敲每个 词语，师生都应该有新的发现。(1)先说“我们”，这个词涉及写作的对象。一般认为：我们二我+别人。如果“我们”是“我+别人”的组合,那么“我们”既可 以是“我”和长辈亲人(爷爷、奶奶、外公、外婆、父 母、兄弟、姐妹等)，也可以是“我”和老师、同学、朋 友
7、。“我们”既可以是两个人，也可以是两个人以上的小 团体或大群体，只要“我”身处其中，就能称“我们”。此外，如果我们对自己身边的陪伴物倾注较多情感时， 就会将之人格化，想与之对话，称之为“你二既然有“你 和我”存在，就能称为“我们二所以，“我们”也可以 是人和物的组合，即“我们二我+物（动物、植物或物品）: 比方“我”和名著（“十年浩劫”中，许多名著被归为“毒 草”，它们其实也历经了风雨），“我”和花草树木，“我” 和身边的动物；等等。（2）再说“一起”，这个词涉及“我们”中的成员在具 体事件中所起的主次作用。“一起”虽是“共同”的意思，但在“走过风雨”的具 体事件中，构成“我们”的成员所起的作
8、用有三种情况： 一是“我”发挥的作用大，“我”帮助别人或“我”是中 坚人物；二是某个特定的人（物）发挥的作用大；三是成 员之间没有主次之分，走过风雨是群策群力的结果，“我 们”指的是较大的集体。（3）再说“走过”，这个词说明时态，指所写之事是已 经完成了的。作者现在写作此文，其实是在回望这一过 程。“走过”不但明确了写作的视角，更重要的是涵盖了 作者回望时的情感一一或是庆幸，或是感激，或是自豪， 或是兼而有之。之所以会产生这样的情感，自然是由“走 过”引发的，这里是因果关系。（4）最后看看“风雨”，这个词涉及虚实。一般说来，“风雨”就是自然界的“风和雨”，这是“风 雨”的实指意义。当然，我们也
9、可赋予“风雨”比喻义 或象征义，从而使“风雨”具有虚指意义。比方：将一 个家庭、一个小团体、一个大集体遭遇的变故、打击称 之为“风雨”，如亲人病重、父母下岗、企业陷入破产 边缘等；也可以将不利于个体、家庭、集体开展的特定形 势称之为“风雨”，如“中美贸易战”等；还可以将一个 地区遭受的自然灾害称之为“风雨”，如1998年的洪灾、 2008年的汶川地震等。整合这四个词语，就是完整的一句话，它由主语“我们”、 状语“一起”、谓语“走过”、宾语“风雨”组成，是对 一个完整事件的总结。“我们一起走过风雨”这个题目其 实就是要求考生写一个完整事件。比方，一场自然灾害 后，“我”资助灾区某个学生，和他一起
10、走过“风雨，以上就是对“我们一起走过风雨”这道作文题的推敲， 推敲的内容涉及写作对象、对象的主次地位、事件的时 态和写作视角、题目所能透射出的情感、题目词义的虚实等方面。通过“推敲”，学生不仅知道“最好写什么”，而且知道 “如何写”，审题训练的主要目的也就达成了。2 .如何防范贴标签。命题作文嘉作，最容易出现“贴标签”的问题。这一问 题的根源在于学生审题时对概念的界定不清晰。八年级 作文的入格审题训练，必须对这个问题加以重点防范。就“我们一起走过风雨”这道作文题而言，学生最容易 出现对概念界定不清之处是“风雨二学生如果写的是实 实在在的自然界的“风雨”，一般不会出现贴标签的问题； 如果写的是虚
11、指的“风雨”，即比喻义或象征义的“风雨”， 就容易出现贴标签的问题，因为有些学生会把一切“困 难”都等同于“风雨”，甚至在学习中解出一道难题，都 要将之贴上“走过风雨”的标签，令人忍俊不禁。因此，学生在进行任何作文审题时，界定概念一定要“清”, 容不得半点混淆。平时在界定概念上多花点力气，随着 训练次数的一次次增多，学生对概念的界定会越来越清晰，贴标签的作文也会越来越少。另外，遇到可“实”可“虚”的作文题，许多学生总以 为写题目所涵盖的引申义（虚指义）比拟“高大上” 一 些，于是大多从“虚”处入手，运思作文。因此，在作 文入格阶段的审题训练中，遇到可“实”可“虚”的作 文题，教师最好指导学生就“实”避“虚”，扣住题目的 “实指”意思来写比拟好，这样不仅能立刻切合题意，而且能有效防范硬贴标签现象的发生。比方，对于“我 们一起走过风雨”这个题目，学生可以写自己恰逢大雨 被堵在路上，偶遇带伞的同学，两人合打一把伞，踵水 走过一段风雨路的故事。这虽是个简单事件，却不会出 现似是而非的贴标签现象。当然，学生也可以写题目的虚指义，但教师要提醒学生 最好能做到“由实到虚，虚实结合”，这样也能有效防范 贴标签现象的发生。