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1、信马由缰 控弦破的也谈登高的教学解读文本，读出自己的感悟听伯也绝弦有感 月日那天，我有幸去平湖参与了嘉兴市教化学会小语课堂教学研讨活动。那天我们总共听了三堂课，每堂课都是那么精彩，让我受益非浅。 尤其是钱峰老师的伯牙绝弦，给我留下了深刻的印象。这是六年级的一篇古文。小学生接触古文甚少，对古文的理解是难点。古文，我们一般都认为是比较枯燥、乏味的。很难教得生动，当然学生也学得无趣。可一堂课下来，我竟然一点也不觉得坐得累，相反，觉得一节课过去得好快。钱老师整堂课特别注意语境的运用，在语境中诠释这篇古文。一首诗把同学们带入了课堂，再在音乐中让学生去感悟：你仿佛看到了什么？听到了什么？由此引出了课题，把
2、学生的胃口都吊了起来，不会再为这堂课是上古文而感到枯燥。整堂课，引线突出，钱老师紧紧抓住：伯牙善鼓琴，钟子期善听。这条线，理解伯牙的善鼓琴，善听，钟老师还通过多种形式的读来体会伯牙和钟子期的深厚友情。整堂课，老师、学生深情的朗读始终是整堂课的亮点。老师深情并茂的讲解，学生深情的朗读，配以感人的音乐，让在场的老师忍不住眼泪模糊了双眼。 钟老师能有如此的教学效果，跟他对文本的解读、深刻理解是分不开的。他做到了全国特级老师王燕骅老师说的：当你没有走进阅读情境，这个文本的实际意义就不存在了。他读出了作者想要表达的意思，理解了文本的言词表达的意思，读出了自己的收获、感悟。 谈拉萨的天空教学设计 拉萨的天
3、空是一篇散文，文笔美丽，这篇文章描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的宠爱之情。我们知道散文形散而神不散，全文作者是在写拉萨天空的特点蓝。只是所运用的方法不同。其中1、2自然段是干脆写天空的蓝，3、4节则是通过人们对天空神往，在蓝天映照下的宏伟壮美的布达拉宫的描写突出了天空的蓝。面对这样一篇文笔美丽的散文，我该如何来引领学生揣摩其中语言文字的美丽，从而感受拉萨天空的那份蓝呢？ 语文新课程标准中说道对于文质兼美的文章，只有通过有感情地朗读，借助图画以及音像资料营造情境，才能帮助学生体会、领悟作者的思想感情，在领悟的过程中才能渐渐培育学生发觉、鉴赏、赞颂美的实力。 课文其次自然中1、2两句
4、话，可以说是全文最难理解之处，这两句学生理解了，教学下文就会水到渠成了。“在拉萨，人们说话的声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说掬一捧蓝天可以洗脸，这话真是太妙了。”这两句有着前后的因果关系，不能分开。正是由于“声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”让人感受到人离天好像近了，而产生这一感觉的正是由于天空的蓝，由于蓝而产生近的感觉，作者才会产生那种掬一捧蓝天可以洗耳恭听脸的奇异感受。于是在教授其次自然段时，我对学生说：“同学们，拉萨的天空是那样的湛蓝、透亮，那让我们走进拉萨，去读一读作者笔下拉萨的天空吧！请大家自由读一读课文其次自然段，把你最喜爱的句子用笔划出来，多读几遍。”这样给学生自由朗
5、读的时间，自己去找寻，喜爱就会有缘由，于是再让学生讲理由。虽然学生讲出的理由仅仅局限于文字表面，比如有的学生说：“我喜爱第一句话的理由是由于声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”只是简洁的把这句话重复了一下。讲理由的确很难，有一位学生这样答道：“因为它太奇妙了，所以我喜爱它。”这是一个契机，惋惜当时我没有抓住。假如学生答到这，我趁机进行引导“同学们，想想看，声音能遇到蓝天，伸出手来都能摸到蓝天。哎，你知道了什么？”（边做伸出手快要摸到的姿态边说）学生会很自然的联想到天离我们是那么近。有了这近的感觉就好，此时此刻再出示一幅图片（一大片碧绿的草地被湛蓝、湛蓝的天空所包围），看了图片再来读，那份蓝，
6、那份近也就自然的从学生的饱含激情的朗读中流露了出来。此时我再说：“哎呀！天离我们这么近啊！所以有人说（生）掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。谁来把这句话读好呢？通过学生有感情的朗读，老师激励性的评价，全文最难理解的地方也就解决了。 在教学课文第三自然段时紧紧抓住了学生的心理活动，从心情入手。当学生学完了其次自然段后，有感情的朗读后，会有一种想迫切去看看拉萨天空的愿望。我这样问道：“拉萨的天空是那样的纯净、明净，同学们，你们现在心里最想做什么啊？”课堂上反映很热情，“我真想到拉萨去看看”，“拉萨的天空真是太美了”，“我以后肯定会去那儿旅游的”我接着说：“你和人们有相同的感受，读读第三节，哪些
