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1、八年级上册辛亥革命学案八年级上册辛亥革命教学设计 八年级上册辛亥革命教学设计 一、教学设计思路分析 （一）学习内容特征分析： 辛亥革命是人教版八年级历史上册其次单元第8课的内容。辛亥革命作为中国近代进步革命人士在政治近代化上的探究，具有划时代的意义。它承接了继洋务运动、戊戌变法之后，新民主主义革命之前的社会变革的爆发力。由经济技术变革到政治改良，再到政治革命，本节课内容起着承上启下的作用。依据本节教材的支配特点，引导学生在原有学问基础上提出问题，深化探讨辛亥革命的必定性以及必要性。 （二）学情分析 1、生理学习技能分析：初中八年级学生经验过小学与七年级的学习，在历史学问上具备肯定的认知基础，但
2、是水平参差不齐，对于调度历史时期的时代背景，显得有些困难。不能从历史时间的大环境下看问题。 2、心理学习实力探讨：革命史本身就带有丰富的激情色调。对于长期饱受强国凌弱的中国，辛亥革命的历史运动又显得极其激昂人心。本节学问既有枯燥乏味的纲领文件，又有行色生动的革命运动背景。将二者结合，恰到好处的牵动了学生的空间思维与发散思维。 （三）教学设计重点 在教科书的设计和老师的教学过程中应注意合理运用学习理论，帮助学生完成有意义的学问建构学习。由生动的辛亥革命电影精彩片段引入课堂教学，以简便易行及形象的多媒体影音将历史事务变得生动化。注意概念形成与发展的思维过程，即学问建构的动态过程。 （四）教学设计基
3、本理念与思路 基于建构主义理论，创设丰富的情境，以历史事务中实例加以多媒体形象的呈现，以强有力的视觉冲击效果激发学生的眼到、心到、手到效应。通过学问迁移、情景设问促进学生的协作与沟通，最终实现意义建构。 二、教学设计方案 课题辛亥革命课型新授课课时1课时 教材目次人教版八年级历史上册 其次章第8课 教学 目标 1、了解孙中山救国革命思想路途的转变过程。 2、学会结合时代背景，深化探讨辛亥革命的爆发因素。 3、知道孙中山创办的政治团体以及武昌起义的意思。 1、依据联系前后学问点将学问面层层递进，知道辛亥革命的历史必 然性。 2、通过历史再现，激发对辛亥革命的学习热忱。 1、通过近代革命志士的热血
4、付出，激发学生的爱国情操。 2、培育学生学会联系历史与现实生活，珍惜现在的华蜜生活。 教学重点中国同盟会的建立及其纲领、武昌起义与辛亥革命的历史意义 教学难点辛亥革命的历史意义 教学方法多媒体协助教学法、探究式学习法、情景创设法 学习方法 结合本教材的特点及所设计的教学方法，用“情景创设法”开展学习活动，以学生自己为主体，以历史时代背景为起点，利用“抛锚式”建构主义教学法教学，联系相关历史影音并进行深化探究，把学习过程和认知过程有机地统一起来，化被动接受转化为主动探究，使学生自主完成学问建构，感受到学习的乐趣。 教具打算 多媒体影音设备 教学过程设计 老师活动学生活动设计意图 多媒体呈现单元学
5、问框架图 多媒体播放辛亥革命纪录片片段 观看完纪录片后，针对影视中提到的“孙中山的想法赢得了四周一些人的赞同”，引出孙中山创建革命党并绽开提问。 孙中山在檀香山政治体制变更中，更加确定了必需要武装暴力夺取清政府的想法，那么为了革命那一天的到来，他又做了那些前期打算呢？以及怎么去建立武装革命组织的呢？ 看图并回忆旧知，从旧的认知中找寻对新知的理解。 观看纪录片，思索“为什么孙中山会选择武装暴力革命，而不是政治改良道路？” 了解革命先驱孙中山的热血救国的艰辛经验。 学生在了解完视频内容后，依据问题阅读课本内容。 通过老师引导学生回忆、复习与本节内容亲密相关的学问点，引导学生在原有学问点上建立新的学
6、问体系。 将历史中的云雾般的孙中山，以剧烈的视觉冲击的影视表达出来，直击课题“辛亥革命”，用影音、图像演绎方式将辛亥革命引入历史课堂，激发学生学习的爱好，用生活的镜头感受辛亥革命的真实存在。 通过多媒体影音展示内容的再现，老师抛砖引玉，让学生带着问题，结合视频播放内容在课本中找答案，达到学生自主建立学问结构，自主填补学问缺口。 同学们阅读课本并填写回答“兴中会”与“同盟会”的创立时间、地点、创建人以及纲领。 兴中会的“振兴中华”纲领发展为同盟会的“三民主义”，在三民主义的启发与鼓舞下，满怀热血的有识之士，发动了一系列的武装起义。 武昌起义形势图 1、请同学们阅读课本，回答武昌起义的时间、地点？
7、 2、请同学们细致视察图中武装革命形势路途，结合课本学问看看你们能不能说出起义的过程？ 清帝宣布退位影像视频资料 以清政府的覆灭，清帝的退位引出第三个学问点中华民国的成立 孙中山戎装图 1、中华民国成立的时间、地点以及主要人物？ 2、中华民国成立后的结局？ 有人说“辛亥革命有胜利的一面，也有失败的一面。”你同意这种说法吗？结合学过的时代背景说说为什么？ 学生阅读课本且之间探讨沟通，并思索回忆课前所讲，结合课本学问进行着答案的推想。 学生看图思索 学生回答 学生观看影像资料，感叹清王朝的覆灭。 学生回答 “1912年1月1日、南京、孙中山” 结局：辛亥革命成功果实被袁世凯窃取。 学生深思并回答胜
