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1、苏教版数学五年级上册教案 可能性和编码人教版五年级上册可能性（1）数学教案 人教版五年级上册可能性（1）数学教案 第4单元 可能性 第1课时 可能性（1） 【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。 【教学目标】： 学问与技能：学生初步体验有些事务是确定发生的，有些则是不确定的。 过程与方法：学生通过亲身体验，在视察、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知。 情感、看法与价值观：培育学生的表达实力和逻辑推理实力。 【教学重、难点】 重 点：体验事务发生的可能性。 难 点：会用“可能”、“不行能”正确地描述事务发生的可能性。 【教学方法】：采纳嬉戏教学法，将教学情境真实地搬到
2、现实生活当中，让学生在嬉戏中，真实地参加中学习与积累学问。 【教学打算】：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。 【教学过程】 一、情境引入 1导入：今日老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书 2师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事务。这节课我们就来探讨事务发生的可能性。（板书课题：可能性） 3出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌颂。 学生可能会说：铅笔。 师追问：确定吗？让学生确定回答肯定是铅笔或确定是铅笔。 4出示奖品铅笔，并说明这是嘉奖表现最优秀的学生
3、的，希望大家都能努力。 二、互动新授 1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家探讨一下，我们应当怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组探讨，大部分同学会想到用抽签的方法来确定。 2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种状况都有可能。 师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事务，有三种可能的结果。 3抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能
4、是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不行能，因为剩下的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的揣测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 4引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：肯定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 5师小结：刚才在揣测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”，第三次用的是“肯定”。一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况。当然，不怜悯况下，它们有时也会发生改变。（板书：可能 不行能 肯定） 三、巩固拓展 1完成教材第45页上方“做一做”。 出示：两个盒子，
5、一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里肯定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不行能摸出绿棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2完成教材第47页“练习十一”第1题。 让学生说一说，并说明理由。 3完成教材第47页“练习十一”第3题。 先让学生自主连一连，老师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。 4说一说：老师引导学生用“肯定”“可能”“不行能”等词语说说自己生活中一些事务发生的可能性。 四、课堂小结 师：这节课你们学到了什么学问？有什么收获？ 引导归纳： 1推断事务发生的可能性的几种状况
