毫米、分米认识教案.docx

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1、毫米、分米认识教案毫米、分米的相识教案 毫米、分米的相识教案1 整体感知： 长度计量单位，特殊是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系相识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠老师很难使学生建立长度观念。这就须要调动学生的主动性，参加教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习爱好，体会胜利的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧学问的内在联系，使学生了解学问间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培育学生的创建思维。教学目标： （一）学问

2、点 1相识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。2知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米 （二）实力点 1能正确运用毫米、分米表示长度。2能用手势表示 1 毫米、1 分米。（三）德育点 引导学生探究学问间的内在联系，激发学生学习爱好。教学重点： 使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米 教学难点： 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教具、学具打算： 学生尺、分米尺、米尺。教学步骤： 一、

3、铺垫孕伏 1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2学生操作，测量后汇报 书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。3接着测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。4老师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新学

4、问打下基础，也进一步激发学生的学习爱好。二、探究新知 （一）相识毫米，教学例 1。1.启发学生视察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互争论一下。学生回答：有很多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格。2.老师讲解并描述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 23、56、910 等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下。学生在初步相识的基础上，通过仔细视察、沟通，从而知道每一厘米长度内都有 10 个

5、小格，都是 10 毫米。3老师板书：1 厘米 10 毫米 3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以相互争论一下。总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生视察探讨自己感知的，学生感到兴奋。这也体现学生参加学问形成的全过程，自己学会学问。4.借助手势，帮助学生建立长度观念。老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示 学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，视察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书

6、做一做66 页 通过直观操作总结手势测量，使学生的相识逐步加深，在直观表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1 毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主子翁作用，使每一位学生都处于主动的思维之中。（二）相识分米。教学例 2。1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生相识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书 有了相识毫米的思路，相识分米，启发学生思维，自己学会相识分米的长度单位。3.借助手势，帮助学生建立长度观念。利用分米卡，用手势表示，进一步相识分米。将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，

7、用手势表示。学生分组相互用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。（三）利用米尺，分组探讨。1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？ 总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4测量，做一做67 页 分米的相识思路与毫米的相识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次相识，驾驭 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。三、巩固发展 巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学学问解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施

8、教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的实力。1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。2口述常用的长度单位间有什么关系？ 3同桌相互量一量铅笔的长度。4练习十七第 1 题。分组练习 5推断下面叙述是否正确？ 蜡笔长 6 毫米。跳绳长 2 厘米。课桌高 7 米。粉笔长 75 分米。三、全课小结 引导学生总结、相识了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。毫米、分米的相识教案2 教学目标： 1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作实力，建立分米和毫米的表象。2、了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能进行长度单位间的简洁换算。

9、3、在活动中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本策略，发展估测意识，提高估测实力。教学重点： 毫米、分米长度概念的建立。教学难点： 长度单位间的换算和估测。教学过程： 一、课前谈话 同学们你们喜爱什么动画片？说说动画片里得人物。沟通学生宠爱看的动画片及片中人物。二、情境导入，复习旧知 同学们喜爱孙悟空吗？瞧，孙悟空也来到了咱们的课堂上，（课件：孙悟空）他有一件特别厉害的兵器。（课件：金箍棒）今日这节课我们就一起来探讨隐藏在金箍棒里的数学问题。请大家看大屏幕，你看到了什么？（课件：金箍棒变短了）谁来回答悟空的问题？（课件：这时金箍棒的长度是1（ ）。）米是我们以前学过的一个长度单位（

10、边说边板书：米）。你能比划一下1米有多长吗？ 请接着视察你又看到了什么？（课件：金箍棒又变短了）谁来回答这个问题呢？（这时金箍棒的长度是40（ ）。）厘米也是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：厘米）。你能比划一下1厘米有多长吗？ 那米和厘米之间有什么关系呢？（依据学生的回答板书：1米=100厘米） 三、新授 1、 相识毫米 （1）引入毫米 接下来，可要细致视察了，你又看到了什么？（课件：金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵）那你猜猜这时金箍棒会有多长呢？（学生主动参加揣测）究竟有多长呢？老师给每位同学打算了一根小金箍棒，请大家动手量一量，量完后小组内沟通。（老师巡察） 毫米、分米的相识教案3

