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1、用米作单位量长度(一)导学案用厘米作单位量长度(一)导学案 尚美课堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级 二年级 备课老师教学课题用厘米作单位量长度（一） 教学内容 教科书第5152页的内容，完成练习十二13题 教学目标 1通过视察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3会用计量工具测量较小物体的长度，同时培育学生的估测意识。 4培育学生的视察实力、动手操作实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重点相识1厘米，用厘米作单位量长度 教学难点建立1厘米的概念教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入孩子们，在蚂蚁王国里有一座
2、漂亮的小桥，有一天，一阵狂风，把小桥的扶手给刮断了，这可怎么办呢？蚂蚁们特别焦急，他们打算再用木头做一根扶手，可是，他们不知道该做多长。孩子们，你们能帮帮蚂蚁们，告知他们扶手有多长吗？师：扶手究竟有多长呢？在你们桌上都有一根和扶手同样长的小棒，把它举起来，下面可以用你们桌上的工具，在小组里量一量，扶手有多长。 师：都量好了吗？哪位同学情愿大声告知同学们，你量的扶手有多长？（几个生答）师：那惊奇了，同样长的扶手，为什么大家量出的长度不一样呀，这是为什么呀？生：因为他们选用的工具不一样。师：哦，原来是大家选用的工具不一样。那假如我们要得出一个详细，统一的答案，你觉得可以用什么来测量比较好呢？生：尺
3、子。 听故事，看大屏，用桌上的工具量长度。目标展示 1相识直尺。 2相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2会用厘米作单位测量较小物体的长度。引导自学1自己在直尺上看一看，直尺上有些什么？ 21厘米有多长，用手比划1厘米。 3找一找生活中大约1厘米和长的物体。4怎样用厘米作单位量长度？学生自学P55上的内容和56页上的例1。探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。 2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4小组汇报本组同学的收获。 5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。 组内沟通后再全班沟通精讲释疑在学生汇报的基础上，老师
4、要重点讲解让学生知道直尺上有些什么，让每个学生都相识1厘米和几厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正确测量较短物体的长度。 学生提出质疑，老师讲解。检测练习1量一量，纸条有多长。2用手势推断。3量正方形纸片的边长，铅笔的长和练习本的宽。尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计用厘米作单位量长度长度单位：厘米（cm）0刻度-：起点教学反思 二年级上册用厘米作单位量长度）教案西师版 二年级上册用厘米作单位量长度）教案西师版 教学目标：1、使学生相识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度
5、。2、在实际的测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。3、培育学生的视察实力、动手操作实力和空间想象实力，并在实际视察和操作中，使学生养成细心、仔细的学习习惯。重难点：1、相识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。3、加强学生视察和操作等活动。教学打算：学生用尺、米尺、实物投影仪、多媒体课件。教学过程：一、创设情景，谈话导入：师：（老师出示两支长短明显不同的铅笔）问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？生：作答。老师引导发觉：物体有长有短。师：孩子们，你们想知道自己的课桌有多长吗？我们一起用铅笔、数学书
6、、手指、动手量一量好吗？生：好。（动手量。）师：谁来说说你是怎样量的？生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。生：课桌有四支铅笔长。生：桌子有两个文具盒那么长。生：我用尺子量的，有53厘米。生：我用作业本量的，有两个作业本那么长。师：孩子们都用自己的方法量出了桌子的长度，真能干。想一想刚才大家量的结果，为什么大家的课桌都是一样长的，量出的结果却不一样呢？生：因为我们量的工具不一样，结果就不一样了。师：你的这个发觉很有价值。因为测量工具不一样，所以大家测量数据也不一样，这给我们带来不便，看来有必要统一测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位呢？生：作答。好，今日我们就来学习用
7、厘米作单位量长度。板书课题。二、合作探究，发觉新知：（一）相识直尺师：出示直尺，问：这是什么？生：尺子。师：对，这是直尺，是测量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发觉？四人小组合作探讨。师：谁来说说，你有什么发觉？多媒体课件出示直尺。生：尺子上有一些长线和短线，还有数字和cm。师：你视察得真细致。谁知道这些长长短短的线叫什么吗？生：叫刻度线。师：你怎么知道的？生：我问过姐姐的。师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。生：0和第一根线是对着的。师：你视察得真细致，我们把这条线叫做0刻度线。你能学着给数字1对着的长刻度线取名吗?生：1刻度线
8、。师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么?7呢？生：5刻度线。7刻度线。 师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一下每一大格的长度怎样？生：每一个大格的长度相等。师：数一数，你的尺子上有几个大格？生：有10个大格。（二）相识1厘米师：直尺就是通过这些刻度线和数字,大小格,告知我们长度的。你知道直尺上这样的一大格是表示多长吗?生：不知道。生：1厘米。师：对，直尺上这样的一大格表示1厘米，厘米可以写成cm。（多媒体课件闪动显示1厘米）。从0到1是1厘米。你还能说出从哪儿到哪儿是1厘米吗？生：从5到6是1厘米。生：从1到2是1厘米。师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1
9、厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌相互说说。（三）感知1厘米的实际长度师：从直尺上指出1厘米的长度，用手指从自己尺子上比划出1厘米,看看1厘米有多长？量量我们的手指宽度,你发觉了什么?生：我的手指宽度大约是1厘米。师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发觉有价值吗?生：有，我能看它记住1厘米的实际长度。师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）（四）量长度师：知道了长度单位，我们就能用它作单位量出物体的长度了。请孩子们拿出小棒，猜一猜，小棒大约有多长?生：小棒大约有4厘米。生：小棒大约有6厘米。生：
