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1、用厘米作单位量长度(一)导学案用米作单位量长度(二)导学案尚美课堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级二年级 备课老师教学课题用米作单位量长度（二） 教学内容 教科书第59页例3，练习十三410题。 教学目标 1经验测量物体长度的过程中，进一步驾驭用米作单位测量物体长度的方法。 2?能解决有关长度计算的简洁问题，培育学生解决问题的实力。 3?感受测量长度与生活的亲密联系，体验数学的价值。 教学重点用米作单位量长度，解决生活中的实际问题 教学难点解决问题教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入 老师：上一节课我们相识了测量较长物体或距离时运用的长度单位是什么?(米)，米用什么字母表示?(
2、m)，米与另一个长度单位厘米之间有什么关系?(1米=100厘米)老师：今日，我们将接着学习用米作单位来测量长度。 学生思索并回答老师提出的问题目标展示1进一步驾驭用米作单位量物体长度的方法。 2能解决有关长度计算的简洁问题引导自学1量比较长的距离，还可以用什么量？2估一估教室的长和宽各是多少？3用卷尺量一量。4说一说测量时要留意什么？依据自学提示自学教科书63页上的例2。探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。 2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4小组汇报本组同学的收获。 5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。 组内沟通后再
3、全班沟通精讲释疑在学生汇报的基础上，让学生明白量较长物体的长或距离，也可以用卷尺。用软尺或卷尺测量物体的长度或距离时，肯定要留意：1。物体一端对准尺子的0刻度，另一端离数学几最近，就是大约几米。2。在小组同学合作测量时肯定要留意，把尺子拉直。3。读数时肯定要看清离尺子上哪个数字最过就大约是几米。 学生提出质疑，老师讲解。检测练习填合适的单位一支粉笔长约8（）教室门高约2（）妈妈的鞋跟高约6（）小力的身高约125（）一张床长约2（）黄瓜长约20（）一座楼房高约15（）旗杆高约15（）尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计用米作单位量长度量较长的距离
4、，可以用卷尺教室长大约是9米，宽大约是7米教学反思 二年级上册用厘米作单位量长度）教案西师版 二年级上册用厘米作单位量长度）教案西师版 教学目标：1、使学生相识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。2、在实际的测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。3、培育学生的视察实力、动手操作实力和空间想象实力，并在实际视察和操作中，使学生养成细心、仔细的学习习惯。重难点：1、相识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。3、加强学生视察和
5、操作等活动。教学打算：学生用尺、米尺、实物投影仪、多媒体课件。教学过程：一、创设情景，谈话导入：师：（老师出示两支长短明显不同的铅笔）问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？生：作答。老师引导发觉：物体有长有短。师：孩子们，你们想知道自己的课桌有多长吗？我们一起用铅笔、数学书、手指、动手量一量好吗？生：好。（动手量。）师：谁来说说你是怎样量的？生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。生：课桌有四支铅笔长。生：桌子有两个文具盒那么长。生：我用尺子量的，有53厘米。生：我用作业本量的，有两个作业本那么长。师：孩子们都用自己的方法量出了桌子的长度，真能干。想一想刚才大家量的结果，为什么大家的课桌
6、都是一样长的，量出的结果却不一样呢？生：因为我们量的工具不一样，结果就不一样了。师：你的这个发觉很有价值。因为测量工具不一样，所以大家测量数据也不一样，这给我们带来不便，看来有必要统一测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位呢？生：作答。好，今日我们就来学习用厘米作单位量长度。板书课题。二、合作探究，发觉新知：（一）相识直尺师：出示直尺，问：这是什么？生：尺子。师：对，这是直尺，是测量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发觉？四人小组合作探讨。师：谁来说说，你有什么发觉？多媒体课件出示直尺。生：尺子上有一些长线和短线，还有数字和cm。师：你视察得真细致。谁知道这些长长短短的
7、线叫什么吗？生：叫刻度线。师：你怎么知道的？生：我问过姐姐的。师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。生：0和第一根线是对着的。师：你视察得真细致，我们把这条线叫做0刻度线。你能学着给数字1对着的长刻度线取名吗?生：1刻度线。师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么?7呢？生：5刻度线。7刻度线。 师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一下每一大格的长度怎样？生：每一个大格的长度相等。师：数一数，你的尺子上有几个大格？生：有10个大格。（二）相识1厘米师：直尺就是通过这些刻度线和数字,大小格,告知我们长度的。你知道直尺上这样的一大格是表示
8、多长吗?生：不知道。生：1厘米。师：对，直尺上这样的一大格表示1厘米，厘米可以写成cm。（多媒体课件闪动显示1厘米）。从0到1是1厘米。你还能说出从哪儿到哪儿是1厘米吗？生：从5到6是1厘米。生：从1到2是1厘米。师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌相互说说。（三）感知1厘米的实际长度师：从直尺上指出1厘米的长度，用手指从自己尺子上比划出1厘米,看看1厘米有多长？量量我们的手指宽度,你发觉了什么?生：我的手指宽度大约是1厘米。师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发觉有价值吗?生
9、：有，我能看它记住1厘米的实际长度。师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）（四）量长度师：知道了长度单位，我们就能用它作单位量出物体的长度了。请孩子们拿出小棒，猜一猜，小棒大约有多长?生：小棒大约有4厘米。生：小棒大约有6厘米。生：小棒大约有5厘米。师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。师：谁来说说，你是怎样量好的？生：（到前面边说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5
10、，小棒长5厘米。师：为了便于比较，老师把小挚友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）生：我同意其次种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。生：其次种也可以，但简单读错。师：说得好，刚才都是那些孩子猜对了？师：谁能说说怎样用直尺量物体的长度？生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。三、应用提高（一）自主探究1、量铅笔师：小挚友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度？生：想。师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告知同桌，并说说你是怎么量的。师：刚才你们量的时候遇到
11、困难了吗？生：我的尺子没有那么长。生：一次量不完，要量两次。师：你能说说你是怎样量的吗？生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。师：真会动脑子，你是用这种方法量的同学真棒。假如不是的请大家用这位同学的方法再量一次好吗？2、量数学书的长度。师：还想量吗？生：想。师：这一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。师：谁量出来了？说说你是怎么量的？生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书
12、的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。师：真能干。师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。（二）小组合作师：每人选一种你喜爱的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。 师：想一想，刚才我们量的这些物体你认为是长还是短？生：短。师：那你有什么发觉？生：用直尺可以量较短的物体。生：用厘米作单位可以量较短的物体。师：说得好，量较短的物体我们用厘米作单位。四、沟通评价师：通过本节课的学习，各小组沟通一
