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1、义务教育英语课程标准（2022版）学习心得体会（共三篇）第一篇新课标理念下小学英语教学评一体化的初探金秋九月，金桂飘香。在这金风送爽的时节里，XX区教 研室如雪中送炭般给我们送来了一场又一场的“春风雨露”， 受益匪浅，满载而归。短短一天的学习过程中，我学习了新 课标的解读，切身体会到了新时期的教学任务和要求，明白 了自己肩负的责任。其中，让我尤为迫切揭开其神秘面纱的 是“教学评一体化”的教学理念。于是，经过几天的推敲, 抛出了以下的几点浅见：1 .教教有目标首先，教师要树立清晰的教学目标意识，这是精准制定 英语教学目标的基本前提。目前要解决英语教学中存在的目 标泛化、目标虚设的问题，首要任务就
2、是在课堂教学的前前 后后，心中都要时刻装着“教学目标”，围绕目标设计评价 任务、组织实施教学活动，真正把教学目标的“靶心”地位 树立起来，确保教学目标必须始终在场。其次，要基于课程标准制定教学目标，具体而言，首先 是怎样制定单元教学目标的。在这个案例中，核心素养是课程育人价值的集中表达， 是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身开展和社会 开展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。XXX老师结合几个具体的案例，详细阐述了如何进行语 篇的教学，她强调老师们要以素养立意选择恰当的教学内容, 确定教学目标，选择合适的教学方法，设计具体的教学任务， 在凸显英语学科教学特点的同时，注重开展学生能力与素养
3、。 XXX老师强调，我们不要简单的设计各种活动，而要以核心 素养为依据，设计“大问题”，“大任务”和“大观念”。由此，我们明确了核心素养和三维目标的关系。从课程 改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化和开展： 从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养， 还有更多的非核心素养；从概念内涵来看，核心素养倾向于 “内在”，即教育内容内在与人的状态与水平，三维目标倾 向于“内化”，即教育内容内化的机制。本次培训活动帮助我们进一步理解了新课程改革的方 向和内容，提高了思想认识和站位，在设计教学的时候要以 核心素养为依据，到达在教学中培养学生核心素养的目的。要全面解读小学英语课程标准，在
4、深入理解与分析的基础上 理顺各年段相应的教学目标，然后再以此为依据设计每一教 学单元及课时教学目标。之后，教师还要依托教材制定教学目标，既要充分挖掘 教材中可以用于达成教学目标的显性有效资源，也要充分利 用教师自身所具备的可以支持达成教学目标的隐形有效资 源。最后，教师要立足学情制定教学目标，要弄明白学生目 前已经了解哪些知识了、已经掌握哪些本领了，找到学生的 最近开展区，接着着重研究学生接下来应该了解、掌握、运 用哪些知识和本领，为教学目标的制定做好铺垫。2 .学学有抓手教师要围绕目标确定合适的教学内容，教师在选择教学 内容时不应被课本教材所束缚，而应大胆放宽个人的眼界， 合理开发、利用各种
5、有效资源，尤其要注重选择小学生日常 生活中的丰富经验，使学生在真切体验生活中学习，在有关 的现实情境中学到真知；秉持高效原那么合理分配教学时间， 要尽可能在较少、较短的教学时间内高效地开展英语教学， 让教、学、练、评都不走弯路；通过教学反思不断改进教学 设计，教师在上完课后，要及时对教学设计中的设计过程、 教学过程、评价活动执行情况以及自己的课堂实践效果等各 方面进行反思，长此以往，通过不断的实践、反思、再实践、 再反思，教学设计会越来越符合学情和课堂实际，自觉执行 教学设计的意识和动力会不断增强，最终实现教学练评的一 体化。3 .练练有重点教师在设计英语作业时，应当结合学生们实际思维模式、