11、 教学内容： 教科书第 5253 页例 1、例 2，第 54 页的“想想做做” 。教学目标： 1 使学生在视察、测量、沟通等活动中相识分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的 长度观念。2使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线 段的长度，积累一些测量和估计的阅历，形成解决问题的策略。3使学生体会相识成都单位是实际生活中计量长度的须要，感受数学学问的实际应用 价值，增加主动参加数学学习活动，以及主动与他人合作沟通的意识和实力。教具、学具打算： 老师打算一份米长和一毫米厚的物品若干件。学生每人打算一把直尺，一枚 5 角硬币；每个小组打算一把米尺。教学过程： 一

12、、复习旧知 导入新课 1提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的门有多高，可以用什么作单 位来测量呢？1 米有多长？1 厘米呢？用手比划比划。2说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今日我们接着学习两个新的长度单 位 分米和毫米。（板书课题） 二、实践操作 相识新知 （一）相识分米 1量一量。出示一个长大约 20 厘米、 宽大约 10 厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的 长。明确：这个文具盒的长大约是 20 厘米，宽大约是 10 厘米。指出：像 10 厘米、20 厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10 厘米 是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘

13、米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书：分米 dm） 追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？ 2认一认。让学生拿出直尺，根据 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1 分米是几厘米？ 指出：从直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是说，1 分米等于 10 厘米。（板书：1 分米10 厘米） 提问：你能用手比划出 1 分米有多长吗？先试一试，再与同学沟通。3画一画。让学生用直尺画一条长 1 分米的线段。反馈：你是怎样画的？请同桌学生相互检查一下，再看看 1 分米的线段有多长。4找一找。反馈：找找身边有哪些物体的长度大约是 1 分米

14、，同桌相互说一说。组织全班沟通，进一步感受 1 分米的实际长度。5数一数。让各小组的同学轮番在米尺上数一数，看 1 米有几分米。（板书：1 米10 分米） （二）相识毫米。1量一量。同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学沟通。提问：数学书的厚度不到 1 厘米，要表示它的详细厚度，怎么办？你有什么想法？ 指出：表示不到 1 厘米的长度，就须要相识比厘米更小的长度单位。大家在直尺上数一 数，课本的厚度有几个小格。指出：直尺上 1 厘米中间 1 个小格的长度是 1 毫米。（板书：毫米）这是我们今日要认 识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。现在请大家视察直尺，并在直尺上指 一指 1

15、毫米，看看 1 毫米有多长？ 学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是 1 毫米。2数一数。让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数 1 厘米里有多少个小格。提问：1 厘米等于几毫米？（板书：1 厘米10 毫米） 3看一看。出示一些厚度大约是 1 毫米的物品（如，5 角硬币、身份证等） ，说明它们的厚度大约 都是 1 毫米。然后让学生在数学书上输出 10 张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌 学生相互比划 1 毫米的长。提问：测量呐些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？ 指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。三、课堂练习 巩固提升 1做“想想做做”第 1 题。

16、让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？ 再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？ 2 做“想想做做”第 2 题。出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？ 3 做“想想做做”第 3 题。完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，饼说说自己是怎样想的。4做“想想做做”第 4 题。让学生分别估计数学书和讲台的宽， 说一说估计的结果， 以及为什么估

17、计数学书的宽要 用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。提问：数学书的宽正好是整厘米数吗？比 18 厘米多几毫米？可以怎样表示？ 再问：讲台的宽正好是整分米数吗？可以怎样表示？ 比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果精确一些，还是测量的结 果精确一些。提出：估计时，一般不须要得到非常精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得 到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫米或者几分米几厘米这样的形式来表示。4 阅读“你知道吗” ，并进行沟通。四、反思沟通 总结收获（略） 毫米、分米的相识教案4 教学内容： 小学数学第五册60-61