13、下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。生：我知道1厘米有一个手指的宽度。生：我知道量物体的长度要用直尺。生：我知道量物体要把它的一端对准0刻度线。生：我知道用厘米作单位可以量较短的物体。生：师：测量物体的长度是生活、生产中常常遇到的问题，只要我们擅长动手，多视察，多思索，测量长度的问题就难不到我们。 相识厘米用厘米量 相识厘米用厘米量 教学内容： 课本P3，例2，练习一1、2、3。 教学目标： 1、学问目标：相识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、实力目标：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相识长度单位厘米，初步建立1厘米
14、的长度观念。 3、情感目标：在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学打算： 尺子、图钉、纸条等 教学过程： 环节 老师活动 学生学习活动 设计意图 时间 创 设 情 景 谈话引入 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 介绍相识尺子 介绍相识尺子提高学生的学问面，为下面的学习作打算。 探 究 体 验 一、相识厘米 1、投影出
15、示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小挚友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 1、师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 2、请小挚友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌沟通。 3、巩固1厘米的表象。 请小挚友用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 二、用厘米量 1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 2、学生测量纸条。老师巡
16、察，加强个别指导。 3、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。 让学生量图钉的长度。 学生活动，老师巡察指导。 请小挚友用手中的尺子量一量老师为你们打算的纸条。留意测量的方法要正确。 想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的显明表象。 让学生在详细的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经验学习数学学问。 实 践 应 用 1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。 3、学生自己选择身边的物品量一量，如
17、一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。 课堂总结 随堂练习 学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。 课后活动： 板书设计： 课堂教学反思报告单 教学胜利之处 教学缺憾之处 最想说的一句话 相识厘米、用厘米量(1)其次课时相识厘米、用厘米量教学内容：课本P3，例2，练习一1、2、3。教学目标：1、相识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相识长度单位厘米3、初步建立1厘米的长度观念。在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。教学重点、难点：初步建立1厘米的长度观念。教学打算：尺
18、子、图钉、纸条等教学过程：一、谈话引入1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。2、介绍相识尺子。为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。设计意图：介绍相识尺子提高学生的学问面，为下面的学习作打算。二、操作活动，建立表象（一）、相识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小挚友拿出自己的尺子，量
19、一量图钉大约有多少长。”学生活动，老师巡察指导。沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。老师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。请小挚友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌沟通。巩固1厘米的表象。请小挚友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。3、想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的显明表象。（二）、用厘米量1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小挚友用手中的尺子量一量老师为你们打算的纸条。留意测量的方法要正确。2、学生
20、测量纸条。老师巡察，加强个别指导。4、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。设计意图：让学生在详细的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经验学习数学学问。三、巩固深化，实践应用。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。设计意图：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。四、课堂总结五、随堂练习相识厘米、用厘米量（参考教案二）具体介绍： 教学目标 （一）使学生
21、初步相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念 （二）初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数） （三）培育学生视察及动手操作实力 教学重点和难点 重点：驾驭1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法 难点：建立1厘米的长度观念 教具和学具 教具：学生用的刻度尺一把，5厘米长的纸条，投影片若干张 学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条（分别长3厘米、4厘米、6厘米），2分硬币一个 教学过程设计 （一）复习打算 提问：谁能说一说你的课桌面有多长？ 同学们可能不知所措，无从回答，老师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，
22、也有的同学用尺子去比，沟通比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度 叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使学生体会到由于测量工具不一样）这样说起来就很不便利因此，我们须要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长今日我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位（板书课题：相识厘米、用厘米量） （二）学习新课 1相识长度单位“厘米” 叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中
23、间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米 老师将1厘米的长度画在黑板上 请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长 看看你的尺子，说一说： 从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一共有多少厘米？ 2学习用厘米量 量一量下面纸条的长度 叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米正好对着“5”，说明纸条长5厘米 学生动手操作 1请同学们将你事先打算好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米？每量完一条，把量得的结果写在上面 2看一看这支铅笔长_厘米 从图中看出铅笔长8厘米，假如让
