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1、新课标四年级语文下册扁鹊治病教案人教版四年级语文上册扁鹊治病教案 小学语文四年级上册扁鹊治病教案 教学要求 1.学会生字，理解重点词语的意思。 2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是非常有害的”的道理。 3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 课时支配 两课时 第一课时 教学目的 1.学会本课的生字新词，留意读音和区分字形。 2.有感情地朗读课文，留意读出人物的语气。 3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 教具打算 1
2、.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。 2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。 教学过程 一、初读课文，检查预习（10） 1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。 2.提出自己还不理解的词语，沟通理解。 3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。 4.简介扁鹊生平。 二、激发爱好，深化研读（20） 1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？ （引导明确要演好故事，必需先精读课文。） 2.自由分组，研读课文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？ 3.全班沟通，读悟结合。演好故事须要留意的地方，如： 发觉时间的改变，即时间依次：一天过了十来天十来天后又过了十几天五天以后。 弄清蔡桓公病情不断恶化：病在
3、皮肤发展到皮肉之间发展到肠胃里深化骨髓浑身难受而死。 留意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的改变：站了一会儿只好退出赶忙退出立即掉头就跑最终跑到秦国。 （激励绽开想象。留意精读第5段。） 留意蔡桓公语言、神色的逼真： 豪不在意，说“医生总喜爱给没有病的人治病，以便邀功请赏。“ 假装没听见，没有理睬他。 满脸不兴奋。 觉得惊奇，派人去问缘由。 浑身难受，派人去请扁鹊。 病死。 （留意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。） 三、课堂小结（3） 四、布置作业（5） 1.写本课生字新词。 2.复述课文内容。 教后感 其次课时 教学目的 1.复习巩固上节课学习的内容。 2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医
4、是非常有害的“的道理。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 教学过程 一、检查复习（8） 1.检查生字新词的读音和书写。 2.指名用自己的话讲解并描述故事的内容。 二、小组合作，表演评价（20） （强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能绽开想象。） 1.小组合作，分角色，依据课文内容彩排。 2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。 三、感悟寓意，拓展延长（7） 1.这个寓言告知我们一个什么道理？ （讳疾忌医非常有害） 2.你从故事中还得到了什么启示？ （比如要擅长倾听别人的看法，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。） 四、布置作业（
5、10） 1.看拼音，写汉字 shtngpiyobi 解()敷()指()()请()见 2.依据课文内容填空。 一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告知蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发觉他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告知他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。 板书设计 扁鹊的诊断蔡桓公的反应 扁病在皮肤豪不在意 鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医 治病在肠胃里满脸不兴奋非常有害 病病在骨髓觉得惊奇 结局在意料之中浑身难受而死 四年级语文上册扁鹊治病创新教案 小学语
6、文四年级上册扁鹊治病教案设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 教学重点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 教学过程： 一、导入新课 1、谈话导入：同学们，你们了解扁鹊吗？谁来说一说。 学生依据自己课外积累，自由回答。 2、通过刚才的沟通，我们了解到扁鹊是一个医术高超、医德高尚的神医。今日我们就来学习一个有关扁鹊的故事。 3、板书：扁鹊治病 学生齐读课题，你有何疑问？ 二、初读课文 1.自由朗读课文，留意读准
7、字音，读通句子，想想： a、从课文中你知道了什么？ b、.引导学生质疑： .扁鹊是怎么样劝告蔡桓公的，蔡桓公信任吗？ 蔡桓公为什么不信任扁鹊说的话呢？ 既然蔡桓公不信任，为什么扁鹊还反复地前去劝告？ 扁鹊后来为什么又逃跑了呢？ 5.引导自学，解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文，留意一边读一边思索，在自己读懂的地方做个记号，并写出自己的看法。 三、细读课文，思索： 1、扁鹊是在什么状况下发觉蔡桓公有病的？病得很重吗？ 2、由此说明白什么？ 3、对于扁鹊的提示，蔡桓公的看法如何？找出文中的话读一读。 “我的身体很好，什么病也没有。” a.:读完思索：蔡桓公在说这句话的时候，他心理睬想些什么呢
8、？ b:这个句子应当怎么样读呢？ c:自己体会着读一读句子 d:指名朗读 e:让我们一起读一读这个句子。（学生齐读） 5、除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太信任呢？ 过渡：尽管蔡桓公很不信任扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告知他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。 1.学生自由读句子 2.小组探讨：扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？ 3.学生汇报。 4.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读） 5.指名读一读，评议 过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？ 1.学生思索 2.引导回答： 蔡桓公：不听劝说自以为是固执己见
9、扁鹊：医术高超医德高尚是个令人敬重的神医 3.老师总结。 过渡：就这样一个不听劝说、自以为是的蔡桓公，他的命运最终会怎样呢？ 1.请一个同学来读一读书上有关的句子。 2.投影出示课文中的句子。 3.从中，你有何体会？ 四、拓展想象： 读过这个故事，大家确定有很多感受，也有许多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！ 1.对蔡桓公说： 2.对扁鹊说： 3.对自己说： 4.对全部的同学说： 5.相机引出防微杜渐、讳疾忌医等成语。 五、总结： 这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！ 扁鹊治病 有一