7、词写出了人们的感受呢？”这样就很自然的把学生从课外又引进了课堂内，带近了对语言文字的揣摩中。“让人神往、紧紧吸引、不忍离开”很快就被大家找到了，词找到了，再让学生来读好它们。为了回来到拉萨天空的蓝，我立刻追问：“同学们，让人神往的是（）紧紧吸引你的视线的是（）不忍离开的又是什么啊？（）”孩子们连续三次齐声回答道：“是拉萨天空的蓝”。感受到这点后，那就要通过朗读，读出那份蓝。 为了巩固学生对课文的理解，我设计了这样一环节“作小导游”，让同学们以小导游的身份向听课的老师介绍拉萨天空的蓝。这是一个互动的环节，学生主动性提高了，他们用上了书上的美丽句子，还有的结合了自己对课文的理解，介绍的是那么的神采
8、奕奕，我知道他们对课文已经理解了。 厄运打不垮的信念教学谈 读懂故事 提炼精神厄运打不垮的信念教学谈和上文一样，这也是一个故事。不一样的是，故事的主角从国外的科学家富兰克林变成了中国古代的史学家谈迁。课文的教学仍旧可以采纳上文的套路。读懂故事，提炼精神。本文讲了一个感人的故事。明末清初的史学家谈迁在逆境中两次撰写明史巨著国榷。文章中胜利地塑造并刻画了一个不屈不挠，持之以恒的人物形象谈迁。 文章的第一段，讲谈迁自幼刻苦好学，立志并完成了明朝编年史国榷。这个立志特别关键，是文章的一条主线。另外在这一段，为了表现谈迁治学的刻苦和坚决，作者运用了多个数字，如一百多里路，20多年，6次修改，50多岁，5
9、00多万字等，读了，除了对谈迁的怜悯之外，还有深深的敬佩。其次段讲年近花甲的谈迁书稿被盗，但他没有被厄运打垮，决心重新撰写这部史书。这一段特殊要留意对谈迁心情改变的感悟。首先是书成之后的喜悦，继而是丢失书稿后的苦痛，从他茶饭不思夜难安寝只有两行热泪在不停流淌的字里行间能够真实地感受到这一点。最终是战胜苦难，摆脱苦痛，重新回到书桌旁，下决心再次撰写这部史书。先喜后悲再由悲转为树立更坚决的决心。细致品读，可以明显地感受到谈迁坚韧的意志。第三段是讲，谈迁不顾年老体弱，经过几年的艰苦奋斗，最终完成了更精彩更翔实的国榷。这一段对人物形象的描写特别精彩。 一袭破衫可见谈迁生活的贫苦，终日奔波显示谈迁的辛苦
10、，面对孤灯更能看出他的孤独，再加上年老体弱等等，可是谈迁克服了这些常人不可思议的困难。他奋笔疾书，最终用自己的生命为后世留下了一部明史巨著。最终一段，不仅是对谈迁精神的高度概括，而且启迪着广阔的读者。人生难免会出现坎坷和坎坷，但只要信念不被打倒，希望之光就恒久存在。正如闻名的哲学家培根所说，顺境的美德是节制，逆境的美德是坚忍，这后一种是较为宏大的德行。谈迁，永垂青史！ 伯牙绝弦教学设计 一、课前朗读，感悟友情 海内存知己，天际若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 春草明年绿，王孙归不归。 欲取鸣琴弹，恨不知音赏。 二、谈话导入，
11、走进课文 1、这组诗的共同特点是什么?古人用诗歌形式，用精炼的语言表达了和挚友知己之间的深厚感情，今日我们再来学习一篇写挚友知己的古文。它千古传诵，流传至今。 2、板书课题，正音，绝弦 3、这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今日是我们本学期第一次接触文言文，信任大家都能喜爱。 三、读通读顺，感知课文 1、试读，说说读后的感受。中国有句古话知难而上、迎刃而解，有信念读好吗? 2、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍 3、读通顺了吗?读流利了吗?但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。 4、老师依据实情范读
