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1、画教学设计2画鸡蛋教学设计 教材分析: 本节课是仔细这一单元的其次篇课文,通过达芬奇画鸡蛋的故事,教化学生认仔细真的对待每一件细小的事情,本节课一共有16个认读生字,7个会写的生字. 教学内容： 课本上49-50页上的课文，课后要求相识的16个生字及要求会写的7个生字 教学目的： 学生驾驭本课的16个要求会读的生字，做到可以口头组词 正确规范的书写课后的7个生字。 可以流利的朗读课文，理解课文中的含义。 培育学生口头表达实力，能流利的叙述课文中的故事情节。 教学重点： 驾驭本课的生字及课文 教学难点： 培育学生的口头表达实力，可以用自己的话来叙述课文的内容 教学课时： 3课时 教学具打算： 生
2、字卡片、田字格小黑板、小红花 第一课时 教学过程： 复习 老师将上节课中的生词及生字出示在卡片上，抽卡片学生读 依据学生读的状况，老师做出适当的总结。 新授 老师：同学们喜爱画画吗？今日哦们要学习一篇新的课文，看看闻名的画家达.分奇是怎样画画的。 有谁可以读下这篇课文？（请一名可以读的同学读一下） 找熟字 在课文中找一找我们学过的生字，画在书上，相互读一读看看你还相识他们吗？（小组内进行） 将学生找到的生字出示在黑板上。老师：让我们和这些老挚友打声招呼，好吗？抽卡片复习生字 找生字 让学生将课文中要学的生字比照生字表画在书上，在小组中相互拼读一下。 将学生找到的生字出示在黑板上： 利达芬蛋简洁
3、别简单相同度视察练习 请每一组找一名同学上来领大家读一下。 小组同学中读的好的带领大家拼读，一边读一边视察生字的写法，读熟后，用手盖住拼音，检查一下自己相识了多少。 老师：哪位同学这些生字都相识了，做一个小老师领大家读一读生字？（请一到两名同学领读，有不正确的老师给以刚好的订正，最终全班和老师一起齐读一遍生字） 老师：同学们学的不错，这么快就记住这么多的生字，有谁能说说，你是用什么方法记住的什么字？ 这些同学的方法都不错，我们采纳他们的方法来试一下，看看你能不能记居处有的生字。（在小组内进行） 检查学生记忆的状况，出示卡片，抽卡片认读，学生以小邮递员、开火车、放爆竹的形式来读诞生字。 学生词
4、请学生看看这些生字可以和课文中的谁组成词语，在小组中找一找画下来，相互读一读 老师依据学生找到的生词出示在黑板上 意大利、鸡蛋、简洁、别的、简单、相通、角度、视察、练习 老师：有谁想当小老师，领大家读一读这些词语 小组中相互读，读后老师检查学生学习的状况，抽卡片读生词，小组之间相互考考谁记得最牢 除了这些你还可以用这些生字中的谁来组词？ 找挚友小嬉戏：老师出示课文中的生字，学生从以前学过的生字中找出卡片，和它拼成词语，比一比谁组的词好，组的词多。 其次课时 教学过程： 一、复习 利达芬蛋简洁别简单相同度视察练习 将生字写在卡片上，抽卡片读生字，检查学生的学习状况，依据学生的练习， 老师做出适当
5、的总结 二、新授 课文教学 老师先读一遍课文 老师：同学们上节课相识了这篇课文中的生字，这节课让我们试着读一读课文，同学们以小组为单位，又不会的生字可以向同学请教，也可以参考黑板上的拼音。（老师将没有学过的生字，写在黑板上，注上拼音） 老师巡察同学读课文的状况 请一位同学读一读课文，其他的同学仔细听，用手指着每一个字，记住它的发音 请小组同学读一遍课文，边读边考虑，达.芬奇是做什么的？（画家） 学生齐读、小组读、指名读分别考虑： 他在起先学画的时候老师让他先学的什么？（画鸡蛋） 他是怎样来画的鸡蛋？画了几只鸡蛋？你是从哪句话中知道的？读给同学们听一听。 （3）达.芬奇对于老师的做法有什么感受？
6、（不耐烦）他是怎样说的？应当以什么样的口气来读出达.芬奇说的话？（找一到两名学生读一读他的话，读出不耐烦的口气） （4）老师是怎样来回答他的？老师说话的时候是什么样的口气？怎样来读出老师说的话？ （5）达.芬奇听了老师的话，是怎样做的？ （6）请学生读课文中的最终一段，说说课文中的“这件事对达.芬奇的影响很大。”这件事只的是哪件事？ 请学生再一边通读课文，读出每个人的说话语气。 用自己的话将课文中的故事讲一边，现在小组中讲，然后讲给大家听，考虑一下老师为什么总让达.芬奇画鸡蛋，读了这篇课文，你明白了什么？ 2、学写生字 出示田字格中的生字，请学生以小组为单位相互视察一下这些字的每一笔都占了田字
7、格的什么位置，请学生上来讲给大家听，老师依据学生的回答给以适当的小结 学生小组中练习，老师巡察，订正不规范的书写 作业展评，将作业绽开，学生之间相互评出写的好的和进步较大的同学，老师颁发小红花进行嘉奖 板书设计： 画鸡蛋 达.芬奇画家画鸡蛋画了一只又一只不耐烦 老师肃穆做什么事都很仔细 教学札记： 第三课时 教学内容 练习 教学过程 一复习巩固16个生字 齐读课文 开火车读 你怎样记住这个字的？ 二写7个生字 1学生自己视察 小组内说一说自己发觉哪个字应当留意什么？ 2练写 师巡察并指导 同时完成“语文天地”第一题 三总结 评出本节课的“小小书法家” 板书设计 画鸡蛋 利达芬蛋简洁别容 易相同
