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1、统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（一）统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（七） 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（七） 教学目标： 1.朗读课文，画出具有簇新感的词语和句子，想象词句描绘的情景。 2.绽开想象，仿照“雨一来，他们便放假了。”的句式写句子。 3.会写“荒、舞、臂”三个生字。 教学重点： 朗读课文，画出具有簇新感的词语和句子，边读边想象词句描绘的情景。 教学难点： 仿照“雨一来，他们便放假了。”的句式写句子。 教学打算：课件、字卡、田字格。 教学过程： 一、名言导入，板书课题 二、精读课文，品析语句 （一）自读课文，画出有簇新感的词语和句子，多读几遍。 （二）
2、边读边想，你的眼前出现怎样的情景？ 1.读文品佳句 潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 体会把东风当作人来写的簇新感，有感情地朗读。 了解“荒”的字源字理，指导书写“荒”。 2.读文演情景 于是，一群一群的花，从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 沟通“一群一群的花”带来的簇新感，女生读。 师情境朗读，生想象画面演读。 指导书写“舞”。 3.读文仿句式 雨一来，他们便放假了。 树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 抓具有簇新感的词语，想象画面，体会花孩子们的心情。 想象放假了的花孩子会做什么？用上“雨一来
3、，他们便放假了。”的句式仿写。 学生展示作品。 4.读文悟情感 你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。 你没有望见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急连忙忙吗？ 我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我们也有自己的妈妈一样。 生沟通对“花孩子的家在天上，在星星所住的地方。”的理解，师适时点拨。 生补充沟通，他们放学回家的情景。联系生活，想象对话，再次体会簇新感。 指导书写“臂”。师出示书写标准，师生评点。 三、总结全文，升华情感 （一）总结写法：丰富的想象，把物当作人等。 （二）回扣名言，插入本文的创作背景，升华情感。 四、回扣名言，举荐阅
4、读 举荐阅读新月集，积累更多有簇新感的词句。 2 花的学校 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 他们关了门做功课。假如他们想在放学以前出来嬉戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。 雨一来，他们便放假了。 树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。 你没有望见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急连忙忙吗？
5、我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（八） 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（八） 【教学目标】 1.能正确、流畅地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情境。 2.能找出课文中有簇新感的词句并积累。能依据自己的想象，学着说有簇新感的句子。 3.能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。 【学情分析】 三年级上学期的学生仍旧处于形象思维向抽象思维的转变之中，赐予形象直观的扶梯对于孩子们的文本理解特殊重要，因此本课采纳多给