24、我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？（取整厘米数） 由学生拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量 3量一量 一就是拇指和中指之间的距离因为每个同学手掌宽度和一长度不尽相同，只取整厘米即可 （三）巩固反馈 1基本练习 （1）每人拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子相互比一下，如3厘米的绳子一样长 （2）量一量 量一根没削过的铅笔，长（）厘米 量数学课本，长（）厘米，宽（）厘米 量装墨水瓶的空盒，它的高是（）厘米 2发展性练习 量一量下面两个图形每边的长度 3思索性练习 假如有些东西的两头都不能靠近尺子的
25、刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以相互商议想方法全班沟通最终得出可以用两块三角板协助（如图8）或将物品干脆放在尺子的刻度上来量 课堂教学设计说明 用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触为了使学生初步体会到数学学问来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同特别不便利，实际须要用统一单位的尺子来量物体的长度 建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，老师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让学生
26、闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念在此基础上，再让学生了解2厘米、3厘米等详细长度 在指导学生量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个学生操作，由易到难，培育学生的动手操作实力 板书设计（略） 相识厘米、用厘米量（参考教案二） 3.1.1“相识厘米用厘米量”教学设计|人教课标版具体介绍： 教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3页及练习一第13题。 教学目的 1通过视察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3会用计量工具测量较小物体的长度，同时培育学生的估测意识。 4培育学生的视察实力
27、、动手操作实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重点 建立1厘米的长度观念，驾驭用厘米量的方法。 教学难点 在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、敏捷地估测出较小物体的长度。 教具、学具打算 老师打算：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。 教学过程 一、创设情境，引入长度单位 （一）情境导入 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 （出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们打算再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手究竟有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一
28、量扶手有多长。 （学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度） 师：谁情愿大声告知大家你量得“扶手”有多长？ 生：我量得“扶手”有三张纸条那么长。 生：我量得“扶手”有四个1角硬币那么长。 生：我量得“扶手”比两个大回形针短一点儿。 生：我量得“扶手”比三个小回形针长一点。 师：惊奇了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。 （二）质疑 师：假如我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、相识厘米 （一）相识尺子 师：下面咱们就来相识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发觉了什么？ （学生视察
29、后汇报，老师课件演示，使学生了解尺子的结构。） 生：在尺子上有许多数。 （课件在尺子上出示0、1、2、3等数） 师：对，有数。你们按依次自由地读一读。 （生自由读） 师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。 师：0咱们以前已经相识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪耀“0”） 生：尺子上的0表示起点。 师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪耀0刻度并板书） 师：你们还发觉了什么？ 生：尺子上还有许多线，有的长有的短。 生：尺子上还有字母“cm”。 师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今日咱们就一块儿来相识厘米。 （板书课题）
30、（二）建立1厘米的空间观念 师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更美丽，还给它涂上五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？ 生：是1厘米长。 生：是2厘米长。 师：究竟是多长呢？我们听听“小精灵”是怎么样说的。 （小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。） 师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。 师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈） 生：从刻度2到刻度3。（师点击课件） 师：从这里，你发觉了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。 师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小
31、的长度单位来表示，咱们以后来相识。 师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边长是1厘米。 生：图钉的长是1厘米。 生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长） 生：手指的宽约是1厘米。 （全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。） 师：用手比画一下，1厘米是多长呢？ （学生比画出1厘米的长度） 师：相互看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像） （三）相识几厘米 师：刚才我们相识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？（出
32、示课件）你们看，这一段是几厘米长？ 生：2厘米。 师：（出示课件）那4个1厘米是多长？ 生：4厘米。 师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？ （生指出后汇报是怎么指的） 三、用厘米量 （一）估几厘米 师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 生：6厘米。 生：4厘米。 生：5厘米。 （二）量几厘米 师：原委是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。 （学生试着用尺子进行测量，量好了的可相互说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。） 师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。 师：请同学们按刚才的量法，抓紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧
33、。 （学生测量“扶手”的长度） 师：大声告知小蚂蚁，“扶手”长几厘米？ 生：9厘米。 师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，肯定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？ 四、巩固练习 （一）推断 （出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更美丽了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国实行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，假如你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，竞赛起先了。 师：请1号选手来量，请评委亮牌。 生：对。 师：谁能说说你为什么举“对”牌。 生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。 师：请2号选手来量，请