18、页，毫米、分米的相识，练习十六1、2题。教学目的： 1、使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。3、培育学生动手操作实力，驾驭测量物体长度的方法。教学重点： 通过直观和操作，让学生建立1毫米、1分米的长度观念，驾驭相邻单位间的进率。教学难点： 驾驭测量物体长度的方法，会精确选用长度单位表示物体长度。教学用具：直尺、米尺、回形针、铁钉、一分硬币、小黑板。教学过程： 一、复习旧知： 我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。量一量文具盒的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？

19、量一量一分硬币的厚度，大约是多少？ 这堂课我们就来解决这个问题。二、探究新知 1、导入：今日要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更精确，这就是毫米。（板书：毫米 的相识） 2、毫米的相识 、教学例1 、学生视察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我们学过的厘米刻度外，还有刻度吗？（厘米里有更小的格） 视察1小格的长度，你能用自己的话来形容一下吗？ 问：谁知道每1小格的长度是多少吗？你是怎么知道的？ 1厘米中间每1小格的长度是1毫米。、我们通过厘米相识了毫米，那么厘米和毫米有什么关系呢？请同学们分组：数一数1厘米里面有多少毫米？你是从哪个刻度数到哪个刻度的？ 探讨：厘米

20、和毫米有什么关系？你是怎样发觉的？ 生答后板书：1厘米=10毫米 、数一数2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？ 、用手势表示1毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米，再用手感觉一下，看刚才的手势是否恰当。说一说，1毫米的长度是什么样的？ 、例举生活中长度或厚度是1毫米的物体。、量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？将结果填在书上。、视察做一做第3题，你能读出回形针和铁钉的长度吗？你是怎么读出来的？（回形针28毫米，铁钉38毫米） 动手量一量回形针和铁钉的长度，你能读出来吗？拿出你量的物体，说出长度。（回形针29毫米、铁钉39毫米、52毫米） 通过回答，指出测量允许有误差，但不

21、能太大。3、分米的相识 假如测量课桌的宽用毫米作单位，便利吗？（不便利）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。、教学例2 、拿出米尺，视察还有什么新的长度单位？ 生答后板书：分米 问：1分米是多长呢？（10厘米）你是怎么知道的？ 板书：1分米=10厘米 让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？ 演示：在米尺上数一数，1米里面是不是10分米。板书：1米=10分米 、用手势表示1分米的长度，用分米塑料尺检查。、例举生活中那些物体的长度大约是1分米。、用塑料分米尺量一量数学课本的长度大约是几分米？ 、用塑料分米

22、尺量一量课桌的宽大约是几分米？ 、你想量出几分米的带子给同学们看，用手举起来。三、课堂小结： 这节课你知道了些什么？ 学生小结后，用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。再齐读一遍进率。四、巩固应用（出示小黑板）： 1、量一量下面图形的边长，以毫米为单位。（书63页1题） 左边的同学量三角形，右边的同学量长方形。指名说结果，集体订正。2、在横线上填上米、分米、厘米、毫米。（书63页2题） 同桌互说，再指名说出结果。3、用线把相对应的左右两边连起来。马路宽10分米 一把钥匙6米 一支圆珠笔170厘米 课桌长40毫米 邓老师高13厘米 五、拓展创新： 生活和学习中，你用到了很多物品，你想量一

23、量它们的长度吗？请选用适当的长度单位表示。分组进行。毫米、分米的相识教案5 教学目标： 1、通过测量物体，你要相识长度单位分米和毫米； 2、你要知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简洁的换算。3、你要学会选用合适的长度单位进行测量并能估计身边物体的长度，以此关注身边的事物来体验数学的乐趣。教学重点： 毫米、分米概念的建立。教学难点： 数值的估测和单位的换算。教学过程： 一、学问回顾 新的学年不知不觉已经起先三周多了，同学们在过去的一年里确定都长高了不少吧？有没有同学知道自己的身高是多少呀？看来许多同学都很关切自己的成长，刚才同学们用我们学过的米和厘米来表示了自己的身高，那么谁能用手

