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1、论如何指导学生有效阅读众所周知，现在语文教学已经不满足于四十分钟的课堂 教学，更多地是一种拓展与延伸，学习社会语文，也学习语 文社会，与传统的“满堂灌”不同，语文学科的人文性更加强 调教师主导，学生主体的重要作用，从语文学习中品悟人生。 从阅读赏析中感受百味人生。如何指导学生有效阅读，培养“沉浸式”的阅读兴趣， 主要从以下几个方面出发：一、立足课本，从课本中延伸立足于语文阅读，从文本中的阅读去拓展延伸，日常生 活中的直接经验与课本中的间接经验相结合，激发学生的阅 读兴趣，让学生在阅读中感受到趣味性和亲切感。我在教授阿长与山海经时，将阿长与山海经 与鲁迅的从百草园到三味书屋进行比拟阅读，因为这两
2、篇 课文都选自于鲁迅的散文集朝花夕拾，都是鲁迅对于自己 美好的童年生活的回忆，与鲁迅的其他作品不同，阿长与山 海经）与从百草园到三味书屋都是比拟温馨的，因此我引导 学生从词句或情节出发联系自己生活欣赏文学作品。比方从百草园到三味书屋中鲁迅写到了关于除夕习 俗的描写“辞岁之后，从长辈得到压岁钱，红纸包着，放在 枕边，只要一过宵，便可以随意使用。睡在枕上，看着红包， 想着明天买来的小鼓，刀枪，泥人，糖菩萨”关于除夕 这种民俗节日，学生们可以从中找到共鸣，可以结合自身过 除夕的经历来谈谈自己家乡过除夕的习俗，大局部的学生都 表示自己家乡过除夕的习俗居然和鲁迅过除夕的习俗是一样 的，有“红包”也是要“
3、放在枕边”的，自己对于压岁钱的 态度也与鲁迅小时候对于压岁钱的态度有着惊人的相似，不 禁感慨道：“鲁迅是在我们的身边安装了监控吧！”调侃大 文豪也有“小孩子心态”，与他平时犀利的文笔不同，学生 对鲁迅的认识也发生的一定的变化，更有兴趣去阅读鲁迅的 作品了。在阿长与山海经与从百草园到三味书屋都提 到了对鲁迅童年生活之中至为重要的一个人物一一长妈妈。从百草园到三味书屋中提到了长妈妈给“我”讲“美女 蛇”的故事，学生就对这个会讲故事的长妈妈很感兴趣了，提 出了疑问：“长妈妈是真的只是单纯的和鲁迅讲故事吗？ “其他 学生也兴致勃勃地讨论了起来，有一位同学说：“那只是长妈 妈为了吓唬鲁迅不要轻易和陌生人
4、讲话，我妈妈在我小时候也 经常吓唬我和陌生人讲话是要被拐卖进大山里的！ ”而当我在 教授阿长与山海经时，同学们已经对长妈妈有了一定 的认识，对长妈妈这一人物形象的认识就更加深刻了，从“切切察察” “睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一 个大字感受到一个粗俗而又不拘小节的长妈妈，在“长 妈妈叫我在初一时一定要和她说，阿妈，恭喜恭喜！，” 这一情节中感受到一个迷信但真诚善良的长妈妈，在长妈妈给“我”买山海经这一情节中，学生也不由自主地代入了鲁 迅的“我”这一角色中，“别人不肯做，或不能做的事，她却 能够做成功”，同学们也从中得到了共鸣，感动长妈妈能如此 重视一个孩子的愿望，而这样的的品质确是很多
5、家长所缺失的。在鲁迅的作品中学生们不再只看到“横眉冷对千夫指” 这一面，“沉浸式”地阅读让孩子们更加了解鲁迅，从中感 受到阅读的趣味性，体会到阅读的亲切感。二、从名著出发，与生共读好书初中阶段的孩子们因为课业的压力一直都没有时间阅 读名著书籍，也不愿意去阅读名著书籍，认为名著书籍枯燥 无味，但其实名著书籍的阅读其实只要选对了合适的角度， 也能够从中体会到名著的魅力。现在学生所使用的部编版教材，根据新课标的要求，从 学生的兴趣出发，各册均安排了两部名著，并在书中就如何指 导阅读也提供了一定的方法，另外还推荐了两部与单元阅读 方法契合或者与名著类型相类似的自主阅读篇目，给了学生 更多的选择空间。比