12、，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿 5、学生再次自由朗读课文。 6、点名读，齐读 四、初解知音，理解课文 1、真是读得越来越有味道，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗?说说伯牙绝弦的意思。 预设答案：伯牙再也不弹琴了。 2、课文中还有哪些地方提到了伯牙绝弦?(预设答案：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。) 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?他向世人宣告了什么?(预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。) 3、从鼓字引导，学生说说理解文言文的方法 4、当我们深化课文的时候，会对课文有更深化的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以沟通。 5、预设沟通 (1)我读懂了伯
13、牙善鼓琴，钟子期善听，这句话告知我们伯牙很喜爱弹琴，钟子期很喜爱听。 师：这个善字在文中出现了几次?意思一样吗?(4次。) 师：前面的两个善是什么意思?(擅长、擅长)后面的两个善可以怎么说?(表示感叹) (预设答案：啊!好啊!) 师：相当与现代的什么?用现代的表达方式除了说好啊还可以怎么说? (预设答案：真棒啊!了不得!真厉害!) 师：由此可以看这里的善哉表示赞美。同学们，你还读懂了什么?引导学生沟通自己的阅读体会。 (2)我读懂了伯牙鼓琴，志在高山。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心志向着高山，琴声里就会出现高山 (3)我觉得伯牙弹琴的技术超群，心中想什么，就弹出什么。 (4)我读懂了伯牙
14、所念，钟子期必得之就是说，他们之间心息相通，是知音。 6、你们又从哪里看出伯牙所念，钟子期必得之?(预设答案：伯牙善鼓，钟子期善听。) 7、师：假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么?你怎么赞美?(生自由发表看法。) 五、拓展延长，升华情感 1.引导升华，拓展探究。 师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里确定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?(预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。) 师：是啊，或许他的琴声还表现了清风缓缓(再次出示词语读一读)现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风 生答：善哉，善哉，缓缓兮若清风。 师：当
15、伯牙鼓琴志在明月 生答：善哉，善哉，皎皎兮若明月。 师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。这就是(预设答案：知音。) 2.理解文本，探究知音 师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗?为什么偏偏视钟子期为知音?(预设答案：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。) 师：那么，别人对他的赞美是什么样的?(学生自由说)你能想象别人那种空虚的赞美吗?(学生自由说) 师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说 生：峨峨兮若泰山。 师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说 生：洋洋乎若江河。 师：当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的? (预设答
16、案：1、悲观。2、孤独。3、忧虑。生4、渴望。) 师：后来，最终遇到了子期，他的心情怎样的? (预设答案：欢乐。激烈。充溢希望。欣慰。) 师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗? (预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。) 师：知音的相遇是心灵的交融，是欢乐的，华蜜的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。(学生感情读文) 师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最终一句。伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。伯牙为什么认为子期是最终的知音?(预设答案：1、因为子期能听懂伯牙的琴声。2、因为他们之间就像亲人一样。) 3.丰富内容，拓展课
