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1、陶罐和铁罐案例和反思一、教材分析陶罐和铁罐是一篇寓言故事，课文讲述的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐，它们被埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土 不复存在的故事。这个故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看 到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。二、学情分析本文是一篇寓言故事，内容简短易懂，对话有趣。三年级学生比拟喜欢读寓 言故事，也乐于读课文，教师应放手让学生自读，在自读的基础上，作适当的引 导。让学生分角色朗读，抓住表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句, 体会他们不同的内心活动，以读为主，读中感悟，感悟出课文告诉我们的道理。三、教学目标：
2、1 .会认12个生字。会写14个生字。能正确读写“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、 轻蔑”等词语。2 .分角色有感情地朗读课文，体会人物的性格特点。3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。四、教学重难点重点：识字、指导朗读，理解重点词句。难点：体会课文寓意。懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处， 正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。五、教学案例教学精彩片段：拓展延伸，课堂总结。师：同学们，我们通过读陶罐和铁罐的对话，知道了陶罐的性格谦虚，而铁 罐的性格骄傲，通过学习本课，联系自己的实际生活，你明白了什么道理？学生争先恐后地举起了小手：学生1说：我懂得了狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下
3、场；学生2说：随着时间的变化，事物的命运也会变化，我们要用开展的眼光看 待事物；学生3说：要学会全面的看问题；学生4说：做人要谦虚，不要骄傲；学生5说：通过学习课文，我懂得了同学之间要互相尊重，和睦相处；学生6说：通过本课学习，我知道这是一篇寓言故事，寓言故事的特点是小 故事，大道理，它告诉我们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正 视自己的短处。我对同学们的回答非常满意并进行了表扬，这时学生7突然站起来说：我认 为对像铁罐一样狂妄自大的人不要忍让，要对他进行还击，否那么他会得寸进尺, 最后害人害己。学生7的回答真是出乎意料，关于这篇课文多年以来我们只读出 了要善于发现别人的长处，正视
4、自己的短处，没想到今天这个学生的回答却这么 有新意。这时有很多同学都把手举得更高了，有的甚至站起来，有的那么和旁边同 学窃窃私语起来，似乎在小声讨论对像铁罐一样狂妄的人到底该不该忍让。我也 思考片刻，默默对自己说：“学生7的回答雎听起来有些尖锐，但生活中确实有 这种活生生的例子。”可这该怎么引导学生呢？我想这是个让学生充分展示自我, 表达他们个性的时候，也是讨论交流的好机会。接着，我便稍稍做了个让同学们 安静的手势，说：“同学们，到底该不该对像铁罐一样狂妄的人退让呢？现在我 们先小组讨论，然后各小组再派一位代表有秩序地发表本组的观点，同时说明理 由。”A组代表说：我认为对狂妄自大的人不能忍让，
5、因为这种人就是欺软怕硬， 你越忍让，他就越欺负你，比方校园欺凌就是忍让的结果，如果第一次被欺凌就 报告老师或家长并及时得到制止，就不会导致悲剧发生。B组代表说：在今年新冠病毒肺炎防控期间，一个澳籍华人抵京，不按规定 居家隔离，偷偷外出跑步，而且不戴口罩，当社区工作人员上门劝阻，她却大喊： “这是我的人权，社区人员没有资格管我。”这个女子在国外身处困境，祖国接 纳她，她却这么嚣张，还不懂得感恩，反而变本加厉，这样狂妄的人害人害己, 还需要忍让吗？C组代表说：晏子使楚这个故事中楚王非常狂妄，他三次想侮辱晏子， 想显示楚国的威风，但被晏子巧妙的还击，晏子维护了自己和国家的尊严。这个 故事告诉我们对于
6、狂妄自大的人不能忍让。交流完后，老师对大家说：“刚才同学们说得都很好，课文告诉我们生活中 要善于发现别人的长处，正视自己的短处，却没有告诉我们怎样对待狂妄自大的 人，但通过同学们认真思考，联系生活实际，知道应该怎样对待生活中狂妄自大 的人，你们说得太棒了。老师真为你们感到骄傲。”六、板书设计陶罐和铁罐陶罐:谦虚朴素美观易碎铁罐：骄傲坚硬一一无影无踪善于发现别人的长处，正视自己的短处。教学反思陶罐和铁罐是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第六 册的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶 罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在
7、。故 事告诉人们，每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处，正视自己的短处， 相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了 解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。课文内容简单易懂，生动有趣，学生比拟喜欢这一点文章。教学时，放手让 学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一局部主要写 铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐 说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方:通过“你敢碰我吗？ ”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲 慢无理。通过“不敢，
8、铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可 以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。 在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些, 给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴 实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描 述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生 的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深 了对“人物”的理解。鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合 自己的学习方式”“珍惜学生独
9、特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有 目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、 演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生 进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通 过神态和语言来表达人物的内心。我在本节课中还是存在很多缺乏之处：一是教学语言不够简洁到位，很多环 节说话罗嗦，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感变化，特别是让学生来 补充提示语时，学生是能根据老师的要求补充具体，我却没有引导学生关注它们 的情感变化，这样放在课文里是不合理的。三是小练笔束缚了学生的手脚，让学 生来续写我自认精彩的黑板和白板。大局部学生对白板不够了解，难怪学生 写不好。如果我放手让学生写自己喜欢的、有兴趣的，我想同学肯定会有很多个 性化的精彩表达