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1、唐雎不辱使命教学设计示例唐雎不辱使命 教学设计示例素养教化目标 (一)学问训练点 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 (二)实力训练点 培育学生复述、翻译、朗读的实力和严密的逻辑思维实力和表演实力。 (三)德育渗透点 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。 (四)美育渗透点 领悟本文言辞的奇妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。) 学法指导 1.在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。 2.排演课本剧，培育实力。 重点、难点、疑点 重点：学习本文通过对话绽开故事情节、刻画人物性格的特点。 难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
2、 解决方法： 1.做好课前预习，在学问结构中梳理以前学过的学问，细心设计复习题，做到温故知新。 2.指导学生仔细研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动好玩。 3.对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热忱。 课时支配 3课时 教具学具打算 投影仪，古代服饰，我的一九一九电影光盘。 师生互动设计 1.排练课本剧。 2.讲故事竞赛。 教学步骤 第一课时 导入新课 同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，
3、虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今日我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命。这种志气是难能珍贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。 (一)明确目标 本节课为第一课时，重点应当放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟战国策说理周密、笔锋犀利的语言风格。 (二)整体感知 本文通过唐雎面对暴秦绽开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和绽开情节。 (三)教学过程
4、1.作者、背景简介。 战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色；语言生动流畅；擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满；在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学色调。所以它对后代的散文著作有很大影响。 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之
5、间的冲突。 2.老师范读或放录音，然后正音正字。 弗f 雎j 怫f 跣xiăn 抢qing 傀gu 祲jn 缟găo 挠no 谕y 3.同学反复读，可根据每行为一组的依次实行朗读竞赛，以此激发学习读书的乐趣。 (方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最终读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。) 4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以探讨。 5.疏通文意后，可以排演小话剧唐雎舌战秦王。第一课时做打算工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。 (1)文章可以划分为几个部分? 全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，
6、叙述唐雎出访秦国的缘由。第2-3段为其次部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。 (2)对疑难词句的辨析。 五百里之地：方圆五百里的地方。 安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，吩咐等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。 虽然：这里是“虽说如此，但是”与现代汉语里的“虽然”不一样。 错意：错，通“措”。翻译为：打他的办法。 色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色懊丧。 长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎致歉。 (四)总结、扩展 本课注意了学生朗读实力的培育，疏通了文意，使大家对唐雎不辱使命一课有了整体的感知。在战国时期有许多“士”，这个特别的阶层流传下来很
7、多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。 (五)布置作业 仔细阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。 其次课时 导入新课 战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有显明的特性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今日我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧唐雎舌战秦王，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(老师随时指导) (一)明确目标 本节课为其次课时，活动支配旨在完成素养教化目标1和2。 (二)整体感知(略) (三)教学过程 课本剧 老
8、师指引：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就示意着秦王恃强凌弱的蛮横看法。读时留意把握语气；其次场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心了如指掌，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不兴奋，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出访秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇静自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，留意表现出唐雎的镇静、机灵、灵敏。
9、 第一场 安陵国 秦国使者(高傲地)：我们国君准备用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应! 安陵君(犯难地)：我应当感谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，情愿始终保卫它，不敢交换! 使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出访秦国。 其次场 秦国朝廷 秦王(怒气冲天地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的办法。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违背我的愿望，岂不是小看我吗? 唐雎(凛然地)
10、：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢? 秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗? 唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。 秦王(威逼地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。 唐雎：大王曾听说平民发怒吗? 秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。 唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀生气还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我
11、就有四个人了。假如志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今日的状况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。 秦王(忽然脸色懊丧)挺身跪起向唐雎致歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却靠着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。 (四)总结、扩展 这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在战国策中有很多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最终获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自
12、己的学问。另外，战国策里还有很多成语故事，如画蛇添足、鹬蚌相争等都寓意深刻，也希望同学们读一读。 (五)布置作业 1.为什么说唐雎没有辜负使命? 2.说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。 (1)安陵君不听寡人，何也? (2)而君遂寡人，轻寡人与? (3)岂直五百里哉? (4)大王尝闻布衣之怒乎? (5)与臣而将四矣。 (6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 3.找出本文和公输里表示人称的词，说说它们各自的运用场合。 答案： 1.秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王
13、，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最终使秦王放弃了易安陵的准备。唐睢维护了本土的尊严，精彩地完成了使命。 2.(1)呢(质问的语气)。 (2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。 (3)岂哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。 (4)吗，说明不是一般的疑问，而是恫吓。 (5)了，含有既激愤又警告的语气。 (6)罢了，活画出秦王轻视的语气。 3.唐雎不辱使命里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。 公输里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。 第三课时 导入新课 经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟识。今日我们再上一节综合复习
14、课，使所学学问更加系统化。 (一)明确目标 本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素养教化目标的完成状况，进一步强调基础学问的学习。在此基础上，注意培育同学们的实力。 (二)整体感知 本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。 (三)教学过程 1.检查上节课的作业。 2.把学生们搜集来的故事当堂沟通。 如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等，老师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。 螳螂捕蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“予来
15、，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。 译文参考：吴王准备攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上哀痛的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，
16、弯起了前肢，刚要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长颈项正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸害。”吴王听了说：“太好啦!” 于是放弃了他出兵的安排。 简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还许多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗? 3.讲完故事后，做一组综合实力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。 (1)给下列加点的字注音，并说明词语的意思。 弗( )敢 长( )者 错( )意 怫( )然 免冠徒跣( )( ) 以头抢( )
17、地 休祲( ) 缟( )素 色挠( ) (2) 依据课文内容的理解，简要回答下列问题。 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是一眼看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么? 秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思? 参考答案 (1)f不敢。zhăng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cu放在心上。f发怒的样子。gun xiăn摘下帽
18、子，光着两脚。qing撞地。jn祥瑞和凶险。găo穿丧服。no屈服的神色。 (2)秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B.“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商议余地；C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理 安陵君虽然对秦王的野心了如指掌，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事务的全过程，对情节发展起着推动作用 言外之意是我秦王假如不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。 “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动斗争，歼灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 （四）总结扩展 本文最大的特点是通过对话绽开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，干脆记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点战国策文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以探讨一下本文有无这方面的疑问。