17、文 师：伯牙在断绝琴的时候，也断绝了什么?(预设答案：1、断了他的前程。2、断了他的心弦。3、断了他的希望。) 师：伯牙在断了琴弦，留下无穷无尽的孤独、孤独。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。(学生再有感情地读最终一句。) 师：有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗?(配乐，老师深情朗诵)： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一杯土，惨然伤我心!难过难过复难过，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义; 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹! 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言! 春风满面皆挚友，欲觅知音难上难。 六、
18、积累背诵，拓展延长 1.师：课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗?你想劝慰伯牙、赞美伯牙、或是激励他吗?将你此刻内心的想法写出来。(学生动笔写感受。然后沟通。) 2.师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人莫非不是在苦苦寻找吗?有道是千古知音最难觅，假如遇到了知音，我们应当珍惜或许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的暖和。让我们再一次深情地朗读课文。(生齐读课文。) 3.师：伯牙绝弦成了知音的代名词，后人还依据这个故编写了一首乐曲高山流水。播放高山流水音乐或flash动画。全班学生再次在音乐声中朗读课文。(或背诵课
19、文) 4.师生分角色读。 5.引导背诵。 总也不倒的老屋教学设计 教科书分析： 1.课文是一篇童话故事，（这个单元的课文都是童话故事）它以合理的丰富想象,讲解并描述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋打算倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，恳求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的恳求，始终没有倒下。故事塑造了一个慈爱的乐于助人的老屋形象。课文的文章体裁是童话，依据课标文章体裁的分类，应属叙事性作品，可根据叙事性作品进行教学。 2.课文是第四单元预料阅读策略学习的第一篇课文。阅读心理学上的“预料”,指的是阅读中的推断和想象，是一种依据已知探求未知的过程
20、，是人们在阅读过程中自觉或不自觉会运用到的心理过程。“预料”主要有三种类型：依据文中的材料推出新的结论；依据文中的观点推出作者对相关问题的看法；依据语境推断和想象作品的相关要素。课后的两条学习训练题目，属于第三种类型，且是其中的一个部分：揣测文章内容。第一题，是询问是否有“预料”的心理状况，属于学习“预料”的“预热”，是为了引起学生对“预料”的留意，并不是要求学生去揣测课文的内容。其次题是了解什么叫“预料”和怎样进行“预料”，并了解别人的“预料”的依据是什么，学习如何进行预料。这是教学这一课文要把握准的目标水平。（其实，“预料”在语文学习的一个重要策略，因此是教学中常见的一种学习训练，例如联系
21、上下文理解词语，依据人物或角色的行为表现想象其心理活动；又如：依据人物的描写把握人物的品质精神，等等。可能是考虑到小学三上学生的实际状况，教科书才定位于揣测与推想故事内容，以激发学生的初始阅读期盼，促使主动思索，体验阅读乐趣。）这一题还可看作是非连续性文本的阅读训练，应设计好环节落实。 3.课文的两幅插图表现的是课文的两个内容，有助于学生了解插图也是“预料”的依据之一。 4.课程标准其次学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”“能复述叙事性作品的大意”等是须要长时间反复训练才能形成的实力，虽然没必要每篇课文的教学目标都表述，但只要课文文体适合，就应当支配教学。 学情分析： 1.学生在第