6、方在指导学生阅读名著骆驼祥子时，引导学生运用 “圈点勾画法”，从文章的内容、结构、写作手法、语言特色 等方面进行赏析，从中收获心得体会，在班级的阅读课中分 享自己的阅读成果，或者根据自己感兴趣的专题分小组进行 探究。有的学生选择探寻悲剧的原因，针对祥子的人物形象， 学生从中找到了关于祥子进城初始到经历了一系列打击之 后的人物形象描写，从“一个脸上身上都带出天真淘气的样 子的大人”到最后“抽烟、赌钱、喝酒。又从文章结构上进 行探究，祥子经历了 “三起三落”，祥子思想被腐蚀的轨迹是 明显的，他的理想被黑暗的旧社会慢慢吞噬的过程是可悲的。 学生从中体会到祥子的绝望，与当时社会的黑暗。带着读书任务去阅
7、读，更有效率，也更能品味到名著的 经典，针对个人不懂的问题也可以提出来在班里探讨。三、选择兴趣读物，读好书，好读书想要培养学生的阅读兴趣，还有一个重要的点，那便是要 尊重学生的阅读喜好，关注学生的日常读物，引导学生阅读绿 色健康有益身心的书籍。初中阶段的学生都有对爱情朦胧的向往和求异的心态， 因此在读物的选择上教师也要多加留意与引导。我在课堂教学之中经常会看到有的学生在阅读言情小 说，而作为一名语文老师，本着关爱学生的原那么，我课下找 了这位上课阅读言情小说的学生，我问：“你觉得这本书写 的好在哪里？ “学生哑口无言，我接着道：“那你知道你阅 读的这边书籍是什么题材吗？”学生自信地回答我：“人
8、物、情 节、环境！ ”我点了点头，又问：“那你围绕这三个方面和 我说说你这本书哪里好呗！ ”学生仿佛触动了灵机，平时安 安静静的人谈到自己喜欢的读物时激动的手舞足蹈，待她说完 之后，我又引导她：“我看了一下你这本书，我觉得这里面 的人物环境描写都特别的好，给人身临其境的感觉，要是你能 从中学习到一些，那就更好了！ “学生问我：“那老师，你还 有这方面的读物推荐给我吗？”我笑着说道：“像你这本书 虽然有好的地方，但是里面也有很多不规范的用语，如果不 取其精华，弃其糟粕，就很容易影响你的写作习惯，同类型是 书我虽然不推荐，但是我推荐你去看张爱玲和三毛等作家的作 品，风格细腻，辞藻优美，值得你去借鉴
9、学习！ ”学生假设有所 思，一段时间过后，她便在她的周记上和我提供对三毛作品的 感受。总之教师要多引导学生阅读好的书籍，也可以把适合学 生阅读的书籍带到班级里面提供，激发学生的阅读兴趣。四、以读促悟，提升学生阅读成就感初中生情感丰富，对于文学作品有自己的独特的感受， 学生是具有独立意义的人，衡量的标准不应过于死板苛刻。 作为一名语文老师，要对学生的阅读感悟有敏锐性和包容性, 培养学生阅读兴趣的同时，要引导学生以读促悟，及时写下 自己的感受，提升阅读成就感。认真对待学生每一次的练笔 习作，加以鼓励，培养学生对语言文字的兴趣，将语文学科 的特色从课堂贯穿到生活，增强学生的文化自信，从而使学 生的综合素养得以提升！培养学生阅读兴趣，指导学生阅读方法是语文老师必须 进行的一项重要工作，应从“机械阅读”转移到“沉浸式阅 读”之中，以读促悟，要求学生读有所感，能从中有所收获，形成自己独到的见解，老师也要重视引导，读写结合，旨在 提高语文素养，表达语文学科人文性和工具性的魅力！