10、天，名医扁鹊去拜见蔡（ci）桓（hun）公。 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显示自己的高超！” 四年级下册扁鹊治病教学设计及反思 四年级下册扁鹊治病教学设计及反思 【教材分析】 扁鹊治病是人教版小学语文教材四年级下册寓言两则中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓
11、言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应当防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严峻。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深化理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 【学情分析】 语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要
12、求，因此，在理解课文的基础上，可以依据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“密切接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 【教学目标】 1正确认读“拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变。 3结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 4.积累词语。 【教学重点】 通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓
13、意。 【教学环节】 一、谈话导入，复习寓言，课题质疑 1、猜成语激趣 出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜 2、复习寓言，引出课题 3、针对课题质疑 4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。 （中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，老师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。） 二、初读课文，读准字音，了解内容 1、自由读文。 要求：把字音读精确，把课文读通顺。概括课文主要内容。 2、说内容。 谁能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？ （对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，变更提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的
14、话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。） 三、品读句子，感悟人物 （一）相识扁鹊 1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。 2、指名读，课件出示治病过程。 3、出示四诊法 看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创建出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。 4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。 5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼） 你的视察很细致。是
15、啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是（）（板书：医术高超） 6、我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。 7、指名说（焦急、担忧） 8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读） 9、扁鹊为什么这么担忧啊？指名说 10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高超，而且（）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医） （二）了解蔡桓公 1、可是这位名医最终有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？ 2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。 4、学习三次表现 指名读第一次
16、。（课件出示第一句） 想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说） 是啊，第一次蔡桓公根本就不信任他。其次次呢？指名读（出示其次句） 看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬） 嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。 （引导：他很不兴奋地说） 这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊尽然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医” 5、蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的（板书：微），由于他不听劝说导致
17、病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假如对微小的小病能主动防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐） 四、联系生活，拓展延长 1、聪慧的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？ 2、指名说 3、师小结： 五、布置作业 举荐阅读自相冲突守株待兔滥竽充数老马识途三人成虎等等）。 【教后反思】 这节课我紧紧抓住词语教学设计全部的活动，在每个学习环节的设计都清晰明白的告知学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生爱好整理学过的寓言，然
18、后通过课题的学习归纳出关于医生医术高超的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐改变。又从病情的改变引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最终环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的焦急与担忧，我也
19、没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。 部编版四年级语文上册扁鹊治病课堂教案 小学语文四年级上册扁鹊治病教案设计 教学目标： 1.相识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 教学重点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 教学难点： 理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 课前打算： 查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。 教学过程： 一、提问导入，揭示课题 1.看到这个题目你会提出什么问