6、扶梯的方式，让孩子们自主攀爬、自主理解，譬如：读的时候先老师示范或同学示范，重难点理解的时候先创设情境，难以理解的地方干脆做出了动画效果的视频协助理解，缺乏生活阅历的地方赐予图片、音频实例等垫脚石，仿说仿写部分也是确保课文理解后，再赐予图片支架，以保证孩子们的实力得以逐步提升。 三年级的孩子自主学习实力起先增加，本课努力尝试让孩子们主动说从文段中知道了什么，感受到了什么画面，说不上来的请同学相互帮助或由老师引导说、点拨说，并尽力让孩子们自己从文本提出问题、相互解决问题。 【教学重难点】 通过反复吟诵散文诗生动的语句体会文中的画面美，体会在作者眼中把万物都当作人来写，这样的表达会让文中读起来充溢
7、生气，找一找这样的语句，学习运用这样的语言创作。 【教学内容分析】 本课是孩子们入学以来遇到的第一篇散文诗，本单元的语用重点是“关注有簇新感的词语和句子”，本单元的主题是“学校生活”。 不管是从思维方式，或是对生疏化语言的理解，抑或是从生活阅历来讲，此译文对于孩子们而言都是比较难理解的。幸好此文脉络清楚，孩子们比较简单发觉文章呈现了“花儿狂欢”“花儿上学”“花儿放假”“花儿回家”四个部分，因此在第一课时后就可以让孩子们结合文本框架绘制思维导图。 在此基础上，可将都是描写天气与花儿的段落合并处理（即“花儿狂欢”与“花儿放假”），并将之一再诵读，如用赛读、带动作读等理解富含簇新感的表达，然后借助于
8、板书，为孩子们直观呈现文本所表现的画面，借此引导孩子们读出画面感、读出簇新感。“花儿上学”与“花儿回家”都是与孩子们的校内生活联系特殊紧密的部分，可以归类处理，激发孩子们想象花儿的校内生活与体验爱妈妈的情感。“花儿上学”可联系自身，进行德育渗透，明确仔细学学问是很重要的。“花儿回家”是本文理解的难点，也是突破文章主旨的重点，此部分长句子较多，可由师示范读，然后请学生自主提问，相互解疑，并借助孩子们自身放学回家时紧紧拥抱妈妈的阅历突破花儿爱妈妈的情感，再由“花儿的妈妈是谁呢？”引导孩子们了解“大自然是花儿的妈妈”，明确花儿爱妈妈就是爱大自然的主旨，把握此文表达了爱妈妈、爱大自然的主题思想。 最终
9、再结合本单元的语用点、本课的课后习题，为孩子们创建说带簇新感句子的机会。我供应了两幅依据泰戈尔新月集之对岸中的句子意境绘制的图，让孩子们畅所欲言后，再出示泰戈尔的原句，以此激发孩子们用含簇新感语句表达的爱好，再顺势引出泰戈尔的个人简介与读物举荐。 【教学环节与活动】 一、回顾旧知，整体把握 1.开火车复习易错的生字词。 2.展示孩子们上一节课后完成的思维导图，复习文章脉络。 【设计意图：将易读错的词集中起来再次开火车可以瞬间集中孩子们的留意力，也能再次正音，多次反复还可以增加孩子们的记忆力，对于孩子们而言是比较有效的学习方式。思维导图的绘制须要孩子们多动脑筋，主动整体把握文章脉络，也即在此课前
10、孩子们已经主动学习了一遍文章，这样可以促使本课效率有效提升。】 二、反复诵读，精读文本 1.自由朗读课文。要求边读边用波浪线画自己喜爱的句子，并多读几遍。 【设计意图：带着本单元的语用重点有目的地读文，使本课需积累的词句得以在孩子们脑海一再复现，便于记忆。】 2.接龙读课文。要求学生边听边把自己喜爱的字词划上三角号。 【设计意图：本课含簇新感的句子基本都是因动词用得出彩，布置此任务，是提示孩子们关注动词的运用，也是为后续文章的理解与语用点的运用做铺垫。】 3.感受画面，理解文本 (一)感悟语言的工具性-积累有簇新感的句子 （1）学“花儿狂欢”，体验簇新感 A.自由朗读第一、二自然段，将觉得簇新
11、的语句画下来。 B.师生合作读，相机板贴雷云、风、竹林、草地、花儿们，为学生厘清本段呈现的画面。 C.沟通反馈有簇新感的语句，理解文本。 预设学生关注的词句： 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 将此句与“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，潮湿的东风在荒野吹着”相互比较，体会原句的簇新感与画面感。 于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 a.激发想象：花儿是怎么跳舞、狂欢的？ b.以师引读，生复沓诵读的方式，体会花儿在绿草上跳舞、狂欢的感觉： 师：微风，微风，轻轻地吹，于是-生：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来