8、利方面：1、推翻了清朝统治。2、结束了我国两千多年的封建帝制。3、使民主共和深化民心。 失败方面：1、辛亥革命的果实被北洋军阀首领袁世凯窃取。2、反帝反封建的革命任务没有完成。3、中国半殖民地半封建的社会性质没有变更。 以多媒体形象的演示历史事务之间的联系，启发学生将历史信息进行联系比较，找出其中的继承性，让学生学会总结归纳、同类比较、综合分析等方法来总结学问点，有利于学生加强对学问点的记忆，加深对学问的了解程度。 让学生在问题中将新学问渐渐消化，并启发学生对新学问的记忆、理解。 将重要历史节点的一幕以多媒体影音呈现给学生，图文并茂的生动教学，刺激了学生的感、知觉。 引导学生回忆旧学问（历史时
9、代背景），旧学问有时是不完善的，此处设下伏笔，意在引导学生形成认知冲突，在原有的学问基础上建构新的学问，并为新学问的理解供应便捷之路。 发散学生思维，增加学生学问面的广度，对本节学问的教学具有主动作用。以中山装的纹饰、纽扣向学生阐述孙中山的民主革命思想与深化人心的民主思潮。 本节课，我们相识到孙中山的革命思想的形成与转变，知道了民主革命的艰辛道路，明白了满怀热血的有识之士报国救国的壮志。驾驭了三民主义的含义，以及辛亥革命的历史意义。刚好小结和反思，加深印象和理解。 1、孙中山辞去临时大总统职务之后，继任这一职务的是： A.黄兴B.蒋介石 C.袁世凯D.黎元洪 2.1912年中华民国正式成立，首
10、都是： A.北京B.武汉C.南京D.广州 3.对于辛亥革命的作用，下列表述不正确的是： A.推翻了清政府B.结束了封建帝制 C.民主共和观念深化人心D.变更了半封建半殖民地的社会性质 4.有位老人说他诞生于民国三年，那么他现在的年纪是： A.96B.93C.100D.87 辛亥革命 一、孙中山创建革命党 1、孙中山的革命思想形成： 2、革命党的发展历程：兴中会同盟会 二、武昌起义 1、时间：1911年10月10日 2、地点：湖北武昌 3、起义过程： 4、清宣布退位： 三、中华民国的成立 1、时间：1912年1月1日 2、地点：南京 3、人物：孙中山 4、结果：成功果实被袁世凯窃取 1、基于建构
11、主义理论 指导学生利用生活影视素材，了解辛亥革命发生缘由。 2、凸显历史学科特点 以历史史实为基础，从生活走进历史，从历史走进生活。 3、信息技术与历史课程有机结合 利用多媒体教学设备，使历史事务直观化、形象化，便于学生理解。 4、培育学生树立敬重历史，酷爱国家、酷爱生活的情操。 八年级历史上册辛亥革命教学设计 八年级历史上册辛亥革命教学设计 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。184
12、0年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过
13、分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让
14、学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷
15、考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标
16、以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛
17、亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争
18、。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育
19、学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴
20、而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这
21、又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育
22、学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、
23、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：1925年3月12日，一位宏大的医生病逝于北京的协和医院，他就是孙中山。在中心公园（今中山公园）为他实行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去悼念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥护。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更美妙时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。 在那样一个军阀混战，魑魅横行的年头，孙中山的宏大实践越来越被广阔民众所认同。年轻的孙中山相识到“医术救人，所济有限”，唯有“医国救族才能解救亿兆穷苦大众”，从今，作为革命家的孙中山担负起了医治中国的重任。倾其毕生精力，他要使