34、评委亮牌。 生：错。 师：为什么举“错”牌？ 生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。 师：你视察得真细致，咱们帮它订正过来，（课件演示正确的量法）你们看，现在瓶子的高度是不是正好6厘米？ 生：不是。 师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？ 生：更接近6厘米。 师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最终咱们请3号选手来量，请评委亮牌。 生：对！ 生：错！ 师：看来大家有不同看法了，为了公允，请评委们相互商议商议。（学生探讨，之后汇报。） 生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。 生：小刀刚好有4个1cm长，所以3号选手量对了。 师：同学们说得都很有道理
35、，其实3号选手的量法也可以，关键是你得看清晰，小刀占了几个厘米长。刚才，蚂蚁王国的测量大赛实行得热火朝天，你们想不想也实行个测量竞赛呢？ 生：想。 （二）测量 师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。 （学生合作开展测量竞赛，反馈测量结果。） （三）拓展 师：今日我们相识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都特别精彩。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，须要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不便利，你们有什么好方法吗？ 生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。 生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量
36、绳子的长度。 生：可以用软尺量。 师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更便利，不仅独创了直尺、三角尺、还独创了皮尺、卷尺等（老师边介绍边演示），所以我们在生活中应依据实际状况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感爱好的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。 （学生起先测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高之后汇报自己的测量结果。） 五、布置课外练习 师：同学们都特殊能干。最终我还想给大家介绍个小学问：在很久很久以前，没有尺子的时候，
37、人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今日的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。 教学设想 将来的社会既须要学生具有获得学问的实力，也须要学生具有应用学问的实力，而学问也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。 “相识厘米，用厘米量”这节课目的在于通过视察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的视察实力、动手实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 因此，在教学设计上我进行了以下处理。 1创设童话情境，发挥情
38、境教学的优势。 假如把一堂课比做一首美丽的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量“扶手”的长度，还是担当蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都爱好盎然，在轻松愉悦的氛围中主动主动地投入到学习过程中。 2按部就班，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。 引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 3紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数
39、学价值。 数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应当着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感爱好或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，培育学生综合运用学问以及作出决策的实力，让学生体验到数学与日常生活是亲密联系的，从而体会到数学的内在价值。 江西省南昌市站前路小学杨薇 3.1.1“相识厘米用厘米量”教学设计|人教课标版 二年级上册数学长度单位其次课时相识厘米用米量教案 其次课时相识厘米用厘米量 中上市东升镇求实学校小学数学精品课程单元开发小组黄丽艳 教学内容： “相识厘米、用厘米量”是义务
40、教化课程标准试验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元长度单位的第一节内容。 教学目标： （一）过程与方法 使学生相识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。 （二）学问与技能 在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培育学生初步的视察、操作实力及估测意识。 （三）感情、看法、价值观 引导学生探究学问的内在联系，激发学生学习数学的爱好，初步培育学生合作意识。 教学重点： 学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点： 体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育学生估测意识。 教具、学具打算： 老师打算：学生尺、长短不同的两枝铅笔。 学
41、生打算：学生尺。 教学设计： 一、谈话导入 老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？ 学生回答后老师总结一下：物体有长有短。 老师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，老师巡察指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。 通过操作，老师引导学生相识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时
42、可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。（板书课题“相识厘米、用厘米量”） 二、合作学习，探究新知。 1、相识厘米 （1）相识刻度尺 老师出示刻度尺或米尺图，告知学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把学生尺，告知学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。 请同学们拿出自己课前打算的尺子。引导学生边视察边思索问题。 师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（老师要刚好告知学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”老师
43、要进一步引导视察，从起先刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告知学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”老师引导学生视察后告知学生：这样一格表示1厘米。 同学们，我们相识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？” 学生回答有：字母cm表示什么意思（老师要刚好给学生说明：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。 有数字，师依据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3） 老师引导学生在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度起先，表示刻度从这里起先（这叫尺的0刻度）。 建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生视察）引导学生视察刻度尺“01”是几厘米（从0到1是1厘米），从“12”是几厘米，从“23”是几厘米（都是1厘米）。老师依据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。 相识刻度尺上的几厘米。 从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共