12、，在绿草上跳舞、狂欢。 师：大风，大风，重重地吹，于是-生：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 师：狂风，狂风，狠狠地吹，于是-生：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 c.呈现微课视频，直观感受雨后一群一群花儿往上冒的画面。 D.对本部分还有怀疑吗？ 预设：口笛是什么？供应照片、口笛的音频予直观的感受。 潮湿是什么意思？同学互助解答，明确可以用偏旁猜词义的方法。 E.结合板贴的画面支架，再读，读出画面感，读出簇新语句的趣味。 【设计意图：此部分是本文语句富含簇新感的集中体现，也是本课讲得最细的部分，主要想让孩子们在后续的学习中能主动迁移本部分
13、所运用的方法进行不同程度的自学、自悟。在讲的过程中，我以板书板贴的方式供应画面支架，如此孩子们便能精确地把握文章表达的内容。此法将抽象的语言可视化，降低了孩子们对文本的理解难度。再用两个意思相同的句子进行对比，明白拟人手法是句子富含簇新感的重点，使孩子们清晰把一样东西当人写可以取得意想不到的效果。同时，老师引读，学生复沓诵读的方式能让孩子们了解花儿之所以跳舞、狂欢与天气有很大的关系，激发他们在读中想象，读中理解，由此促使他们理解“读到什么，就想到什么”就是读出画面感。因本文理解难度较大，对“本文还有什么怀疑”的提问，能让孩子们主动说不懂之处，此举实则是激发孩子们的自我思索，清扫孩子们的理解障碍
14、，确保孩子们对文本理解到位。】 （2）学“花儿放假”，理解簇新感 A.找出同样是描写天气、花儿的段落，反馈。 B.自由读，读出画面。 C.同学赛读，读出动作。生互评。 D.圈出表示动作的词。反馈沟通。 E.带动作读。理解“雷云拍着大手”是“打雷”，体会花孩子冲出地面的快乐心情。 F.师引读，板贴树林。 【设计意图：此部分与“花儿狂欢”部分特殊像。在前文学习的基础上，我渐渐放开，让孩子们用读出动作的方式理解文章。借由带动作读的演绎，孩子们对语言具有簇新感是因为把它当做人来写这一重点有了进一步的相识，对后面仿说有簇新感的语句起到了埋下伏笔的作用。】 (二)感受语言的人文性-体会爱妈妈、爱自然的情感
15、 （1）学“花儿上学”，明奇妙想象 A.自由读，想想你读懂了什么？ B.沟通反馈。 C.花儿上学，跟我们一样吗？ 预设：一样，他们做功课也是要关起门来，认仔细真的。【德育渗透】 一样，假如他们在放学以前出来嬉戏，是要被罚站墙角的。【引导学习很重要。】 不一样，他们是在地下的学校上学。【引导从地下出来就是生长。】 不一样，他们一下雨就放假，我们下雨不放假。【点拨：台风、暴雨天气才放假。】 D.用“一便”想象说话。 E.边读边想，读出共鸣。 【设计意图：此部分与孩子们的学校生活联系得特殊紧密，因此采纳“花儿上学，跟我们一样吗”的提问，引导孩子们思索：1.花儿与我们一样，让孩子们对花儿的校内生活引起
16、共鸣时，也在不经意间对孩子们进行了要仔细学习的德育渗透；2.花儿也与我们不一样，引导他们理解花从地下往上长，明确这是作者的奇异想象。“一便”是孩子们第一次接触到的条件句，在理解文段的“雨一下，他们便放假了”后，我为孩子们呈现了图画支架，孩子们就可以利用画面进行合志向象，这个条件句的“说”就能比较有效地开展。 “花儿上学，跟我们一样吗”说得充分，孩子们自然就能读出共鸣。】 （2）学“花儿回家”，悟爱母情深 A.师示范读，读出长句的断句，读出情感。生边听边思索怀疑之处。 B.沟通反馈：你有什么疑问？师引导生相互解答，相机点拨。 预设：为什么说花儿的家在天上？【点拨：向上生长。】 “那儿”是“哪儿”
17、？【点拨：家。】 为什么他们那么急呢？【点拨：努力向上生长。】 为什么说他们扬起双臂来？【点拨：伸展着枝叶向上生长。】 他们的妈妈是谁？【点拨：可能是天空，可能是土壤，但都属于大自然，应当理解为大自然。】 C.联系班上同学放学时扬起双臂拥抱妈妈的图片，感受“爱妈妈”的深情，明确花儿“爱妈妈”就是“爱自然”。 D.再读第七到九段，读出画面，读出情感。 【设计意图：此部分是最难理解的地方，也是最难读的地方。老师先行示范，在读中读出长句的断句，读出情感，孩子们就对此部分应当怎么读有了基本的相识。此时，让孩子们自行提出内心的怀疑，老师再把问题抛给孩子，让孩子们开动脑筋，在老师的引导下共同解决疑问，实在