20、题？ （大家跟我一起书空，扁是户字头，下面留意是一横两竖） 2.沟通扁鹊资料： 出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？ 扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高超，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最奇妙的还是他创建了望、闻、问、切四大诊法。 3.接下来我们就读一则故事，体会他的医术高超。 二、通读课文，总体感知 1.朗读课文，读精确、读通顺。 2.指名轮读，听的同学思索：课文讲了一件什么事？ 3.指名概括主要内容：谁能用简洁的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要依据题目抓住主要内容简洁概括；你学会了用简洁的语言来概括） 三、品读句子，感悟人物
21、（一）相识扁鹊 1.扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊） 2.出示扁鹊专用诊笺。 日期、患者、病状、治疗建议、患者表现 3.分角色读课文，体会人物心理活动。 4.我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。 指名说（焦急、担忧） 5.你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读） 6.扁鹊为什么这么担忧啊？指名说。 7.你认为扁鹊是怎样的一个人？ （二）相识蔡桓公 读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？ 四、悟出道理 本文告知了我们什么道理？ 五、拓展延长 假如能跨越时空，你想对蔡桓公说什么
22、？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。 小学语文四年级上册古诗二则扁鹊治病精品教案 小学语文四年级上册扁鹊治病教案设计 【教学目标】 1、会认写“桓”、“汤”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术超群以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。 3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。 【教学重难点】 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。 【教学过程】 出示课题，开宗明义 今日，咱们来学习一篇寓言故事，齐读课题扁鹊治病。 2、这则寓言故事主要写了两个人物，
23、他们分别是 预设：扁鹊和蔡桓公。（板书：扁鹊、蔡桓公） 3、“蔡桓公”这个名字有点难读，“桓”是前鼻音，再读一遍。我再请同学来读一读。你来，你来。大家留意区分“桓”这个字，别把它跟“恒”混淆了，一个是木字旁，一个是竖心旁。 二、品析词句，感知人物 初读课文，把握内容 1、自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。边读边想这篇寓言写的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？ 预设：扁鹊给蔡桓公治病的事情。（你概括得特别简洁，那么扁鹊仅仅治了一次吗？结果又是怎样？谁再来说一说） 扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最终蔡桓公病死了。（像他这样一次又一次，咱们可以概括为三番五次。） 扁鹊拜见蔡桓公
24、，第一次其次次（说得特别详细，那么能不能用简洁一点的话来说一说，扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次，结果又是什么？谁简洁点来说一说） 精读课文，感知人物 2、咱们了解了文章的内容，再细致看看扁鹊给蔡桓公治病过程，蔡桓公病情如何，用横线划出来。扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公的看法怎样，用波浪线划出来。好现在请大家快速默读课文，划一划相关的句子。 4、同学们勾画得很仔细。先来看看蔡桓公的病情。 （1）都画对了吗？没划的抓紧补上。 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。” 过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展
25、到皮肉之间了，要不治还会加深。” 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。” 又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。扁鹊说明道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深化骨髓，所以我不再恳求给他医治！” （2）再看，这些扁鹊的话语都是对蔡桓公病情的描述。那每一次蔡桓公都病在什么地方？咱们一起来说一说。请你在书上把这些圈划一下，做个标记。 （3）从这些关键词中咱们可以看出蔡桓公的病是越来越严峻。 （4）没
26、错，那么你们能通过朗读强调出蔡桓公的病症所在以及病情的改变吗？先请一位同学来试试第一段。 预设：读得很好（听你一读我就明白了他的病症所在，咱们也像他一样一起来读一读。） 读不好。（病在哪里？咱们把皮肤着重强调一下再来读一遍。这次我听出了蔡桓公病在哪儿了，咱们也像他一样一起来读一读。） （5）最终这段话最难读，先请一位同学来试一试。（留意敷烫是个词，大家跟老师来一遍，用热水敷烫。） 1，再请一位同学，其他人仔细听，在心里默读，看他是不是读通顺，读精确 2，现在咱们合作来读一读。老师读病症所在，你们读医治的方法，来试一试。皮肤病用 3，协作得愈来愈默契了。那我就加大点难度，谁能依据填空读。谁来挑战
27、。 4，咱们一起再把这段话读一读。 5、咱们读了这么多次，你能从这些扁鹊的话语中体会出扁鹊是一个怎样的人？ （1）预设：医术高超（说说缘由：蔡桓公自己都没发觉自己生病，而扁鹊发觉了。扁鹊每次都能诊断出蔡桓公的病症所在。） 1，除了这些话中你能看出扁鹊医术高超，课文中还有哪里也能体现出扁鹊的医术高超，谁能找到些蛛丝马迹？（板书：医术高超） 2，依据汇报标红： 站了一会儿” 这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超。 “又来拜见”“再一次来拜见” 老远望见只看了几眼 都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。 引导：古代医生看病讲究望闻问切，在这里扁鹊采纳了什么方法？扁鹊
28、只通过望就能知道这病情可见他的医术真是高超 大家关注一下这些时间的词，发觉了没有？扁鹊每次都能预料到病情改变发展的时间，由此可见医术真是高超。 （2）预设：医德高尚（扁鹊每过一段时间就来拜见蔡桓公，屡次劝他治病，不放弃可见医德高尚。） 1，大家再看看第四句恳求一词，你们想想，扁鹊每一次的拜见是蔡桓公的召见还是扁鹊主动见蔡桓公的？ 预设：主动拜见 2，没错，扁鹊可是每一次都冒着生命危急恳求给蔡桓公治病的，由此可见他的医德是多么高尚。 （3）预设：尽职尽责（扁鹊屡次劝他治病，不放弃可见尽职尽责。） 大家再关注一下时间，把时间的词圈出来，你发觉了吗？扁鹊每隔十来天都来边间蔡桓公，真是尽责。 6、这样
29、一位医术高超，尽心尽责的名医，你还积累了哪些成语可以来形容他？ 没关系，老师这里找了许多个，咱们一起来读一读。 誉满杏林 杏林春满 药到病除 起死回生 妙手回春 华佗在世 7、蔡桓公遇到这样一位名医，可是最终还是病死了，缘由就是蔡桓公的看法。刚才你们用波浪线都划出来了吗？请你说。 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” 扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显示自己的高超！” 蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。 四年级下册扁鹊治病其次课时教案 四年级下册扁鹊治病其次课时教案 其次课时 课时目标 1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句
30、，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？ 3、你认为怎样的人才可以称作名医？ 二、激发爱好，深化研读 1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生沟通汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相