22、一学段已学习了大量学习童话故事，在本学期的前三个单元也学习了数篇童话，对这一体裁有肯定的相识和了解，尤其是童话丰富的想象，这是学习这篇课文，了解“预料”和进行实践的有利条件。 2.“预料”对于学生而言，是新知。因此，必需在学生充分感知后进行总结，讲授有关的学问，使之纳入自己的学问实力体系。 教学目标： 1.能正确认读“暴”等8个生字新词；正确读写“洞”等13个字和“变成”等13个词语，并能联系上下文理解词义。 2.正确流利朗读课文，学习梳理课文条理，能复述总也不倒的老屋大意。 3.能与同学沟通读课文过程中有没有猜猜后面会发生什么。 4.借助课后供应的例子和资料，了解“预料”和怎样进行预料，能照
23、样子说说旁批的其他预料是怎样得出来的。 重点教学目标： 教学目标2、4。 难点教学目标： 教学目标4。 教学打算： 老师：“暴”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。 学生：每人一套“暴”等6个会认读字字卡（不注音的） 教学时数： 两课时。 教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采纳班级的组织形式进行沟通汇报，以获得学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，留意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。） 第一课时 一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标 （一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标 1.出示任务：默读单元导读的两段话
24、，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。 2.反馈指导。（PPT出示单元导读） 预设： 这个单元学习的课文是须要我们边阅读边进行揣测和推想的课文。（追问：你们读读这个单元的三篇课文题目，看看这三篇课文的插图，猜猜是什么文体的课文？指名回答。预设：这三篇课文都是童话故事的课文。） 这个单元的主要学习目标有两个：一边读一遍预料，顺着故事情节去猜想，让阅读充溢乐趣；学习预料的一些基本方法。尝试续编故事。 3.小结：对了。在第一学段，我们学习了不少童话故事，在这个学期我们也学习了好几篇童话故事了。今日我们学习的这个单元课文仍旧是童话，但是要
25、求我们一边读一边预料，顺着故事情节去猜想故事的内容，学习预料的一些基本方法；还要尝试续编故事。 （二）导入，释题，明确课文主要教学目标 1.导入释题。 导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，好吗？ 1.板书课题：12总也不倒的老屋 2.齐读课题。 3.释题。 提问：同学们，依据题目，你们猜一猜，课文应当重点写屋子的“老”这个内容还是重点写屋子的“总也不倒”这个内容呢（在“老”和“总也不倒”下面标上不同的符号）？（指名回答。预设：依据题目，我猜课文应当重点写屋子的“总也不倒”这个内容。） 4.明确主要教学目标。 导语：课题也是课文的一个部分，阅读要从课题起先。那么，在总也不倒的老屋这
26、个童话故事里，老屋为什么总也不倒呢？是不是重点写屋子的“总也不倒”这个内容，我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。还有，通过这个童话故事的学习要知道什么是“预料”和怎样“预料”。 二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文） （一）指导预习 1.出示预习任务。 （1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 （2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。 （3）思索：除了老屋，课文中的角色还有哪一些？主要角色是谁？老屋几次打算倒下？为什么总也不倒？ 2.反馈指导。 （1）PPT出示会认读的生字词（注