24、中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民族独立自强于世界民族之林，而这一切志向的实现都必需通过革命打造现代化的制度方能完成。当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？让我们一起走近孙中山，走近辛亥革命来找寻答案。 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精
25、神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义
26、；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生
27、主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学
28、生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提
29、问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训
30、，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：1925年3月12日，一位宏大的医生病逝于北京的协和医院，他就是孙中山。在中心公园（今中山公园）为他实行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去悼念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥护。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更美妙时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。 在那样一个军阀混战，魑魅横行的年头
31、，孙中山的宏大实践越来越被广阔民众所认同。年轻的孙中山相识到“医术救人，所济有限”，唯有“医国救族才能解救亿兆穷苦大众”，从今，作为革命家的孙中山担负起了医治中国的重任。倾其毕生精力，他要使中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民族独立自强于世界民族之林，而这一切志向的实现都必需通过革命打造现代化的制度方能完成。当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？让我们一起走近孙中山，走近辛亥革命来找寻答案。 由一位一般话好的学生诵读本段文字，让学生渗入历史情境中。 全体学生思索：当“中体西用”的洋务运动惨
32、败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？ 设问概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。 使学生明确本节课要讲解并描述的内容：辛亥革命革命的过程及其成败，以激发起学生的求知欲望。这是教学特别重要的一个环节。 （二）师生探究合作学习过程： 一、武昌起义 1、辛亥革命的历史背景： 由于辛亥革命爆发的有其深刻、困难的历史背景，涉及多方面的内容，头绪较乱。而这一内容又是本课的重点内容，因此我先给学生供应一个框架式学习提纲，从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事基础等方面来相识
33、辛亥革命的背景，使学生站在总揽全局的高度对这一部分内容形成全面清楚的相识。然后针对每一项背景展示相关的历史图片或历史材料，尽量生动地再现历史，以加深印象，加强理解。例如时局图，说明中国处于被瓜分的背景下，民族危机严峻，还有孙中山在东京成立中国同盟会的场面等等，为以下内容的学习奠定基础。 2、武昌起义 （1）播放视频武昌起义，以视频概述起义过程。 （2）演示动态示意图，了解辛亥革命的发展概况。 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启
34、下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解
35、武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过
36、程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的
37、了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在
38、教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、