24、比量一下一米和一厘米大约有多长呀？这几位同学表示的特别精确。这节课我们还要交两个新的挚友，通过预习，同学们一起说这两个挚友是-板书毫米和分米 二、自主学习 合作探究 （一）创设情境，提出问题 通过刚才的测试，老师发觉同学们的动手实力很不错，老师还想考考大家，这里有一张卡，老师想知道它的厚度，谁能帮老师量一量呢？ 这位同学预习的很好，毫米还可以用字母表示是mm，下面请同学们摸一摸，闭上眼睛感受一下1毫米究竟是多少，同学们可以感觉出来，1毫米这个单位真的是特别小。（二）自主学习 相识毫米 它在直尺上怎么表示呢？请大家拿出直尺，直尺上最小的一格就是1毫米，请同学们拿出自己尺子， 1、请你指出直尺上的

25、1毫米。同学们通过预习和刚才的学习，信任已经驾驭了不少关于毫米的学问，考验同学们的时候到了，请同学们一起来量一量，画一画。（1）量一量身边的那些东西的厚度或者宽度可以用毫米表示，请登记来。（2）你能画一画1毫米、5毫米、10毫米吗？ 2、通过刚才的画图和视察直尺，你认为毫米与厘米之间有什么关系？ 我们可以一起来数一数，出示幻灯片。1厘米=10毫米 通过幻灯片我们看出来了，厘米和毫米是相邻的两个单位，通常状况下相邻长度单位之间的进制是十进制，有的同学可能会问了，在一年级的时候不是学过1米=100厘米吗？这是怎么回事呢？老师要告知大家一个小隐私，这是因为米和厘米之间还有一个单位就是-分米（dm）也

26、就是说厘米和米是相邻的长度单位吗？厘米和分米才是。所以厘米和分米之间的进率应当也是10。下面我们一起看一下，一分米原委是多少呢？请同学们在直尺上找一找，多长是一分米？给同桌比量一下。跟小组内同学一起，看看经过同学们的探讨，能不能解决关于分米的一些小问题。（三）合作探究 相识分米 2、量一量你的手有1分米长吗？把小组内同学手的长度值记录下来。3、画一画1分米。通过刚才的探讨，你发觉了什么？分米和厘米有什么关系？ （四）整理反思 我们学习了这么多单位，你能根据肯定的依次给这些单位排排队吗？ _ 这节课的问题同学们都帮老师解决了，同学们都学会了吗？那么我们来进行一个小竞赛，比一比哪个小组的同学学得好

27、，做得快。三、巩固练习 达标测试 1. 在（ ）里选择适合的单位打 黑板长： 3（米、分米） 铅笔盒长：3（米、分米） 橡皮宽：16（厘米、毫米） 黑板 2、括号里填的单位对吗？（对的打“”，错的打“”） 圆珠笔长14分米。（ ） 床长2厘米。（ ） 大树高25米。（ ） 课桌宽100毫米。（ ） 课本长2分米。（ ） 3、实力拓展：下面是小马虎写的一篇日记，你能找出里面的错误吗？ 小马虎的日记 3月4日 星期日 晴 星期天，我背着 3 米宽的书包，骑上 8厘米高的自行车，去离家200厘米远的超市买学习用品。到超市后，我买了一支 2 米长的铅笔，一块4分米长的橡皮，还有一本18厘米厚的童话书。

28、然后兴奋兴回家去，路上我口渴了，又买了一支1厘米长的雪糕，今日过得真充溢啊。四、自我评价 课堂小结 这节课你学会了哪些？ _ 你对自己这节课的学习满足吗？ 不满足 基本满足 满足 五、作业（全做或选做） 基础练习： 课本34页2、3、4 拓展练习： 1、你会用多种方法写一下你的身高吗？ （ ）厘米 （ ）分米（ ）厘米（ ）米（ ）分米（ ）厘米 2、身边的事物你还知道哪些是一毫米和一分米长度或厚度的吗？ 1毫米的有：（ ）1分米的有：（ ） 毫米、分米的相识教案6 教学目的： 1、培育学生仔细视察的好习惯。2、相识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念，道1厘米=10毫米；1米=