18、解决不了，老师再相机点拨。此处也有可能孩子们根本提不出这么多问题，因为一旦有人提出“花儿的妈妈是谁呀”这个问题，在明白花的妈妈是大自然后，其他全部此部分难以理解的地方全都能在解决这个问题的过程中迎刃而解。运用孩子们放学时紧紧拥抱妈妈的照片能促使孩子们理解花儿爱妈妈的情感，由此领悟本文爱妈妈、爱自然的主旨思想，孩子们就能读出深情来。】 三、复读文本，积累运用 1.全班配乐合作读，读出画面感。 2.再读富含簇新感的语句，关注句子中表示动作的词语，体会语言的妙处。 3.看图，学着说有簇新感的语句。 4.出示同一幅图下，泰戈尔笔下的富有簇新感的原句，激发孩子们用含簇新感语句表达的热忱。 【设计意图：此
19、环节复读文本，让孩子们对文章有进一步的整体把握，然后再次复现本课的重点-几个富含簇新感的句子，引导孩子们理解动词的运用能使句子具有簇新感，而后供应由泰戈尔散文对岸中截取的句子而绘制的图片，让孩子们有话可说，且能用富含簇新感的话语说。在畅所欲言后，将泰戈尔的原句出示，激发孩子们也做一个富有想象的小诗人，顺势引起孩子们对泰戈尔的新奇，然后引入作者简介与读物举荐。】 四、作者简介，读物举荐 1.介绍泰戈尔（代表作、新月集写作背景、孩童式口吻的写法）。 2.举荐阅读泰戈尔的新月集飞鸟集与冰心的繁星春水。 【设计意图：在简洁的介绍中回应孩子们对泰戈尔最新奇的地方，并趁机介绍本文的创作背景（女儿诞生时），
20、便于孩子们感性地理解文章不断出现的“妈妈”“妈妈”这种宛似与妈妈对话的写作手法，即孩童式口吻写作方法。读物举荐能让孩子们进一步探究散文诗这类题材的作品与再次了解作者本人。】 五、布置作业 必做： 1.依据课堂内容，完善思维导图； 2.将文中自己喜爱的语句摘抄至小书虫积累。 选做：找新月集飞鸟集繁星春水读一读。 【设计意图：此作业设计落实了本单元的语用重点。完善思维导图的作业与第一课时的思维导图作业相互呼应，促使孩子们自主、深化地再次回顾本课所学，巩固本课内容，落实本课的学习重点，扎实把握本课的学习难点。】 六、板书设计 花的学校 【设计意图：板书为孩子们供应了理解文章的画面支架，引导孩子们理解
21、“读到什么，就想到什么”即为读出画面感，使本课的朗读指导有抓手。】 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（九） 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（九） 教学目标 1.正确认读“荒、笛、罚”等5个生字，会写“落、荒、笛、舞”等13个生字。重点指导“假”多音字的读音。 2.在阅读、理解内容的基础上，想象文章所描绘的画面，体会文章的意境。 3.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落或语句。 教学重点 有感情地朗读课文，理解文章的内容。 教学难点 想象文章所描绘的画面，体会文章的意境。 课时支配 2课时 教学过程 第一课
22、时 一、导入新课 老师简介作者泰戈尔，导入新课。 二、新课学习 1.借助拼音初读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查学生自学生字词的状况。 A.检查下列词语认读状况。 润湿、荒野、放假、碰触、双臂、跳舞、衣裳、急连忙忙 B.沟通、识记生字的方法。 3.指名抽查课文朗读。 4.理解下列词语的意思。 润湿：潮潮湿泽。 荒野：荒芜的野外。 狂欢：尽情快乐。 急连忙忙：心里焦急，行动加快。 三、读课文，初步了解课文的内容 1.学生朗读课文，标出自然段的序号。 2.请四名同学正确流畅地朗读课文，留意读准字音。其他同学思索每一段讲了什么内容。老师相机指导。 3.说说每段的内容。 四、朗读课文，画出自己
23、最观赏的句子 1.自由朗读课文，边读边画出自己最观赏的句子。 2.同桌沟通，说一说这些句子美在哪里。 3.老师利用课件出示佳句。 4.让同学们说出自己的感受，大家共同观赏。 五、落、荒、笛、舞、狂、猜6个生字的指导书写：重点指导“舞” 六、课堂总结 通过这节课的学习，我们深切地感受到诗人以自己的一片赤诚的童心，描绘了一个天真烂漫、活泼可爱的儿童世界。 七、作业布置 1.规范地抄写生词。 2.熟读课文，感受诗的意境。 其次课时 一、复习导入 1.开火车读课文，边听边思索：每一自然段讲的是什么？ 2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。 二、新课学习：读中感悟，探究解疑 1.学习第一节。 A.