6、不同学生的性格特点，在确保有效性的前提条件之下，尽可 能按不同学生的兴趣、特点去设计不同的英语作业。教师还 应当熟悉英语课程标准，明了各阶段的教学目标，结合学生 的基本情况，对作业加以思考和筛选。其次，教师还应根据 学生不同学习情况合理设计分层作业，把握好重难点，让每 位学生都能选择到适合自己能力梯度的作业。在实际工作中, 教师还应及时监控和跟踪学生的学习状态和态度，选择最正确 时间给予反应、引导，采取合理有效的评价方法，促使学生 理性地选择作业。教师还应重视学生主体地位，关注小学生 的心理、生理开展特点与规律，让学生通过作业的形式正确 的三观。4 .评 评有方向从教师一方来看，评价为帮助了解
7、学生的学习情况提供 参照，有助于为接下来教师及时调整教学行为、选择合适的 教学策略指明方向，为达成教学目标奠定基础。从学生一方 来说，课堂上老师讲的再多再好，没有恰当的评价，学生就 不容易搞清楚自己所处的位置，也就难以进一步改进和提升。评价手段的设计要重点理清三个方面的问题，即制定评价任 务，教师要依据教学目标，做到所评即所教，以清楚学生的 学习进展；明确评价标准，评价的标准不宜复杂，清晰明了、 便于实施即可，评价标准的制定要基于学情，要尊重学生之 间的差异，保持评价标准的层次和梯度；开展多元评价，做 到评价主体、评价内容与评价手段的多样化。在后续的教学中我将有以下做法：1 .制定教学目标根据
8、学生学习情况制定有针对性的教学目标，以目标为 制定教学活动的依据，以目标为教学评价的标准，才能防止 课堂随意性，提高课堂教学评一体化。教师将小学英语课程教学标准作为教学目标的设计 依据，课程教学标准作为教材编写、考核内容、教学及评估 的关键依据，对于教师开展英语教学具备引导作用，能够保 证教师所制定的教学目标不偏离课程标准，为教、学、评的 一体化提供保证。教师摆脱传统教学方式束缚，在以往教学经验的基础 上结合每一节课程内容进行教学目标的界定，并在课前向学 生对教学目标进行陈述，使教师与学生都能够把握“主攻方 向”，将学生作为行为主体，在表达教学目标的过程中应用 说明、列举或解释等词语，进而在为
9、自身教学提供便利的基 础上使学生明确学习目标，促进教、学、评的一体化。2 .创新教学活动用评价优化教学活动教师在制定教学目标后首先设计评价互动环节，而后在 设计教学活动，防止过程性评价的缺失，过程性评价与实际 的教学活动融为一体，在促进教、学、评一体化的基础上, 利用“评”去改善“教”和“学”，在评价中表达优化教学 成果。评价过程中激励学生自主学习教师通过在过程性评价互动中采用小组讨论、合作学习 等方式收集学生对于英语的学习情况、并在评价的过程中开 展互动，不断了解学生学到了什么，在设计教学活动时可以 更具针对性，时效性，不断提升学生对英语知识的二次转化 能力，激励学生进行自主学习。3 .优化
10、评价机制反思性评价：通过学生的自评、互评结果反应，反思自己学习过程中 的行为，并提供自己在课程学习中遇到了什么问题，自己是 怎么解决的，如果没能解决就需要教师进行帮助分析，促进 积极学习自主性的开展。指标性评价：通过设定一系列英语学习指标，学生可以通过对照指标 数据来感受自己在英语学习过程小学习习惯是否养成，教学 难点重点的掌握程度，带着问题再融入老师的教学活动中去, 促使学生自主学习的品质不断提升。作为一线教师，教学与评价的改进是需要我不断地学习 与创新。在日后的工作中我仍会坚持“以学生开展为中心” 不断优化和改进教学设计，提升自身的教学水平，促进学生 核心素养的开展，展现英语教学的课堂魅力
11、，为切实提高课 堂教学质量而努力！第二篇探索新课标之内涵2022年4月，义务教育英语课程标准（2022版） （下文简称新课标）发布。新课标的公布顺应国家深入 推进教育综合改革的潮流，如同甘露般为我们的教育理念及 时地提供养分。暑假至今，通过学习，略有所思，记录于此。一、聚焦素养，育人有道以往在设计教学目标时，我们从语言知识与技能、情感 态度、文化意识等着手，凸显知识本位，强调“教”的重要 性，情感的培养大多是教师引导带出，并非学生自我理解、 通过实践得到感悟。而现在，我们要坚持学思结合，用创为本的英语学习活 动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。我们先要立足大单元设计，