29、10分米。3、培育学生的动手实践实力。重 点：相识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 。长度观念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。难 点：怎样正确运用毫米、分米测量物体的长度。关 键：采纳直观演示与动手实践相结合的方法。教 具：课件、米尺、学生尺 、线绳、各种小物体等。教学过程： 一、设疑激趣，导入新课。师：每组的纸上都画有一条小线段，你们能精确量出它的长度吗？试试看！1、学生分组活动。2、汇报： 量不出小线段的长度。师：怎样才能量出小线段的长度？ 生：要是知道一个小格是多长就能量出。师：你想 怎样解决这个疑问？ 生：看书。师：请同学打开书60页，自学例1。点评：有疑才有思，通过

30、量线段这个小环节，老师有意为学生设置疑问，激发学生探究的爱好，每个学生都想通过自己的努力解决疑问，主动性特别高！ 二、合作探究，形成规律。师：谁能告知老师一个小格是多长？ 生：一个小格长1毫米。师：你能详细说说是怎么规定的吗？ 生：1厘米中间的每一个小格是1毫米。师：我们一起看大屏幕：（老师自制课件动态演示）。师：这是一个放大的1厘米，咱们一起数一数一共有多少个小格？（一边数，一边动态演示）这一个小格的长度就是1毫米。2个小格是几毫米？5个小格是几毫米？1厘米里面有几个1毫米？那么1厘米等于多少毫米？ 师：量一量，一分硬币有多厚？ 生：1毫米。师：用手势表示1毫米的长度？ 以小组为单位，量一量

31、你身边的小物体的长度或厚度，要有分工，有记录，分工明确。学生分组活动。学生以小组的形式汇报。师：当我们量的物体比较小或要求我们量的比较精确时要用毫米作单位，当要量比较长的物体时，就要用一个比毫米大的多的长度单位，想知道它是什么吗？打开书61页，自学例2。（ 1）学生自学。（2）学生汇报：10厘米的长度就是1分米。师：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？ 接着以小组为单位，看看那些物体可以以分米作单位来量一量。（1）学生分组活动。（2）学生以小组为单位汇报。用手势表示1分米的长度。量出3分米长度的绳子给大家看。想一想，这节课我们学习了哪些学问？到现在为止，我们已经学习了那些长度单位？ （大屏幕

32、出示已学过的长度单位） 师：视察每相邻两个长度单位之间的进率是几？你能根据从小到大的依次排列出来吗？这节课有没有不明白的地方？老师出题考考你好吗？ 点评：在新授环节我主要采纳了如下的方法：自主法、合作法、探究法、实践操作法，在学生自主学习的基础之上，为学生供应合作、探究的机会，帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。比如以毫米、分米为单位量身边物体的长度或厚度，既培育了学生合作精神，又培育了学生动手实践的实力，并且充分联系学生生活实际，使学生对所学学问产生亲切感，学生主动性高，学习效果也很好。三、巩固练习 1、填合适的长度单位。（1）蜡笔长6（ ）。（2）跳绳长2（ ）。（ 3 ）课桌高7（ ）

33、。（4）粉笔长75（ ）。（5）别针长34（ ）。（ 6）小红身高120（ ）。2、推断 （1）小名身高134米。（ ） （2）一根绳长15分米。（ ） （3）一块橡皮厚1米。（ ） （4）10分米=1厘米。（ ） 3、儿歌 长度单位真不少，米、分米、厘米和毫米。有的长，有的短， 有的不长也不短。1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。肯定要：牢牢记，敏捷用。点评：在巩固练习阶段 ，采纳了学生喜爱的一些形式，如：选择、推断、儿歌等，既检验了学生对本课所学学问，刚好得到反馈信息，同时也调动了学生的主动性，使学生在玩中学，学中玩，寓教寓乐。毫米、分米的相识教案7 一、教学内容 教科书