6、：可能、不行能、肯定。 2能结合实际状况对一些事务进行推断。其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断，而“可能”是在不能确定的状况下做出的推断，它通常包含常常、间或两种状况。 五、作业：教材第47页练习十一第2、4题。 【板书设计】： 可能性 教学目标： 1、通过揣测、嬉戏活动、生活体验让学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的阅历对一些事务的可能性用肯定（确定）、可能、不行能做出合理推断，并能简洁地说明理由。 3、培育学生的表达实力和逻辑推理实力。 4、培育学生学习数学的爱好和良好的合作学习看法。 教学重点： 能对一些事务的可能性做出正确推断。
7、 教学打算： 1、学具：彩色笔1盒、学习答题卡等。 2、教具：课件、纸盒（3个）、乒乓球（白色和黄色各12个）。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、嬉戏激趣，导入课题 师：同学们，喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）玩过剪刀、石头、布的猜拳嬉戏吗？ 1、先让学生以同桌的形式试一试，再请两名同学到台前玩猜拳嬉戏。玩之前猜一猜：谁会赢呢？举手表决，你们支持谁呢？ 2、猜拳2-4次，出现不同的结果，问：你们猜对了吗？ 3、老师小结：刚才的猜拳嬉戏中，有可能是自己赢，也有可能是对方赢，这就是一种可能性。（相机板书课题：可能性） 设计意图通过学生熟识的猜拳嬉戏活动，激发学生学习的爱好。 二、摸球嬉戏，探究新知 师：
8、（出示1号盒，老师摇一摇）听一听，猜到老师给大家带来了什么？（让学生猜一猜，再起先摸球嬉戏） 1、初步感知确定性事务。相识肯定、不行能 （1）、出示装有8个白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？用一句话来表示。（学生揣测，板书：肯定） （2）、出示装有8个黄球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？我们可能从这盒子里摸出白球吗？（板书：不行能） 你们为什么那么确定？（板书：确定） 2、初步感知不确定性事务。相识可能 出示装有4个黄球和4个白球的盒子，每人只能摸一次。用一句话猜猜你摸到的结果。（板书：可能） 当事情的结果是不确定的，我们用可能来描述。（板书：不确定） 设计意
9、图学生通过摸球嬉戏活动，在猜一猜、摸一摸、说一说中，感受事务发生的可能性，能用肯定、不行能、可能等词语做出合理的推断。 三、联系生活，巩固新知（教学例2） 师：原来，数学就在我们身边，在我们生活中到处都有可能性。那么，你能用肯定、可能和不行能对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行精确的推断和说说理由吗？ 1、视察课本第105页的例2，思索后在书上作出推断。 2、与组内的同学沟通自己的想法。 3、汇报，小结。 重点提示：图1老师借助视频资料帮助学生理解地球每天都在转动是肯定的；图5通过一些图片资料展示，让学生理解吃饭时，人用左手拿筷子是可能的；图6借助调查资料显示让学生明白世界上每天都有人诞生是
10、肯定的。 设计意图通过教学例2，让学生体验生活中可能性的现象，感受数学与日常生活是相互联系的。 四、巩固练习，强化新知 1、完成练习二十四第1题。 （1）、指明学生推断事务可能性的方法。 （2）、重点提示：图1大王花像粪便一样臭，再列举缅桂、兰花等花是香的花，所以花是香的是不确定的。图2老师可播放月球的运动视频帮助学生理解月球围着地球转事务发生的必定性。 2、完成练习二十四第2题。（按要求涂一涂） （1）、要求学生读懂题意后再涂一涂。学生独立完成。 （2）、学生汇报，老师小结。重点提示：图1的5个小方块全部涂成红色即可；图2的5个圆形只要不涂成蓝色，其它颜色和五彩缤纷都可以；图3的五个锥体至少
11、有1个或2个以上黄色。 3、完成练习二十四第3题。（结合你的生活阅历，在下面的句子里用上可能、肯定、不行能这些词。） 设计意图通过涂一涂、想一想、说一说练习，培育学生的表达实力，巩固强化可能性学问。 五、课堂小结 这堂课，你学到了什么？（指名说，老师小结） 板书设计： 苏教版数学二年级上册教案 可能性 教学内容 苏教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级（上册）第9899页。 教学目标 1. 使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，初步学会用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 2. 培育学生学习数学的爱好以及良好的合作意识。 教学过程 一