27、音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 （2）说说哪个生字简单读错，指导读准音难字。预设：“凑”“尔”。 （3）PPT出示会写字词“洞里、打算、墙壁、蜘蛛、美丽、吃饱、晒太阳”复习认读。 提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。 3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们接着预习课文。 出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；留意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。接着思索预习任务3。 个体操作，同桌沟通预习任务3。 4.反馈指导。 指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时接着思
28、索预习任务3。 （二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文） 1.反馈指导预习任务3。 预设： 问题1：除了老屋，课文中的角色还有小猫、老母鸡和小蜘蛛。 问题2：主要角色是老屋。 问题3：老屋三次打算倒下。 问题4：第一次是答应小猫的恳求没倒下；其次次是答应老母鸡的恳求没倒下；第三次是答应小蜘蛛恳求没倒下。 2.粗知课文大意。 出示任务：同桌依据这些问题的答案议一议，课文讲老屋一个什么样的故事？（提示用“谁干什么”的句式简洁说一说。） 3.反馈指导。 预设： 课文讲一间百岁老屋答应给小猫、老母鸡和小蜘蛛帮助总也不倒的故事。 4.小结：在初读课文后，能抓住主要人物，用简洁句式说说主要人物干
29、什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真好。接下来，我们要接着学习，通过梳理课文，了解课文内容了。 三、梳理课文条理，复述课文大意，感悟课文主题 （一）梳理课文条理 1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里到哪里告知我们老屋答应小猫的恳求没倒下，从哪里到哪里告知我们老屋答应老母鸡的恳求没倒下，从哪里到哪里告知我们老屋答应小蜘蛛的恳求没倒下的？分别在它们的起先和结束处标上“”。 个体操作，同桌沟通。 2.反馈指导。 预设： 课文从起先到“我就再站一个晚上。”告知我们老屋答应小猫的恳求没倒下。（板书：小猫恳求再站） 从“其次天”到“我就再站二十一天。”告知我们老
30、屋答应老母鸡的恳求没倒下。（板书：老母鸡恳求再站） 从“二十一天后”到结尾，告知我们老屋答应小蜘蛛的恳求没倒下。（板书：小蜘蛛恳求再站还站着） 3.小结：同一个内容的自然段，可以合并成课文的一个部分，课文一个讲了三个内容，所以可以分成三个部分。请同学们看看其次和第三部分的开头，看看他们有什么相同的地方？（指名回答。预设：他们都是用表示时间的词语开头的。）对了，这些表示时间的词语，告知我们，这部分的内容就发生在这个时间段里，比如，其次部分的“其次天”，就告知我们“老屋答应老母鸡的恳求没倒下”的过程是发生在其次天里的；第三部分的“二十一天后”就告知我们“老屋答应小蜘蛛的恳求没倒下”的过程是发生在二
31、十一天后的时间里。而依据“其次天”这个表示时间的词语，我们可以推断出，第一部分“老屋答应小猫的恳求没倒下”的过程是发生其次天之前的，我们可以在老屋自言自语说话前，补上“有一天”这个表示时间段的词语（板书：有一天）。有这样表示时间段的词语的课文，我们可以说它是根据时间推移的依次写的。 （二）复述课文大意 1.导语：我们通过梳理课文条理，了解了课文内容，现在可以回答读课题时候的一个问题了：课文是不是重点写屋子的“总也不倒”这个内容？（指名回答。预设：课文是重点写屋子的“总也不倒”这个内容。）由于课文重点写屋子的“总也不倒”这个内容。所以，就用“总也不倒的老屋”做课题了。接下来，我们就要复述课文大意
32、了。 出示任务：读读课文，借助板书，用上表示时间段的词语，用自己的话说说这个故事的大意。做到内容完整，语句通顺连贯。（提示：把角色的对话概括地说。） 个体操作，同桌沟通。 2.反馈评价。 指名两个复述，以任务中的两条评议标准和提示要求进行评议指导。然后个体在参照评议练习，再指名反馈指导。（复述参考样本见设计后的附件）。 （三）感悟课文主题。 1.导语：通过梳理条理和复述故事大意，同学们对故事内容已经有了深化的了解了。那么，读了这个故事，你会有什么对老屋说些什么呢？你是依据课文中的那些语句产生这样的说法的？ 出示任务：读读课文，想一想你会依据哪些语句对老屋说些什么，给这些语句做上记号，然后用句式