10、小棒大约有5厘米。师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。师：谁来说说，你是怎样量好的？生：（到前面边说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5，小棒长5厘米。师：为了便于比较，老师把小挚友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）生：我同意其次种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。生：其次种也可以，但简单读错。师：说得好，刚才都
11、是那些孩子猜对了？师：谁能说说怎样用直尺量物体的长度？生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。三、应用提高（一）自主探究1、量铅笔师：小挚友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度？生：想。师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告知同桌，并说说你是怎么量的。师：刚才你们量的时候遇到困难了吗？生：我的尺子没有那么长。生：一次量不完，要量两次。师：你能说说你是怎样量的吗？生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。师：真会动脑
12、子，你是用这种方法量的同学真棒。假如不是的请大家用这位同学的方法再量一次好吗？2、量数学书的长度。师：还想量吗？生：想。师：这一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。师：谁量出来了？说说你是怎么量的？生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。师：真能干。师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。（二）小组合作
13、师：每人选一种你喜爱的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。 师：想一想，刚才我们量的这些物体你认为是长还是短？生：短。师：那你有什么发觉？生：用直尺可以量较短的物体。生：用厘米作单位可以量较短的物体。师：说得好，量较短的物体我们用厘米作单位。四、沟通评价师：通过本节课的学习，各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。生：我知道1厘米有一个手指的宽度。生：我知道量物体的长度要用直尺。生：我知道量物体要把它的一端对准0刻度线。生：我知道用厘米作单位可以量较短的物体。生：师：测量物体的长度是生活、生产中常常遇到的问题，只要
14、我们擅长动手，多视察，多思索，测量长度的问题就难不到我们。 相识长度单位米 相识长度单位米人教版第三册第一单元第三课时教学设计【教学内容】长度单位是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的学问和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。为了使学生初步体会到数学学问来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的学问进行巩固加深，并能运用。全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。【教学目标】1、通过复习使学生进一步相识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长
15、度观念。知道1米=100厘米。2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。3、通过复习使学生进一步相识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。4、培育学生动手、动脑及合作沟通的实力。【教学重难点】1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、知道角的各部分的名称，会画角和直角。3、培育学生动手、动脑及合作沟通的实力。【教学打算】学生尺、米尺 【设计理念】因为长度单位的选择这与学生的生活阅历的积累有肯定的关系。针对小挚友的这一特点，在教学中我给学生设计了互动沟通的机会，让学生能更主动、主动地进行合作学习，相互沟通，共同发展提高。【教学过程】一、米和厘米的复习回顾梳
16、理1、这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？2、1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？3、学生活动：演示米和厘米的长度。4、老师进行小结，并板书：1米=100厘米【设计意图】对旧学问的回顾，为本节课的活动做好铺垫。二、进行练习。1、看书上2条线段，估计一下它们有多长？（学生估计长度并汇报。）2、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？（学生活动）3、老师评价学生的测量方法，刚好发觉出现的错误。【设计意图】通过老师与学生的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的主动性，强化对米和厘米的长度表象。三、复习厘米与米之间的进率。1、米尺从0端到末端就
17、是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗？2、做一做（1）我估计我的铅笔盒长（）厘米，用尺量铅笔盒的长是（）厘米。（2）请你画一条3厘米长的线段。（3）细心算一算7厘米+8厘米=（）厘米30厘米+6厘米=（）厘米100厘米40厘米=()厘米【设计意图】通过练习加深学生对学问的巩固。3、学问运用：（1）抢答题：（课件出示练习）填写长度单位：厘米或米。黑板长约4（）我们的身高约130（）旗杆高15（）橡皮擦长3（）小红的手臂长约40（）床长2（）爸爸的鞋子长25（）我们的房子高3（）4、思索性练习假如有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？
18、由学生量一量2分币，可以相互商议想方法。全班沟通。最终得出可以用两块三角板协助（如图）。或将物品干脆放在尺子的刻度上来量。【设计意图】能运用所学的学问进行解决一些数学问题，对学问进行巩固、加深。三、总结：在日常生活中，我们常常要运用到长度单位进行测量物体，假如要测量较小的物体，我们就用（）作单位，假如测量较大物体时我们就用（）作单位。 相识米 用米量 教学目标 1使学生初步相识长度单位米，初步建立1米的长度观念 2依据1厘米和1米的实际长度，知道“1米100厘米” 3通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作实力 教学重点 驾驭1米的实际长度 教学难点 用米尺较精确地量较长物
19、体的长度 学具和教具 投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺 教学过程 复习导入 1问：通过上节课的学习，你们都学会了什么学问？（ 1上节课我们相识了长度单位厘米2厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度3我们还学会了以厘米做单位画线段的方法） 2师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？ 新授 1相识米 导入谈话：看来，大家厘米的学问驾驭的都不错，老师这有一道小难题谁情愿到黑板前面来解决这个问题？ 抛出问题（老师事先给学生打算好一把量程为12厘米的刻度尺） A请你用老师供应的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告知大家。 B在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