12、、 谈话导入 小挚友喜爱玩嬉戏吗？今日老师和小挚友一起来玩嬉戏，兴奋吗？老师希望小挚友在玩嬉戏的过程中留意与小组内的小挚友合作，能做到吗？ 说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以嬉戏的方式把学生的留意力吸引过来。 二、 玩一玩 1. 嬉戏一：抛硬币。 提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩嬉戏吗？ 介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小挚友向上抛硬币，其他小挚友猜正面朝上还是反面朝上。（老师在实物投影上说明硬币的正面和反面） 学生在小组内进行嬉戏活动。 沟通：刚才在抛硬币时，出现了哪些状况？ 拿起一枚硬币，提问：假如老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果） 追问：肯定是正面朝
13、上或肯定是背面朝上吗？（不肯定）应当怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说嬉戏的结果）（板书：可能） 说明：学生在玩嬉戏的过程中，初步感受到事务发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。 2. 嬉戏二：摸球。 出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小挚友想一想，假如从袋子中随意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。谁情愿和老师一起玩？ 示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。（摸3次） 老师说明嬉戏规则，再让学生以小组为单位玩嬉戏
14、。 提问：你们摸出的球是既有红球，又有黄球吗？为什么会出现这样的状况？（因为袋子里既有红球又有黄球，所以摸出的可能是红球，也可能是黄球） 说明：老师与学生之间以及小组内学生之间的摸球、猜球嬉戏，提高了学生参加学习的主动性。通过嬉戏，再次使学生感受到了事务发生的不确定性。 设问：假如这个口袋里装3个黄球，3个绿球，随意摸一个球，摸出的可能是红球吗？（板书：不行能） 学生在小组里进行摸球，验证结论。 拿出装有6个红球的袋子，问：从这个袋子里随意摸一个球，结果会怎样？（肯定是红球）可能是其他颜色的球吗？（不行能）（板书：肯定） 谈话：请小挚友拿出这样的袋子，小组合作摸5次，看看结果怎样。 反馈：从这
15、个袋子里摸出的肯定是红球吗？ 活动小结。（略） 说明：以“提出猜想摸球活动说明说明”的方式，组织学生在详细的活动中，体会事务发生的可能性，感受“可能”“肯定”“不行能”的含义，明确有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。在这一过程中，学生带着问题思索，伴着思索活动，探究意识得到了有效的培育，数学思索得到充分的发展。 3. 嬉戏三：转转盘。 出示转盘，谈话：这是一个转盘，分为红色、黄色、蓝色等三个区域，请小挚友想一想，转动指针，最终指针会停在哪里？ 要求学生以小组为单位，轮番转动指针，看指针可能停在哪个区域。 学生沟通后，小结：指针可能停在蓝色区域，也可能停在黄色区域或红色区域。 说明
16、：让每个学生动手试一试，并在小组合作的过程中切实感受到指针可能停留的区域，强化学生对“可能性”的感知，增加了合作意识。 三、 辨一辨 多媒体出示装有不同颜色球的三个口袋（ 2个红球，3个黄球； 2个蓝球，3个红球； 5个黄球），以及蓝猫、调皮、菲菲推断从口袋里摸球状况的画面： 蓝猫：从口袋里随意摸一个球，肯定是黄球。 调皮：从口袋里随意摸一个球，可能是黄球。 菲菲：从口袋里随意摸一个球，不行能是黄球。 （1） 小组探讨：蓝猫、调皮、菲菲各摸的是哪个口袋？先在小组里说说你的想法。 （2） 全班沟通。（略） 说明：以学生喜爱的卡通形象提出问题，增加了学习活动的情趣，有效地激发了学生的学习热忱。通过
17、说理，学生对事务发生的确定性和不确定性的感受得到了加深。 四、 放一放 谈话：老师这里有一些红球和绿球，你们能按要求把球放在袋子吗？ （1） 往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，肯定是绿球。 （2） 往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，可能是绿球。 （3） 往口袋里放一些球，从口袋里随意摸一个球，不行能是绿球。 学生分小组按要求完成操作，并说明理由。 说明：让学生依据事务发生的结果推想条件，又一次加深了学生对可能性的感受，培育了学生的推理实力。 五、 说一说 提问：想一想，在生活中哪些事情肯定会发生，哪些事情不行能发生，哪些事情可能会发生。能用“肯定”“不行能”或“可能”说一句话吗？