34、第60-61页的内容，毫米、分米的相识。二、教学目标、结合教学，向学生渗透学问来源于生活，又服务于生活的思想。同时培育学生学数学，用数学的爱好。、通过自主探究与合作沟通，培育学生的视察实力、提问意识、动手操作实力和解决实际问题的实力。、使学生相识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。三、教学重难点教学重点：1毫米、分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷应用。四、教具、学具米尺、硬币、直尺、纸条等。五、教学过程（一）情境引入

35、，激发爱好 1、师：同学们，中国第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了胜利，在胜利的背后有多少静默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？ 学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，精确的测量等。师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。(这一环节,加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,有效激发学生的学习爱好) 、复习长度单位：米、厘米 问：那么测量物体的长度要用到什么单位？ 一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米也许有多长？1厘米也许有多长？ (对已建立的长度观念的复习,为新知作打算.) 、测量

36、纸条的长度。（创设问题情境） 师：同学们拿出纸，看谁能量出纸条的长度？ 师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今日要学习的。（揭示课题：毫米的相识） （激发冲突，提高探究的欲望，为合作探究作打算。） （二）合作沟通，探究新知 、相识“毫米”。（1）调查探讨后，汇报沟通，小学数学教案毫米、分米的相识。（1）师：关于毫米的学问，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发觉的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡察。） （2）汇报沟通：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。（4）用铅笔尖指出

37、从0刻度起先5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？ （5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？ （2）亲身体验1毫米究竟有多长？ 师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？ 师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是毫米的物体吗？ 师：究竟1毫米有多长呢？用手势表示一下。（）实际测量： 考考你的视力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法） 任选你喜爱的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈） 老师小结： 直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是

38、1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米10毫米）。（这一环节，主要在课堂上体现主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。） 、相识分米。（）引入分米：下面我们做个智力小嬉戏。师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。请最有才智，最先完成的小组到前边来给大家演示。师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米） 这就是我们今日相识的其次个长度单位：分米。问：分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？ （板书：1分米=10

39、厘米） （）体验1分米的长度： 师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？ （这一拃的长度就是1分米） （） 渗透米和分米的关系。创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。） 师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？ 板书：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。） （三）阶段小结，突出重点 今日我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共相识了个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，假如测量时要求特殊精确地

40、话，还可以用毫米做单位，那么这个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学探讨一下。（学生汇报略） （四）巩固反馈，学以致用 蜡笔长6（ ）；跳绳长2（ ）；课桌高7（ ）；粉笔长75（ ）； 蜡笔长60（ ）；跳绳长200（ ）；课桌高70（ ）；粉笔长75（ ）；测量教室的宽用（ ）；书的厚度用（ ）；成都到北京的距离用（ ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的学问，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，希望你们到书中或网上查查看。毫米、分米的相识教案8 教学目标： 1、在实践活动中相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米

41、，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测实力。3、组织有效的活动，激活参加学习的意识。教学重点难点： 1、使学生在实践活动中相识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教学具打算： 每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺 教学过程： 一、情境导入： 1、出示身高图。问：你知道这个小挚友在干什么吗？（量身高） 让我们一起来看看这个小挚友的身高是多少，齐读：1米32厘米 这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（

42、板书：米厘米） 2、复习米和厘米。1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。3、导入。我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要相识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书） 二、思索探究，沟通共享： （一）相识分米 1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的

43、长就是什么？ 2、我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边） 3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的揣测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米10厘米 4、推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。你能换种说法吗？ 5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几起先画？假如从2起先呢？从3呢？ 6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得

44、对不对，还差多少。8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。指名说说米和分米的关系。板书：1米10分米 （二）相识毫米 1、导入。师：你能说说数学书厚多少吗？ 师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。 2、揭示。 为了看得更清晰，老师拿来了一个放大镜（出示），发觉数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还须要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来相识一下毫米。板书：毫米。3、相识。放大1厘米。师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短

45、的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。4、进率。一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。接着往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米10毫米 在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较便利？（用笔尖数）学生数一数。5、举例。什么东西的长度或厚度是1毫米呢？ 师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。三、反馈完善： 1、想想做做第1、2、3题。