39、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：1925年3月12日，一位宏大的医生病逝于北京的协和医院，他就是孙中山。在中心公园（今中山公园）为他实行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去悼念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥护。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更
40、美妙时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。 在那样一个军阀混战，魑魅横行的年头，孙中山的宏大实践越来越被广阔民众所认同。年轻的孙中山相识到“医术救人，所济有限”，唯有“医国救族才能解救亿兆穷苦大众”，从今，作为革命家的孙中山担负起了医治中国的重任。倾其毕生精力，他要使中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民族独立自强于世界民族之林，而这一切志向的实现都必需通过革命打造现代化的制度方能完成。当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？让我们一起走近孙中山，走近辛亥革命来找寻答案。 由一位一般话好
41、的学生诵读本段文字，让学生渗入历史情境中。 全体学生思索：当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？ 设问概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。 使学生明确本节课要讲解并描述的内容：辛亥革命革命的过程及其成败，以激发起学生的求知欲望。这是教学特别重要的一个环节。 （二）师生探究合作学习过程： 一、武昌起义 1、辛亥革命的历史背景： 由于辛亥革命爆发的有其深刻、困难的历史背景，涉及多方面的内容，头绪较乱。而这一内容又是本课的重点内容，因此我先给学生供应一个框架
42、式学习提纲，从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事基础等方面来相识辛亥革命的背景，使学生站在总揽全局的高度对这一部分内容形成全面清楚的相识。然后针对每一项背景展示相关的历史图片或历史材料，尽量生动地再现历史，以加深印象，加强理解。例如时局图，说明中国处于被瓜分的背景下，民族危机严峻，还有孙中山在东京成立中国同盟会的场面等等，为以下内容的学习奠定基础。 2、武昌起义 （1）播放视频武昌起义，以视频概述起义过程。 （2）演示动态示意图，了解辛亥革命的发展概况。 阅读图、文材料，归纳总结辛亥革命爆发的历史背景。 小组合作沟通，推举代表将合作学习成果表达出来。 学生总结出总结辛亥革命
43、的背景： 1辛丑条约签订后，清政府成为“洋人的朝廷”，推翻清朝的封建统治成为大势所趋。 2清朝推行的“新政”和“预备立宪”，在客观上为资产阶级民主革命打算了一些条件。 3革命学问分子队伍不断壮大，他们以西方资产阶级革命学说为武器，大力宣扬资产阶级民主革命思想，为资产阶级革命的兴起供应了思想基础。 遵循以“学生发展为本为主体”的教学理念，结合学生的认知规律和心理特征，本目探究辛亥革命的历史背景将教材内容作适当的增或减、强化或弱化，通过导学案和课件把有助于理解教学内容、促进学生认知的史料（含图片、地图、视频等）纳入教材之中，并运用到教学中来。 选用情景教学、活动教学、合作探究、探讨谈话等教学方法，
44、目的是变更过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生自主性学习，引导学生在主动参加、主动探究中，培育搜集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、沟通与合作的实力。 二、中华民国的成立 1、中华民国的成立? 1912年，孙中山曾骄傲地说，这是“我国有史以来未有之变局，吾民破天荒之创举也”。想一想，这里的“变局”和“创举”指的是什么？ 2、中华民国临时约法的颁布? 出示临时约法的法律条文，引导学生主动探究分析其内容、特点、性质及影响。 阅读中华民国临时约法的有关材料，回答问题： 第一章“总纲”，规定：“中华民国之主权属于国民全体”； 其次章“人民”，规定：“中华民国人民一律同等，无种族、阶级、宗教之区分”；“人民有保有财产及营业之自由”；人民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。 第三章“参议院”，规定：“中华民国之立法权，以参议院行之”； 第四章“临时大总统副总统”，规定：“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”； 第五章“国务员”，规定：“国务员辅佐临时大总统，负其责任”；“国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布吩咐时，须副署之。”； 第六章“法院”，规定：“法官独立审判，不受上级官厅之干涉。” 思索：