18、小结：在我们生活中还有很多可能、不行能或肯定发生的事情。只要我们平常多学、多问、多视察，就会有更多的发觉。 六、 课堂总结（略） 苏教版四年级上册数学统计可能性教案（五） 统计表和简洁的条形统计图 【教材分析】本课时我们学习统计表和1格表示多少个单位的条形统计图，用画正字的方法统计，能清晰的看出统计的结果。 【学情分析】学生在以前的学习中已经积累了肯定的统计活动阅历，初步相识了简洁的统计图，今日我们接着学习。 【教学目标】 1、使学生通过读图、画图等活动，相识1格表示多个单位的条形统计图，能用这样 的统计图表示统计数据，能读懂这样的统计图，依据图里的数据作简洁的分析和说明，并进行沟通 2、使学
19、生经验视察统计图、用条形表示统计数据，并进行简洁分析的过程，体验描述数据的不同方式，了解条形统计图的结构，感受条形统计图的特点和作用，提高统计的实力，进一步发展学生的统计观念 【教学重点】相识条形统计图的制作。 【教学难点】发展统计观念，培育学习的爱好。 【教 具】多媒体教学课件 【教学过程】 一、谈话导入： 我们以前相识过条形统计图，谁来简洁的描述一下条形统计图有几部分组成的？今日这节课我们接着学习条形统计图，学生轻声阅读你知道吗？ 读完后，沟通，主要要明白：（1）有89个成员国（2）确定的方式有2个。一是超过半票的干脆当选；二是没有超过半票的时候，最少的会被淘汰。 追问：89个成员国超过半
20、票是多少票？5个国家一起竞争，须要多少次的淘汰？ 二、教学新学问： 教学例题： 1、出示课件例题图：2022年12月3日，国际展览局成员国的代表投票确定2022年世界博览会的主办城市。在第一轮投票中，五个申办城市的得票状况如下图。 问：从图上你知道了哪些？（比如详细的5个城市以及相应的得票状况等。） 这些数据使你想到了什么？ （依据评比规则，没有出现超过半数的状况，虽然说上海的票数是最多的。但可以确定的是波兰将淘汰了） 你还能提出哪些问题？ （甚至可以问：89个成员国都投票了么？你可以怎么知道？ 引导学生把图里的5个数据加起来，得到84票。问84票说明白什么问题？） 质疑：这张条形统计图与我们
21、前面相识的有什么不同呢？ 2、预料一下，波兰被淘汰之后，接下来哪个城市也可能被淘汰？ 读试一试，看一下，自己的预料正确吗？ 3、相识条形统计图的结构 4、教学制作条形统计图 老师边说边制作 学生练习 你能依据表中的数据，完成下面的统计图吗？ 留意规范学生画条形时的步骤：（1）确定高度，并标上数据；（2）画框，连成一个条形；（3）画阴影 学生接着完成，并沟通检查。说说从统计图里你知道些什么？ 最终提示：完整的统计图还要有图名（已有），制作时间等，所以要填上时间：2022年12月 5、教学试一试 三、巩固练习 完成想想做做 学生独立完成 要提示学生留意：统计表与统计图的区分 画完统计图后问：你看了
22、这张统计图，你有什么想法么？ 四、全课总结： 我们今日学习了什么，你有什么收获？ 五、布置作业： 完成想想做做第4题。 查资料，了解我国的长江、黄河、珠江和淮河四条河流的长度，再把统计图绘制完整。 长江6300千米，黄河5464千米，珠江2214千米，淮河1000千米 教学后记：本节课学生学习爱好较高，学生会把数据整理成统计表，制成条形统计图，依据条形统计图提出问题，会分析条形统计图。但在设计练习时，要加强学问与生活的联系，让学生真正学到有用的学问。 提示： 小学数学试题、学问点、学习方法 尽在“”微信公众号 苏教版四年级上册可能性数学教案 苏教版四年级上册可能性数学教案 第六单元 可能性 第
23、1课时 可能性 教学内容： 课本第64-67页 教学目标： 1、使学生结合详细的实例，初步感受简洁的随机现象，能列举出简洁随机事务中全部可能出现的结果，能正确推断简洁随机事务发生的可能性的大小。 2、使学生在视察、操作和沟通等详细活动中，初步感受简洁随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的学问解决一些简洁的实际问题或说明一些简洁的生活现象，形成初步的随机意识。 3、使学生在参加学习活动的过程中，获得学习胜利的体验，感受与他人合作沟通的乐趣，培育对数学学习的爱好。 教学重难点： 感受简洁随机现象的特点，能列举出简洁随机现象中全部可能发生的结果，能对简洁随机现象发生的可能性大小作出定性描
