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1、学而 因学而教：教学思路转折点什么是“因学而教”？“因学而教”指的是因学生面临的学习任务和目标、发展须要、素养提高而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教；因学生应具备的方法体系而教。总之，要促使教学和谐统一，从而提高教学效率。吉林教化出版社出版的随堂金四导较好地体现了这种新的教化理念。以前总是说“向45分钟要效率”，但事实上很难做到这一点。本书着力提倡“随堂”理念。什么叫“随堂”？即老师在课堂教学时可以随讲授进程而运用、参照这套书，学生在课堂学习时可以随时参考运用。这套书的作用主要集中于课堂，集中于教和学的过程，引导学生在规定的学习时间之内阅读、思索、分析、演练、总结、调控，
2、集中精力，完成学习任务，这有利于解决学习内容多和学习时间有限的冲突。本书的每一个栏目和优化学习的基本环节都相吻合。例如，运用“单元目标”、“梳理学问”、“表解重点”、“探讨难点”等指导预习，明确本节(或本堂课)学习目标，驾驭学问结构，了解重点、难点，筛选出预习中尚不能解决的学问障碍或疑点，在此基础上，听课就有目的，就能带着问题听、有重点地听、有针对性地听。老师在教学中要发挥“导”的作用，依据单元目标导教、导学、导练、导考(“四导”)。导教：强化了由学问立意向实力发展，留意了由一维、二维目标向三维目标整合；联系社会，联系实际，联系生产、生活，联系环境，联系现代科技，挖掘学问要点和高考名题的内涵，
3、引导探究，体现创新精神和实践实力的培育。导学：就是教给方法，引导学生学会学习。本书各栏目的依次揭示了宏观学习策略：“单元目标单元学习单元小结单元自测(单元评价)”。同时蕴含了微观学习方法，如“目标导学法”(紧扣目标，指导学习)，“结构学习法”(发挥学问结构在学习中的作用)，“范例引导法”(突破重点、难点，澄清疑点，克服障碍点)，“学问梳理法”，“变式训练法”等等。导练：增加了学生的自我意识。选题“精”、“新”，富有典型性、层次性、针对性、探究性、实践性，训练有单项练习、思维练习、综合练习，体现了训练的整体性。“测试实力”中的题目可供老师在课堂上选用，削减选题、刻题、抄题的时间，从而减轻教学负担
4、。选题“精”，还给师生留有充分的发展空间。导考：精析高考阅历，把握命题走向；化一为十，触类旁通，体现学问与技能、过程和方法、情感、看法、价值观等整体目标。能激发学生主动性，促使堂堂学习胜利，个个胜利，使学生以良好的心态，愉悦的心情完成学习任务。学习目标立足于学生学习的阶段特点，突出基础学问、基本技能，强调实力、方法、看法、情感、体验等智能和非智力因素，学习指向清晰明确。如化学注意了视察实力(对试验操作和各种现象)、试验实力(完成试验、处理试验平安问题的实力、识图辨析实力、设计方案实力、试验评价实力等)、思维实力(辨别、分析、迁移、推理、想象、综合、论证、抽象化，特殊是逆向思维、开放思维)、自学
5、实力(接受新信息，应用新信息，联系生产、生活和现代科技解决新问题)在目标中的展示。体现自主学习、探究学习、综合学习。学生对教辅和教材同步阅读、分析领悟，自设台阶，对应练习。考点题目出示出处，增加高考意识，题目分析点拨方法，揭示关键，剖析误区，提示要点。题目设计渗透文理综合的观点，适时适度进行综合实力的培育。每单元之后的实力验收，引导学生比照答案自我评价，自我调整。总之，在运用中始终充盈着学生的自我意识。随堂金四导通过对重要学问点的梳理、表解，引导学生从整体上把握所学内容，做到心中脉络清晰；继之借助于题目分别对重点、难点、疑点、弱点、考点精析理解；最终再在运用练习中尝试巩固，达到驾驭的目的，总体
6、遵循了“整体部分整体”的学习策略。譬如，高二化学“镁和铝”一节，用括号图、反应关系图建立了镁、铝学问体系，其中重点为镁、铝的性质，镁、铝的氧化物、氢氧化物及其有关试验，这由教材本身所确定；铝、氧化铝、氢氧化铝的两性犯难点，难点有时和重点一样，有时还因学生而异。而学习的障碍，即疑点，不少也出自于解决“铝的两性问题”的题目。而考点则源于重点、难点和疑点，如A鄄lO2-已成为近几年高考的热点。在“精解名题”又以铝粉燃烧为例探讨了金属能源，对重点学问在运用中又加深了理解。学习中突破了重点、难点和疑点，解决了主要冲突。本书所体现的分层思想、变式思想、典型观念、实力意识、综合提高意识，渗透贯穿了“因学而教”的思想，使编写的体例和学生的学习过程同步统一，在内容上和新课改、新高考、素养教化的实施相接轨，对学生的学习由面到点，由合到分再到合，达到了“导”的作用。