24、指名范读。 B.沟通汇报这一节中美丽的词句，并说明喜爱它的缘由。 C.反复吟诵，细细揣摩，品尝语言的精妙。 “潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。” 理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？(潮湿) 从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？ 这句话该怎样理解？ 读了这句话，你会想到怎样一幅画面？ “于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。” 理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？ 你认为花会从什么地方跑出来呢？老师引导，启发想象。 你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？ “狂欢”是什么意思？你能想象出
25、花儿在绿草地上跳舞的情景吗？ D.指导学生有感情地朗读，背诵。 2.学习其次节。 A.学生齐声朗读。 B.读中感悟，合作探究。 为什么“我”觉得“那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课”？ 你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”？ 3.指导学习第三节。 A.老师范读。 B.合作探究。 “树枝在林中相互碰触着”，说明白什么？ 你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？ “雷云拍着大手”是什么意思？ 你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的？ 你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？ C.老师指导朗读。 D.学生自由朗读。 4.学习第四节。 A.学生齐声朗读。 B.指导学生
26、理解、感悟、朗读。 小作者认为花孩子们的家在哪里？ “那儿”是指哪儿？ 你能想象出花孩子们急连忙忙赶回家的情景吗？用几句话说一说。 三、课堂总结 当我们读完全文的时候，无不惊羡于作者那绝妙的想象力，他采纳拟人的手法，儿童化、诗化的语言，表现了具有童稚之气的儿童生活感受和儿童情趣，抒发了儿童内心美妙的情感，全文语言美丽、简洁、质朴，富有诗意，充溢情韵，体现了儿童散文语言美的特点。 四、作业布置 1.说说你想象中“花的学校”是什么样的。张开想象的翅膀，先在组内沟通，然后在班上沟通。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.举荐阅读泰戈尔的新月集，它是一部以儿童生活和情趣为主旨的散文诗集，诗
27、人依照儿童的逻辑，以朴实的语言、明快的格调和奇丽的譬喻，描绘出儿童的种种动人情态和奇思妙想。 板书设计 花的学校 花孩子 漂亮、活泼、可爱、淘气 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（十） 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（十） 课题： 2花的学校 教学目标 1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培育学生的质疑、表达、想象实力。 2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美和意境美，培育学生养成主动质疑的学习习惯。 3.发挥想像，仿写句子。 教学重难点 1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的
28、语言。 2.想象花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景，体会拟人句的写法。 教学过程： 一、复习字词，导入新课 1.课件出示花的图片，指名读花上的词语。 2.过渡：读了上面的词语，同学们肯定会想起我们上节课学的一首儿童散文诗-花的学校，这节课我们接着学习这首散文诗。（板书课题） 3.让我们大声地、美美地齐读课题。（生读课题） 【设计意图：从复习词语导入，意在巩固上节课的学习，同时自然引入新课。】 二、品尝语言，想象画面 （一）课件出示第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 1.老师范读第1自然段，引导学生一边听一边想象画面：你仿佛看到了什么样的画面？