12、以主题为引领的教学 能让学生在探究主题意义的过程中指向深度学习，进而将科 学育人落到实处。再到课时设计，新课标中提到的教学 目标由“三维目标”到“核心素养目标”的转变，通过学习 理解、应用实践、迁移创新三个学习阶段，结合各种学习活 动达成教学目标，也就是语言学习与课程育人的统一。因此，我们是否可以这样理解：立德树人是英语教学的 根本目标，教师需要引导学生学习英语语言的同时，也要引 导学生了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺 术等方面的优秀成果，用英语讲好中国故事，加深中国文化 的理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的人生观、世 界观、价值观，当好中华优秀文化传播者。二、逆向设计，回
13、归初心美国教育家威金斯和麦克泰格在追求理解的教学设计 一书中提到，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从 想要到达的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教 材和活动中导出。逆向教学设计是“以终为始”的设计，是 从学习结果开始是逆向思考，其思考的根本出发点是学生的 开展，是与新课标所提及的英语核心素养所契合的，由 此，我们在设计的过程中又回到了教育的初心让每一个 学生得到开展。三、夯实课堂，塑造“三位一体”培养学生的核心素养并非朝夕之事，而是需要在课堂教 学中日积月累的渗透。我们要始终明确：学生是教学设计的 出发点和落脚点，教师要以开展学生的核心素养为核心目标, 将课程内容要求和学业质量标
14、准有机融入到“教-学-评”的 实践体系中，塑造“目标、活动、评价”相统一的课堂，明 确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求， 打造有活力的课堂。同时，教师要更新评价观，认识到评价 不仅仅是选拔个别学生，更是为了激励和赋能每个学生，是 着眼于每个学生核心素养的开展。第三篇核心素养是三维目标的深化和开展为了更好地让老师们领会和贯彻义务教育英语课程标 准（2022版），全面了解、准确把握新课标的实质与变化， 并切实把新课标的教育理念和要求落实到教学中，XX区教育 开展中心于2022年X月X日开展了 XX区2022学年义务教 育阶段小学英语学科教研工作会议暨2022年新课程标准解 读培训
15、活动。本次活动特别邀请了 XX省教学研究室英语教 研员XXX老师来给老师们做专题培训。XXX老师深入浅出地解读了新义务教育英语课程标准。 XXX老师指出新课标有两大突破，第一个就是核心素养，要 培养学生能做成事的关键能力，培养学生愿意并习惯做正确 的事的必备品格，培养学生正确的价值观。XXX老师强调：核心素养是三维目标的深化和开展，不要 简单的把它们割裂开来。三维目标指的是知识与技能，过程 与方法，情感、态度与价值观的目标，是同一事物的三个方 面。新课标核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和 学习能力四大方面。XXX老师指出：新课标确实定是要向“全 人”开展，目标要融合，要透明。从“三维目
16、标”到“核心素养”，通常被表述为开展与 超越的进程。核心素养对三维目标的开展和超越，主要表现 在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”， 核心素养并非因此就可以替代三维目标，而是深化和开展。XXX老师结合案例，来讲解三维目标和核心素养的关系o在这个案例中，三维目标割裂成Know I edge-based objectives, Abi I ity-based objectives, Affective objectives.三维目标是一个整体不能割裂，教学过程中， 我们老师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的 传授与基本技能的训练中，并能适时点拨，指点学法，这样 学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要 我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实 现教学的最高境界，为学生的可持续开展奠定基础。XXX老师又举例说明以培养“全人”为目标的核心素养