20、 (3)学生提问题（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲B:有没有比厘米长一些的单位） (4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s (5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位（板书课题）今日我们学习相识米、用米量补充：米可以用字母“m”来表示 （6）出示米尺，视察米尺有什么特点（米尺的刻度都是以10厘米为单位的） （7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和老师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽视不计） 2用米量 （1）实际体验请同学们相互用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米； （2）再次体验
21、两人再相互量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？ （3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看 3教学厘米和米之间的关系 （1）初步质疑 师：上节课我们学习了厘米的相识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？老师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米 师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下 师：那么米和厘米之间有什么关系呢？ （2）老师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米 （3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？ （4）老师在黑板1米长的线段上，以10
22、厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米100厘米） （5）老师出示卷尺说：量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，肯定要从物体的一头起先，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度 巩固练习 1选择合适的单位 我们的教室长6（ ），黑板长2（ ） 小明身高124（ ），课桌高90（ ） 2操作性练习 （1）两人相互量身高，是_米_厘米 （2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感爱好的较长物体的长度，测量后进行汇报，沟通（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等） 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家
23、都有些什么收获？ 板书设计 相识米 用米量 1厘米长的线段 1米长的线段 1米100厘米 探究活动 测量与统计 活动一： （1）量一量家人的身高，记录下来 （2）沟通每个家庭的身高 （3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表（老师要加强指导） 表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表 （4）综合分析三个统计表，看有什么发觉？ （可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高） 活动二： （1）测量学生们的体重，制成统计表； （2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系 （身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重） （3）依据统计数据可以提出一些什么建议？
24、（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学留意饮食习惯，不挑食） 相识米用米量 第三课时相识米用米量 教学内容：九年义务教务六年制小学数学课程标准试验教科书（人教版）二年级上册第4页，相识米用米量的例3。教学目标：1使学生相识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并学会用米测量物体的长度。知道1米100厘米。2、米尺量会用较长物体的长度，能依据实际状况选择不同单位的工具进行测量。3培育学生视察实力、动手操作实力、空间想象实力和团结合作意识。教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米100厘米，能用米尺测量较长物体的长度教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度教具、学具打算：课件、米尺、学生尺、10厘米
25、长的纸条、绳子等。教学过程：一、创设情景，引起认知冲突。师：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）上节课的内容大家都驾驭得不错，谁能用学过的学问帮老师量量黑板的长？请学生用自己的尺子量黑板的长。（学生用厘米量黑板的长，很不便利，而且也不简单得出正确的结果。）提问：这样的测量你感觉怎样？（很麻烦）师讲解并描述：看来，同学们假如用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。谁有更好的方法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪慧，能想出这么多的好方法。老师这里有一个好珍宝，用它能很快地量出黑板的长，想不想知道这个珍宝是什么？二、实践操作，相识米。1建立表象。（1）（出示米尺）大家看，这个珍宝就叫做
26、米尺，它的长是1米，用它来量比较长的物体的长度就便利多了。（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）提问：在米尺上你还能不能找出其它的10厘米？（2）同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？老师再在黑板上画出1米长的一条线段，让学生视察1米有多长。（3）学生动手操作让学生拿出自己的卷尺或盒尺，找出1米的长度。同桌两人合作量一量，从地面到你身体的某个部位是1米，并比划出来，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米
27、？量一量，双手张开多大是1米？把这个长度记在你的头脑里。找一找，你身边哪些物体的长约是1米。（门的宽）2相识厘米和米的关系。（1）1米大约有多长？1厘米呢？请你用手比划出来。（2）分组试验。（课前让学生打算10厘米长的纸条若干条、不同长度的厘米尺作为测量工具。）同学们，你们桌上都有一条1米长的绳子，你们能测量出它有多少厘米长吗？请选择你最喜爱的工具去测量。（3）指名汇报。提问：从刚才大家的试验中，你发觉了什么？（1米100厘米）（4）验证让学生拿出自己的米尺，引导学生通过数米尺上的刻度验证刚才试验的结果。3用米量师创设故事情景：明明是一个二年级的小学生，有一个星期天，明明去探望奶奶。他到了奶奶