29、听到了什么声音？ （1）引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。 （2）播放雷电交作的图片和声音，直观感受“雷云在天上轰响”。 （3）“潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”读到这一句时，你仿佛看到了什么？听到了什么？有怎样的体会呢？ （4）小结：在第1自然段中，作者运用了拟人的修辞方法，给予东风以人的特点。东风可以“走过荒野”，可以“吹着口笛”。这种写法多么形象生动啊！ 2.小结：刚才我们学习第1自然段时，运用了“抓重点词语，边读文边想象”的读书方法。我们抓住这些重点词语来想象，就能和作者心愿相通，仿佛看到了作者眼中的活灵活现的画面。 （二）小组合作学习第2、6自然段。 1.过渡：下面我
30、们运用这种读书方法来学习第2、6自然段的内容。请同学们放声读这两个自然段，边读边在脑海里想象画面，可以用笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。 2.学生汇报第2自然段的学习成果。 （1）课件出示：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 （2）学生汇报，老师引导学生抓住“一群一群”想象花许多，抓住“跳舞”“狂欢”来想象花随风摇摆、特殊快乐的情景。 （3）指名朗读第2自然段。 3.学生汇报第6自然段的学习成果。 （1）课件出示：树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 （2）指名汇报。 预设1：
31、“簌簌地响”仿佛让我们听到了树叶扇动的奇妙声音，好像是一曲奇妙的音乐。 预设2：“相互碰触”让我们想象到树枝在林中相互碰撞着，好像在欢呼、在摇摆；“拍着大手”仿佛让我们看到黑云在翻滚，仿佛听到了那隆隆的雷声，像是雷云在为花们鼓掌。 预设3：通过“冲”这个字，我仿佛看到了花很快地出来，像孩子一样焦急出来。 （3）过渡：同学们，你们看到的花好看吗？（引导学生抓住“紫的”“黄的”“白的”这几个词，看到花的五彩缤纷，特别艳丽。） （4）指导朗读。 三、激发想象，体会童真 1小组合作学习第39自然段，找一找文中的孩子都产生了哪些想象，哪些想象比较好玩。 2.学生汇报自己感爱好的想象内容。 预设： （1）
32、文中的孩子想象了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。 （2）他们也要做功课；他们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的；他们也会放假，雨一来，他们便放假了。 （3）想象他们的家是在天上，在星星所住的地方。 3.同学们，为什么说他们的家在天上呢，说说你的理由。 4.小结：多么奇异的想象啊！想象时要大胆独特，想象时要联系生活。插上想象的翅膀，肯定会让我们体会到更好玩的事情。 5.指导朗读，感受想象的奇异。 【设计意图：此环节引导学生体会作者想象的奇异。阅读是学生特性化的行为，学生丰富细腻的想象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相融合。在朗读中，读出孩子的天真、烂漫
33、，读出童真童趣，以达到课标中“诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内容”的要求。】 四、想象练笔，拓展阅读 1.下面让我们绽开想象，想象花们还会发生什么好玩的事。想一想，先说什么，再说什么，然后用几句完整的话来说一说。 2.小练笔：“雨一来，他们便放假了。”你喜爱这样的表达吗？请你照样子写一写。 例如：雨一来，他们便放假了。 清风一吹，他们_。 蝴蝶一来，他们_。 3.读一读自己所写的内容。 五、总结 通过学习课文，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用童趣的语言记录这个漂亮的世界。 板书设计： 花的学校 跳舞 狂欢 童真 童趣 花孩子 关门做功课漂亮 活泼 冲进狂风 可爱 向上 扬起双臂
34、 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（二） 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（二） 【学习目标】 1.正确认读“荒”等5个生字新词；正确认读多音字“假”，并能够据音组词或据词定音。 2.正确读写“落”等13个字和“阵雨”等词语，并能联系上下文理解词义。 3.正确流利朗读课文，关注有簇新感的词语和句子，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。 4.初步感受拟人手法的妙处，照“雨一来，他们便放假了。”的样子，参照提示语写一句“有簇新感”的话。 【重点难点】 接着了解什么样的词句是“有簇新感的”，并能够尝试想象画面，写