24、述。 教具打算： 老师：红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪等； 学生：红桃A-4、黑桃4扑克牌。 教学过程： 一、揭题 谈话：同学们喜爱玩嬉戏吗？今日这节课我们主要通过玩一些嬉戏，来探讨嬉戏中隐藏着的数学学问。（揭示课题） 二、探究 1、教学例1。 谈话：先请看，这是一个不透亮的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球。把这2个球放入口袋里，想一想，假如从口袋里随意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？ 板书：可能 谈话：可能是红球，也可能是黄球，究竟能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。状况是不是这样呢？我们可以通过摸球嬉戏来检验，先看老师怎样摸球，（示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋
25、里把2个球搅一搅，再随意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的嬉戏了吗？请小组长拿出课前打算好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮番摸球，摸10次，并按依次记录每次摸出球的颜色。 学生按要求活动，老师巡察。 反馈摸球结果：请各小组选派一名代表到投影仪前展示你们组摸球的结果，并说说摸出红球和黄球各多少次。 展示后，把各小组的记录单对应着排列起来。 探讨：比较各小组的摸球结果，你能发觉什么？ 学生探讨，明确：各小组摸出红球、黄球次数不完全相同； 每次摸出的球的颜色也不完全相同；但每个小组既摸出了红球，也摸出了黄球。 提
26、问：通过摸球嬉戏，你有什么体会？ 2、教学“试一试”。 出示口袋，并在口袋里放2个红球。 提问：现在口袋里有几个球？是什么颜色的？假如从这个口袋里随意摸出1个球，结果会怎样？（板书：肯定） 提问：假如口袋里只放了2个黄球，从中随意摸出1个球，可能摸出红球吗？为什么？（板书：不行能） 追问：假如口袋里放1个黄球和一个绿球，从中随意摸出1个球，能摸出红球吗？ 比较：请同学们回顾一下例1和“试一试”的学习过程，想一想，同样在口袋里摸球，例1和“试一试”有什么不同？ 3、小结：像这样，有些事务的发生与否是确定的，要么肯定发生，要么不行能发生，这样的事务又称为确定事务；有些事务的发生与否是不确定的，可能
27、发生，也可能不发生，这样的事务又称为不确定事务。（板书：确定性 不确定性） 4、教学例2。 谈话：通过摸球嬉戏，我们知道了有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。接下来，我们来玩摸牌嬉戏。（出示例2中的4张扑克牌）假如把这4张牌打乱后反扣在桌上，从中随意摸出1这，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？ 提问：可能出现的结果一共有多少种？ 把“红桃4”换成“黑桃4”，提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。假如从这4张牌中随意摸出1张，可能出现的结果一共有多少种？ 学生在小组里探讨，沟通。 验证，各小组合作进行摸牌嬉戏。一共摸40次。 展示摸牌结果。比较发觉。 指出：推断事务发生的可能性大
28、小，要先列举出整个事务中全部可能出现的结果，再依据列举的结果作出推断。 5、教学“你知道吗”。 学生阅读，说说自己知道了什么，有什么发觉。 三、练习 1、做练习十第1题。 出示题目，让学生读一读，再独立作出推断，并说明理由。 2、做练习十第2题。 出示题目的条件和第（1）题，让学生先和同桌说说要使摸出的球不行能是绿球，须要满意什么条件，再同桌合作在口袋里放球，并组织全班沟通。 出示第（2）（3）题，让学生同桌合作完成。 反馈。 3、做第66页“练一练”。 4、做练习十第3、4题。 四、总结 提问：通过今日的学习，你知道了什么？怎样推断事务发生的可能性的大小？还有哪些收获和体会？ 教学反思： 苏
29、教版四年级上册数学统计可能性教案（八） 条形统计图教案 大唐试验小学 侯远心 【教学目标】 学问与技能： 1.使学生通过读图、画图等活动，相识1格表示多个单位的条形统计图，能用这样的统计图表示统计数据，能读懂这样的统计图，依据图里的数据作简洁的分析和说明，并进行沟通。 2.引导学生经验制作、展示、沟通、评价等实践活动，使学生相识条形统计图，知道条形统计图的意义和用途；相识单式条形统计图的特点，驾驭制作单式条形统计图的方法，能制作简洁的单式条形统计图 过程与方法： 使学生经验视察统计图、用条形表示统计数据，并进行简洁分析的过程，体验描述数据的不同方式，了解条形统计图的结构，感受条形统计图的特点和