31、传扁鹊在总结前人的基础上创建了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读） 4、想一想蔡桓公的病共经验了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句） 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，（板书“能治”。） 6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他
32、还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？ 7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那究竟发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段细致读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且
33、仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不兴奋， 9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？ 10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊奇？ 三、感悟寓意，拓展延长 1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的看法，不能讳疾忌医道理。) 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、结束语：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家宠爱的真正缘由吧！同学们课后有
34、时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们健康成长的。 四年级下册扁鹊治病第一课时教案 四年级下册扁鹊治病第一课时教案 第一课时 一、教学目标： 1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。 2、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。 二、教学过程： （一）、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今日，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？ 3、了解扁鹊并质疑课题。 （1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同
35、简介） （2）依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？ 3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！ （二）、读文学字词 1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2、出示字词，谁来把这些生字读音须要留意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该留意些什么呢?如:(毫-豪雀-鹊) 3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 （三）、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个
36、自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么依次写的？ （四）、作业 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流畅地朗读课文。 小学语文四年级上册古诗二则扁鹊治病创新教案 扁鹊治病教学设计 教材分析： 扁鹊治病是人教版小学语文教材四年级下册寓言两则中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应当防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严峻。
37、 四年级的学生已经有了肯定的学习实力，在学习生字词和阅读方面已经驾驭了肯定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。教学中要突出道理，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、看法的改变。 教学目标： 1.相识6个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 3.引导学生提出问题和大家探讨，激励学生勇于发表自己的看法。 教学重点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物
38、的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 课时： 1课时 教学打算： 课文纸、练习纸、多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，激趣揭题 1在我们日常生活中，身体难免会出现小状况，比如头疼、肚子疼、感冒。当你生病了，你通常都是怎么做的？（学生说自己的做法） 2.今日我们就一起来相识一位名医，来学习和这位名医有关的一则寓言故事扁鹊治病。（板书课题） 【设计意图：由自己的看病、治病经验说开去，引出本课内容，既激发了学生的爱好，又唤醒学生的阅读期盼，有利于学生更好地学习。】 二、自主学习 1预习状况了解 学生是否依据导学案的引领标段落、划生词，对于阅读感受或怀疑是否做批注。 2检查自主学习（出示
39、课件） （1）生词朗读（主要检查成果处于下游的7号或8号学生）。 （2）词语的理解。 （3）课文内容的了解。 【设计意图：四年级学生已经具备肯定的自主学习实力，学生依据导学案的引领，已在课下进行个人自主学习以及小组合作自主学习，所以在新受之前要对学生的自主学习状况进行评价以及进一步的指导。个人自主学习以及小组合作自主学习的开展，熬炼学生的独立思实力，增加学生合作意识。】 三、合作沟通 1.合作沟通：扁鹊与蔡桓公见面，每次扁鹊和蔡桓公的看法分别是怎样的？小组内读一读对话，朗读时把人物的看法表现出来。 【设计意图：在小组长的带领下绽开组内沟通，学生说自己的怀疑或看法，其他学生或质疑或补充，最终由小
40、组长组织沟通成果。通过组内沟通，熬炼学生自主解决问题的实力；提高处于下游的7号和8号学生的学习主动性。】 2沟通汇报 （1）老师以抽签的方式选出汇报组。 （2）被抽中小组长在小组长带领下整体汇报。 汇报建议：一共有几次见面。 每次见面分别在课文的第几自然段。 每次见面中，扁鹊的看法是怎样的，蔡桓公的看法是怎样的。 【设计意图：本部分是合作沟通的持续。选取一个小组整体汇报时，小组成员中有的回答问题，有的进行刚好补充；汇报完毕后其他小组或赞同，或补充，或发表不同看法，促成三维目标的统整融合】 3.朗读扁鹊和蔡桓公的话，在朗读中体会任务的看法改变。 四、成果展示 1通过自主学习、合作沟通两个环节活动
41、的开展，看来大家对于故事情节以及人物看法的改变已有深刻理解。下面我们要演一演这则寓言故事，看哪个组更生动地重现扁鹊治病。（课件呈现展示建议） 2.小组排练故事 （1）小组长组织选取角色扮演者。 （2）小演员试演，其他成员指导。 3.老师抽签确定有机会上台演出的小组。 4.小组演出。 扁鹊治病设计理念： 扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个看法的改变，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过