35、作运用。 【自主学习】 一、新知预习 1.正确认读本课的 生字： 荒、笛、罚、假、裳、落、舞、狂、互、所、够、猜、扬、臂 新词： 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 衣裳 猜出 扬起 双臂 能够 碰触 放假 辨析多音字“假”的读法并组词： （ ）（ ） 假 （ ）（ ） 正确规范地书写生字 落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂 借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用“”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“-”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的怀疑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。 （1）我读懂了_ （2）我的怀疑
36、_ 3.学会和同伴沟通学习收获，在相互检测、沟通、评价中体验合作学习的乐趣。 小贴士： “不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本单元预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下才智的或是思索的痕迹。 二、课堂探究 1. 潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 （1）你感觉到了什么？ （2）东风怎么会走路、会吹口笛呢？（探究表达方法） 2.想象花儿在“绿草地上跳舞、狂欢”的情景。 3.“雨一来，他们便放假了。”你喜爱这样的表达吗？照样子写一写： 清风一吹，他们_ 蝴蝶一来，他们_ 三、拓展延长 云与波泰戈尔 妈妈，住在云端的人对我唤道- “我们从醒的时候嬉戏到白日终止。” “我
37、们与黄金色的曙光嬉戏，我们与银白色的月亮嬉戏。” 我问道：“但是，我怎么能够上你那里去呢？” 他们答道：“你到地球的边上来，举手向天，就可以被接到云端里来了。” “我妈妈在家里等我呢，”我说，“我怎么能离开她而来呢？” 于是他们微笑着浮游而去。 但是我知道一件比这个更好的嬉戏，妈妈。 我做云，你做月亮。 我用两只手遮盖你，我们的屋顶就是青碧的天空。 住在波浪上的人对我唤道- “我们从早晨唱歌到晚上；我们前进又前进地旅行，也不知我们所经过的是什么地方。” 我问道：“但是，我怎么能加入你们的队伍里去呢？” 他们告知我说：“来到岸边，站在那里，紧闭你的两眼，你就被带到波浪上来了。” 我说：“傍晚的时
38、候，我妈妈常要我在家里-我怎么能离开她而去呢？” 于是他们微笑着，跳着舞奔流过去。 但是我知道一件比这更好的嬉戏。 我是波浪，你是生疏的岸。 我奔流而进，进，进，笑哈哈地撞碎在你的膝上。 世界上就没有一个人会知道我们俩在什么地方。 1.圈画出你觉得有簇新感的词语和句子，并说一说缘由。 2.思索：“住在云端的人”和“住在波浪上的人”都邀请“我”，“我”为什么没有去？ 四、达标练习 想一想，在花儿学校里还会发生哪些好玩的事？说一说，写一写，小练笔。看谁想得奇异，写得奇妙。 【学习评价】 自评 师评 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版三年级语文上册第一单元
39、花的学校教案（六） 统编版三年级语文上册第一单元花的学校教案（六） 教学目标： 1.会写本课生字，正确认读“罚”“裳”等生字，会写“荒、舞、够、臂”等字，理解“润湿”“碰触”“狂欢”等词语，有感情地朗读课文。 2.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。 3.会用拟人的手法描写身边的事物。 教学重难点： 1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。 2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。 教学打算： 生字词卡片、课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入 同学们，你们听过“天空没有留下翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过”这句诗吗？你知道这句诗的作者是谁吗？他就是
40、泰戈尔，印度闻名的诗人。（课文后面有资料袋，生可自主积累）今日我们就来学一学他的另一首美丽的诗歌-花的学校。 二、检查学生自学生字词的状况，师出示生字卡片 1.读准下列字音。 荒、笛、罚、假、裳 2.沟通、识记生字。 师出示田字格，引生仔细视察并牢记生字的结构和笔画。 A.加偏旁记忆的字：由-笛青-猜 B.换偏旁记忆的字：汤-扬汪-狂劈-臂 C.留意这些字的结构： “落”是上下结构，草字头要写宽点； “舞、猜、臂”字横画较多，要留意书写匀称。 3.读读写写下列词语。 润湿、荒野、口笛、狂欢、簌簌地、衣裳、双臂、急连忙忙 4.理解下列词语的意思。 润湿：潮潮湿泽。 荒野：宽广平坦的地方 簌簌：文中是指风吹物体等的声音 狂欢：尽情的快乐。 急连忙忙：心里焦急，行动加快。 三、读课文，了解课文的内容 1.学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。 2.请四名同学正确流畅地朗读课文，留意读准字音。其他同学思索本诗是按什么依次写的，主要想象了哪些事物，它们是什么样的表现？老师相机指导。