30、作用，提高统计实力，进一步发展学生的统计观念。 情感看法价值观： 使学生感受条形统计图可以说明生产、生活中的一些数据之间的关系，体会从报刊或查阅资料中获得信息或数据，体会统计有说明问题、对问题有简洁预料的作用，产生对统计的爱好。 【教学重难点】 重点：使学生驾驭条形统计图的制作方法，并从中进行视察、分析。 难点：培育学生的实际操作、思维发散实力。 【教学打算】 教具：Ppt课件、打印的当堂作业。 学具：直尺、铅笔等。 【教学过程】 一、导入新课 1.小明一家要到北京去旅游，但是很担忧会遇到阴雨天，特殊想知道北京的天气状况。出示北京2022年8月的天气状况。 2.你想用什么方法整理这些数据？ 3
31、.出示统计表。 4.课件出示用表示的统计图。 二、学习新课 （一）学习例1。 1.课件出示例1的条形统计图。讲解制图步骤： （1）依据图纸的大小，画出两条相互垂直的射线。 （2）在水平射线上适当安排条形的位置，确定直条的宽度和间隔。 （3）在与水平射线垂直的射线上依据数的大小的详细状况，确定单位长度表示多少数量。 在与水平射线垂直的射线箭头的旁边注明单位。老师完成下图： （4）根据数据的大小画出长短不同的直条。 （5）在图纸上方写上统计图的标题，注明制图日期。 2.看图分析：用表示和用条形图那种表示更清晰？ 3.通过刚才的看图，你觉得条形统计图最大的优势是什么？ 4.当堂练习：完成教科书第95
32、页的做一做。 学生小组合作完成，小组汇报。 （二）学习例2。 1.课件出示例2：下面是四(1)班同学最喜爱的一种早餐(不包括主食)统计表。 2.分析数据，引导学生视察第96的两个条形统计图，让学生从两个条形统计图中选择一个把统计结果表示出来。 3.学生汇报自己选择的统计图。 4.说一说，你认为哪个图表示这里的数据比较合适？为什么？ 5.小结：在制作条形统计图的时候，可以依据数据的特点，用一格表示2个单位。 6.当堂练习：完成教科书第97页的做一做。 学生独立完成，集体订正。 （三）学习例3。 1.课件出示例3：下面是几个同学在路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数。 2.学生独立完成
33、例3的条形统计图。 3.小组合作探讨：为什么这里用1格代表5辆车比较合适？ 4.深化探讨：假如收集到的数据都是整十数，一格代表几辆车合适？ 5总结：有时候，依据实际状况的须要，我们可以用1格表示多个单位。 6.当堂练习：完成教科书第99页的做一做。 学生独立完成，小组内订正。 三、巩固练习。 1.课件出示：希望小学2022年冬运会踢毽竞赛成果统计表。，完成条形统计图。 2.完成教科书的第1、2、3题，学生独立完成，集体订正。 四、总结本课。 提示： 小学数学试题、学问点、学习方法 尽在“”微信公众号 苏教版三年级上册数学统计与可能性教案 苏教版三年级上册数学统计与可能性教案 教学目标： 1、
34、使学生进一步体验不确定事务，知道事务发生的可能性是有大小的。 2、 使学生经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性，在活动沟通中培育合作学习的意识和实力。 3、 使学生感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培育学生的求实看法和科学精神。 教学重点： 使学生进一步体验不确定事务，知道事务发生的可能性是有大小的。 教学难点： 使学生感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培育学生的求实看法和科学精神。 教学过程： 一、 沟通名片。 1、展示。 指名到前面利用实物投影展示自己的名片，引导其他同学参加沟通。 师：刚才小挚友们沟通的特别热情，那你想不
35、想拿上来给大家看看?你先来吧，(一生上来介绍自己的名片)，我们细致看(老师示意其他同学和老师一块儿仔细看)，你从他的名片上了解到什么内容?(生说)你看得特别细致，而且还在专心的记，很好。你是属牛(鼠)的，我也记住了， 请回。谁再来介绍?还有谁想来? 2、提问。 师：小挚友们，依据刚才大家的介绍，你想不想了解我们全班的一些状况?想了解什么呢? 学生可能会说 我想知道属牛的有多少人，属鼠的有多少人? 师：哦，你想了解属相问题。板书：属相。 我想知道爱好什么的多? 板书：爱好 3、统计。 师：那怎么能知道? 学生可能会说：统计一下 师：这个方法不错，那我们就分组做一下统一下吧。请打开信封，老师为每个