33、“我想对老屋说：”说一说。 个体操作，同桌沟通。 2.反馈指导。 预设： 依据的语句：老屋答应小猫、老母鸡和小蜘蛛的三句话。 说话：只要能说到老屋慈爱，乐于助人，就应予以确定。 3.小结：这个童话故事塑造了一个慈爱、乐于助人的老屋形象（板书：乐于助人），他是我们学习的榜样。 四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记 （一）同桌打乱字卡依次相互检查订正 （二）嬉戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生） （三）PPT示词语表词语，自由读记 （四）反馈读记（注：关注学习慢的学生） 五、小结：（学习状况和学问实力点） 作业设计 1.有感情朗读课文 2.给家人讲讲这个故事。 板书设计 总也不倒的
34、老屋（乐于助人） 有一天小猫恳求再站 其次天老母鸡恳求再站 二十一天后小蜘蛛恳求再站还站着 其次课时 一、复习 （一）复习会认读的字和会写的字 PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。 （二）复习上一节课学习的有关内容 提问：上一节课，我们粗知课文总也不倒的老屋的大意（或整体感知课文），谁能说说呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）我们还初步学习了给课文划分部分，并且根据同一内容划分为一个部分的原则，以刚好间推移的依次，把课文划分成了三部分，并且复述了课文的大意，谁能给大家复述一下呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。） 二、了解、学习“预料” 导语：同学们，接
35、下来，我们就要了解和学习“预料”了，有信念吗？ （一）相识“预料” 1.出示任务：在上一节课读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢？假如有的话，是在课文的什么地方猜的？猜到什么？ 个体操作，同桌沟通。 2.反馈指导。 只要有揣测，不须要考虑详细内容，就应予确定。 3.小结：刚才汇报沟通的同学，依据课文内容对故事接着的发展进行了揣测和推想，这样的做法，我们叫做阅读过程中的“预料”。“预料”的其中一个方面，指的是阅读过程中对接下来的内容进行揣测和推想。 （二）了解如何进行“预料” 1.导语：在阅读的过程中，我们会自觉或不自觉对内容进行“预料”，上一节课有的同学就是这样做了。那么，如何才能更好
36、地进行“预料”，预料会给我们阅读带来什么呢？我们接着学习。（PPT出示带有旁批的课文，旁批标上序号）看看课文，在课文的不同内容的旁边各写着一段话，这是什么呢？在文章旁边写上一段话，表示自己对相关的内容的看法，我们叫做旁批。其实，我们在学习中已经做过旁批了。课文中的七个旁批，是一个三年级学生对课文内容的发展进行的“预料”，他是怎样做的呢？我们一起来先来看看这位同学的两个预料。 出示任务：（PPT出示课后预料示例）读读这个揣测示例表格，想一想，示例表格举了哪两个旁批作为例子说明怎样进行预料的？这两个旁批预料的内容分别是什么？分别依据什么来预料的？ 个体操作。 2.反馈指导。 逐个旁批内容回答沟通后
37、两个问题。 预设： 问题1：示例举了旁批3和旁批5作为例子说明怎样进行揣测的。 问题2：旁批3，我想老屋可能会不耐烦了；旁批5，我猜到老屋会怎么回答。 问题3：旁批3预料的依据有：（1）课文内容：小猫刚离开，老母鸡就来恳求老屋不要倒下；（2）生活阅历和常识：不断地被别人打搅，可能会觉得很烦。旁批5预料的依据有：（1）课文内容：老母鸡走后，小蜘蛛又来恳求老屋；（2）乐于帮助别人的人应当会情愿接着帮助别人。 3.提问：依据这个示例表格，谁能说说应当怎样进行预料？（指名回答。预设：应当依据课文内容和生活阅历、生活常识进行预料。） 4.导语：依据这个示例，我们初步了解了预料要有肯定依据，那么，照示例的
38、这个样子，你能说说课文中的其他旁批预料内容是怎样得出的吗？ 出示任务：（PPT出示给出其他旁批预料内容的填空表格）照示例的样子，说说课文中的其他旁批预料内容是怎样得出的。 个体操作，四人小组沟通。 5.反馈指导。 预设： 旁批1： 故事里的内容：课文题目总也不倒的老屋；生活阅历、常识：只有在神话中被施了魔法的屋子才会恒久不倒。 旁批2： 故事里的内容：课文的插图，老屋样子很慈爱；生活阅历、常识：慈爱的老人总爱帮助别人。 旁批4： 课文内容：老屋说这样的话的时候，小猫、老母鸡就会出现恳求帮忙；生活阅历、常识：还有须要帮助的小动物。 旁批6： 课文内容：每次老屋帮助完了一种小动物，就会出现须要帮助