28、家，看到奶奶家的窗帘已经破旧了，他想：平常奶奶多疼我啊，我也应当孝敬奶奶。于是，明明确定用自己攒的零花钱给奶奶买窗帘布。他就自己先量出了窗户的长和宽，再把这个尺寸告知布店的老板，老板帮明明选了一块又实惠又好看的布。明明把这块布送给奶奶，奶奶用它做了漂亮的窗帘布。大家直夸明明是个聪慧孝顺的好孩子。（1）师：同学们，我们应向明明学习，关切、孝顺爷爷奶奶。你们能像明明一样，用米尺来量物体的长吗？（能）假如让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？大家先沟通沟通。学生探讨：假如让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？尺子假如不够长，应当怎么办？学生汇报。小结：量比较长的物体的长时，肯定要从物体的一头起先，用卷尺
29、或直尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。尺子不够长，量一次作一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这个物体的长度。所以量的时候肯定要几个同学合作，才能量出精确的长度。（2）学生分小组测量自己喜爱的教室中一物的长度。（汇报时，假如学生量同一物出现不同的结果，老师要留意让学生视察比较他们测量的方法，引导学生分析出错的缘由，以此让学生驾驭正确的测量方法。）三巩固练习。1、两个人相互量身高，是多少米多少厘米。2、在括号里填上合适的长度单位米和厘米。教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）四、扩展练习在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。五、全课小结
30、今日这节课我们学习的是通过这节课的学习，你懂得了什么？怎样用米来量？你们会吗？说一说。 板书设计： 相识米用米量 1米长的线段 1米100厘米 相识米、用米量（参考教案二）具体介绍： 教学目标 （一）使学生初步相识长度单位米，初步建立1米的长度观念 （二）依据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米” （三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作实力 教学重点和难点 重点：驾驭1米的实际长度 难点：用米尺量较长物体的长度 教具和学具 教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条 学具：1米的卷尺，1根较长的绳子 教学过程设计 （一）复习打算 1提问 （1）
31、量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？ （2）用刻度尺量物体的长度应留意什么？指名两名学生量下面纸条的长度 （3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不便利，不简单得出结果）因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位板书课题，今日我们学习相识米、用米量 （二）学习新课 1相识米 出示米尺，这是一把米尺，视察它的刻度都是以10厘米为单位 让学生视察自己带来的1米长的卷尺，和老师1米直尺的刻度是一样的 那么1米究竟有多长呢？老师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生视察1米
32、有多高再在黑板上画1米长的一条线段，让学生视察1米有多长 让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人相互量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定 以小组为单位，量出1米，2米，给大家看 2厘米和米之间的关系 上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，老师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米1米有多长呢？同学们用两手比一下那么米和厘米之间有什么关系呢？ 老师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1
33、米的直尺相比，一样长看一看这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米同时，老师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11） 同时板书：1米=100厘米 3用卷尺量较长的距离 老师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，肯定要从物体的一头起先，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度 （三）巩固反馈 1两人相互量身高，_米_厘米 2以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量
34、下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等测量后，每组派代表向全班沟通 3在（）内填写合适的长度单位米或厘米 教室长6（）黑板长2（） 小明身高124（）课桌长50（） 课堂教学设计说明 相识长度单位“米”是在相识长度单位“厘米”的基础上进行的在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难 教学一起先，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，特别不便利，使学生体会到须要较大的长度单位，从而引入新课 学习新课分三个层次，首先相识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出
35、1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，相互量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念在此基础上，组织学生量出2米、3米、的绳子来 其次层次，依据厘米和米的实际长度，探讨米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清晰地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率供应显明的表象 第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采纳小组合作测量的方法，帮助学生驾驭测量要领最终通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个
36、长度单位空间观念形成的程度 相识米、用米量（参考教案二） 选择合适的长度单位导学案选择合适的长度单位导学案教学内容：教材第7页例8及练习题。教学目标：1.通过推想、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2.巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培育学生估测物体长度的意识。3.感受测量物体长度与生活的亲密联系，体会建立长度观念的意义。教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：在明确长度单位过程中学会思索，比较。教学打算：课件，学生尺(厘米尺)，米尺等。教学过程：一、回顾引入（一）说一说前几节课我们相识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）（二）比一