36、小组打算了三个表格，第一个是属相统计表，请统计出你们小组属牛的有多少张，属鼠的有多少张。其次个是爱好统计表，爱好唱歌的有多少张，假如还有其他爱好，可在后面的空格里填写。第三张是性别统计表，男生、女生各有多少张?(老师利用实物投影向学生介绍三个表格的运用) 属相统计表 爱好统计表 性别统计表 听明白了吗?下面起先统计吧，看哪个小组统计得又快又对。 (老师向学生介绍完统计表后在黑板上贴出三张大的表格，设计成折叠式，只出示左半部分) 师：都统计完了吗，各小组汇报一 下吧。 各小组汇报统计的数据，老师记录在表格中。 二、摸名片(一)体会数量越多，可能性越大。 1、激疑。 师：刚才大家统计得不错，下面呢
37、，我们就来玩这些名片。想玩吗?想玩得好吗?那你可得听好了，看好了。来，先把你的名片翻过来，都放到桌子中心，合到一块儿，(老师渐渐说，肯定要吸引住学生的留意力)不错，小挚友都跟着做了。看老师，我从这些名片中随意摸一张，想知道是属什么的?(生揣测着说)你告知大家。(老师向一生出示结果)，接着看，把这张放回去，重新打乱了，再摸一次，又是属什么的呢?你说说。假如这样重复摸许多次，结果会怎样呢?(学生发表自己的看法)原委结果会怎样?想不想摸摸试试?那你会像老师刚才这样摸吗?好，听清老师要求，每人摸一次，小组长做好记录，并统计出结果，起先吧。 2、嬉戏。 (老师出示黑板上属相表格的右半部分，然后巡回参加小
38、组的活动) 3、汇报。 各小组汇报试验结果，老师在表格中记录数据，并做出标记。一般事先支配一、二、四组属同一种类型，如都是牛多鼠少，而三组则正好相反。当三组汇报完后，师可问：怎么你们小组摸到的鼠多?(和前二个小组不一样) 学生可能会说因为他们小组属鼠的多，别的小组属牛的多。 师：哦，原来是因为数量多少的问题，咱们一块儿看看是这样吗?一组二组，哦，果真是这样，你们说的还真有道理，(老师指着表格中的数据和学生一块儿分析，并做标记)来，该四组说说你们的结果)假如4个小组试验的结果都正常，师可问：你从这4个小组的试验结果，能得出一个什么结论? 验证偶然现象，可能四组出现了张数少的摸到的次数反而多这种偶
39、然现象。(因为4组老师支配的两种属相数量相差小)也可能在别的小组出现这种偶然现象。 师：你们对这个试验结果有没有什么想法?其他同学也可以发表看法，哦，感觉不大对，没关系，咱们再来重新做一次试验，这次咱们每人摸二次，谁到黑板上来做记录，其他同学细致看好了，这下结果怎样?通过这次摸又能说明什么问题?(摸的次数越多，结果越精确，同时再一次说明数量多的，摸到的可能性大)。假如接着摸下去，摸100次，1000次呢? 小组之间进行比较，发觉问题。 师：再细致比较一下这4个小组试验的这些数据，你能不能再发觉点儿什么?学生可能会发觉张数相差多的，摸到的次数相差也多，也就是摸到的可能性相差大，反之可能性相差小。
40、 学生可能会说：某数和某数相差那么大，或我们组属牛(鼠)的一张也没摸到，因为属牛的张数太少了，只有一张 师：你是说你们组摸到属牛的和属鼠的次数相差很大，有相差小的，举个例子。为什么会有相差大的，也有相差小的，这说明什么? 进行合计，再次说明问题。 师：假如把全班同学的名片合到一块儿来摸，摸到属什么的可能性大呢?合计一下，看看结果怎样?(先合计张数，让学生预料后，再合计次数) 上面的汇报老师要把握好这几个层次。 a 引导学生分析自己小组的试验结果，体会到数量多的，摸到的可能性大。 b引导学生对偶然现象再次验证，体会到摸的次数越多，结果越精确，同时体会到数量多的，摸到的可能性就是大(也可能在这里没
41、出现这种偶然现象) c引导学生比较各小组的试验数据，发觉数量相差大的，可能性相差小。 d引导学生进行合计，再次说明问题。 4、各小组预料摸到爱好什么的可能性大。 师：属相的问题我们解决了，我们还统计过爱好状况，你能猜猜摸到爱好什么的可能性最大，什么最小，为什么?(学生预料，老师在黑板上的表格中做标记) 5、预料摸到自己名片的可能性有多大。 师：刚才同学们特别关注有没有摸到自己的名片，那你认为在你们小组里你的名片被摸到的可能性大不大?为什么?假如放到全班里面来摸呢? 三、摸名片(二)体会数量差不多的，可能性也差不多。 1、预料。 师：爱好的问题我们也探讨过了，下面我们来探讨男女生问题，你能猜一下你们小组摸到男生和女生的可能性各会怎样呢?(学生预料，老师标记) 2、验证。 师：最好的方法还是摸摸试试，这次每人摸2次，小组长还是要做好记录，你知道这次为什么要摸二次呢?(假如前面没有重复做其次次试验，这里就不必提这个问题了)(老师出示性别统计表的右半部分)。 3、汇报。 各小组汇报结果，并同预料的比较，老师记录(学能会稍有差别，引导学生预料只要相差不大，就算结果正常) 如出现偶然反常现象，要组织学生再做验证。 师：有的小组试验结果和预料的相差挺大的，没关系，我们再来做一次，这个小组每人摸3次，谁上来记录，其他同学看好了