39、的小动物；生活阅历、常识：还有须要帮助的小动物。 旁批7： 课文内容：小蜘蛛的故事始终没有讲完，老屋到现在还站在那儿。生活阅历、常识：喜爱、有爱好做的事，肯定会坚持做。小蜘蛛的故事恒久讲不完，而老屋喜爱听小蜘蛛讲故事，就不会倒了。 提问：这位同学的旁批预料的内容哪几个与课文内容相同的，哪几个是不相同的？（指名回答。预设：旁批2、4、5、7与课文内容相同的，旁批1、3、6与课文内容不相同。） 6.总结：（PPT出示课后揣测小结）在阅读过程中，一边读一边顺着故事情节去猜想，进行预料，能让我们的阅读充溢乐趣。虽然，预料的内容可能与阅读的文章内容不一样，但是“预料”可不是天马行空、胡思乱想，而是要依据
40、故事的内容和生活阅历和常识来揣测、推想，而“故事的内容”除了内容线索外，还可以是故事的题目、插图。下一篇课文的学习，我们就要实践实践，对故事内容进行预料了。 三、写字教学 （一）字形教学 1.PPT示会写的字，读一遍。 2.视察字形，思索简单与学过的哪个字混淆，同桌说一说。 3.反馈指导。 指名说并板书，然后读一读： 例：漂（美丽）飘（飘扬）饱（吃饱）抱（拥抱） 4.指名说说哪个字简单写错，会错在哪里。 例：“壁”，左上不要加多一点。 （二）写字指导 1.视察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延长等。 2.各写一个，反馈评议。 3.按评议比照修改，然后每个字在写两个。 四、总结（学习
41、状况和学问实力点） 五、写字练习和抄写词语表词语 作业设计： 1.给家人讲这个故事，并和他们沟通自己的感受。 2.阅读一个自己不熟识的童话故事，一边阅读一边尝试进行预料。 附件：复述大意参考样本 老屋已经活了一百多岁了，已经很久很久没人住了。有一天，老屋打算倒下，一只小猫恳求让他住一个晚上躲避暴风雨。老屋答应了再站一个晚上。其次天，老屋又打算倒下，一只老母鸡恳求老屋不要倒下，让她在老屋里孵小鸡。老屋答应了。二十一天后，老屋又打算倒下，一只小蜘蛛恳求老屋让他在屋里安心织网抓虫吃。老屋又答应了。后来，小蜘蛛始终给老屋讲故事，老屋就始终在听故事，没有倒下。 伯牙绝弦教学实录 一预习反馈（略） 二初读
42、古文（约8分钟） 师：已经把它读通顺、读流利了，谁读给大家听，好，慢慢地举的手多了，请各不举手的。 生（林雨娴）读：全文。 师：首先表扬你，读得一字不错，很正确、很流利，不过古文与现代文最大的区分是什么呢？读起来要有节奏，你们再去试试看，能读出古文的节奏吗？ 生：自由练读。 师：有谁感觉到自己初步读出了节奏，试试看。 生（赵文锐）：读 师：我怎么听着听着觉得他把文中一个人的名字断开读。 生（齐）：钟子期 师：钟子期是古文中的一个人名，你再来读读第一句。 生（赵文锐）读第一句。 师：对了，谁接着读其次句。 生（林祥然）：读3句。 师：他读得特别投入，但是你觉得他遗忘了老师的哪点提示？ 生：只用读
43、一句 师：你觉得一句该读到哪儿？ 生：峨峨兮若泰山 师：你把这一句整个读出来。 生（丁奕翔）读其次句。 师：好，你把句子读清晰了，不过，林祥然刚才在读的时候，峨峨兮这儿读得特殊好，我想再听一遍。 生（林祥然）读：峨峨兮若泰山。 师：大家也来一次。 生（齐）读：峨峨兮若泰山。 师：你会发觉还有半句跟这里特别相像。 生齐读：洋洋兮若江河。 师：对了，但是，古文除了读出节奏之外，语气词读好也特别重要，你找找看，哪些句子里有语气词？ 生：自由找。 师：找到了先练一练。 师：陈诗意，你先把有语气词的句子拉出来，读给大家听听。 生（陈诗意）读：钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。 师：找得很对，读得怎么样？ 生：没感情 师：要求可真高，我们在现代文里读语气词的时候，如好啊，这个语气词要又轻又短，那么古文也一样，遇到语气词要读得又轻又短。 生：自由读。 师：请这一大组试试看。 生（一组）读：钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。 师：哪个语气词不够好。 生（齐）答：峨峨兮 师：他们不好了，你们在他们的基础上看有没有进步。 生（一组）读：钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。