37、比学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。（三）揭示课题大家都相识了厘米和米，生活中你们会用这两位挚友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位”。二、探究新课（一）引出问题。1.学生揣测课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？2.提出问题：一根旗杆的高度是13（）。你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？（二）解决问题。1.学生思索，小组探讨2.全班沟通，说说想法。想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小挚友的身高，大约是1
38、3米。想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。3.得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）4.老师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思索多比较。（三）运用新知。课件出示小美的新居间里有一张美丽的床。1.学生思索：这张床的长度是200厘米还是200米呢？2.同桌沟通想法。3.指名回答，说说选择的理由。学生可以利用自己或父母的身高来推想，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。三、巩固新知（一）教材第7页“做一做”。
39、1.学生独立解答，后同桌沟通。2.全班沟通。（二）教材“练习一”第8题1.课件逐步出示每一小题。学生独立推断，说明理由。2.师生赐予合理评价。四、本课小结（一）学生回顾：这节课你有什么收获？（二）老师小结：同学们，今日我们进一步相识了长度单位厘米和米，在推断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物。五、布置作业：在家里找几种物品说一说它的长度大约是多少。二年级上册数学长度单位其次课时相识厘米用米量教案 其次课时相识厘米用厘米量 中上市东升镇求实学校小学数学精品课程单元开发小组黄丽艳 教学内容： “相识厘米、用厘米量”是义务教化课程标准试验教科书（人教版），二年级
40、数学上册第一单元长度单位的第一节内容。 教学目标： （一）过程与方法 使学生相识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。 （二）学问与技能 在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培育学生初步的视察、操作实力及估测意识。 （三）感情、看法、价值观 引导学生探究学问的内在联系，激发学生学习数学的爱好，初步培育学生合作意识。 教学重点： 学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点： 体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育学生估测意识。 教具、学具打算： 老师打算：学生尺、长短不同的两枝铅笔。 学生打算：学生尺。 教学设计： 一、谈话导
41、入 老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？ 学生回答后老师总结一下：物体有长有短。 老师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，老师巡察指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。 通过操作，老师引导学生相识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习
42、的内容。（板书课题“相识厘米、用厘米量”） 二、合作学习，探究新知。 1、相识厘米 （1）相识刻度尺 老师出示刻度尺或米尺图，告知学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把学生尺，告知学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。 请同学们拿出自己课前打算的尺子。引导学生边视察边思索问题。 师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（老师要刚好告知学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”老师要进一步引导视察，从起先刻度线到稍长的刻
43、度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告知学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”老师引导学生视察后告知学生：这样一格表示1厘米。 同学们，我们相识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？” 学生回答有：字母cm表示什么意思（老师要刚好给学生说明：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。 有数字，师依据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3） 老师引导学生在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度起先，表示刻度从这里起先（这叫尺的
44、0刻度）。 建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生视察）引导学生视察刻度尺“01”是几厘米（从0到1是1厘米），从“12”是几厘米，从“23”是几厘米（都是1厘米）。老师依据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。 相识刻度尺上的几厘米。 从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？老师对回答有困难的学生加于引导。 同桌指着刻度尺上的详细刻度和长度相互说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米 （2）相识1厘米的实际长度。 让学生动手测量自己所带
45、的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。 用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。 让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假如学生举出的物体很少，老师可以将在课前打算一些物体供应给学生测量，如：订书针、橡皮的厚等。 （进一步建立1厘米的长度表象，培育学生解决实际简洁问题的实力） 三、动手操作，培育实力。 1、学习用厘米量物体的长度。 （1）老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？ （2）老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。 请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。 2、小组合作。 再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最终汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。 （通过先估计再测量，不仅培育了学