8、度视察练习 课后札记： 本节课要求驾驭的生字较多，学生在认读生字上的问题较多，老师要加强对学生的复习巩固。课文的学习问题较少，学生通过朗读、体会能说出课文中蕴含的深刻道理，效果较好。 画杨桃 教学设计 一、以唱引读，激起爱好 1会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？ （板书：齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题： 以下六种唱法分别是什么唱？ 大家一齐起先，速度一样，一齐结束。 一个人放开声音唱。 分两三批，一批先唱，两拍后其次批唱，再两拍后第三批唱。 一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。 唱的速度很快很快。 2其实读书也一样，
9、也可以有不同的读。（板书：读） （板书：画杨桃） 3用实物或图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、初读课文，感知内容 1养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。 2主伴读全文。（几位朗读实力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。） 3课文中有几个词特殊难读难记，你们认为是哪几个呢？ 辨析生字： 嘱咐（右下易错） 训诲（分辨“诲”和“悔”的音和形） 学习生词：谛视、肃穆、半晌、态度温和。 多音字：教我画画、倒不如、角度、相像。 设计意图：起先接触课文，把朗读
10、实践的好机会留给学生，不以老师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的支配。 三、速读竞赛（贯口读） 1试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们讪笑我，老师教化了我们。） 2画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课自己觉得画得很精确。”）竞赛快读（贯口读）。 3这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的看法。（板书：我的画认仔细真，老醇厚实） 设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌颂、背诵唱词或连续叙述很多事情，一般在不换气或不明显换气的状况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清楚，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。 四、演读
11、课文，引起思索 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的训诲认仔细真、老醇厚实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。） 1安排角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。留意文中规定的动作神态都要表现出来。 2角色交换再演读。老师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文供应的台词，更可以自己创作相应的台词。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表
12、现有了真实的感受。 五、课内作业 1选词填空：肃穆、严格，训诲、教化。 2积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。 其次课时 一、语态想象（填空读） 1引入：争论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”究竟是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，确定是学生问的，而且是无疑而问，带有讪笑的味道。） 2区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请接着在话语后面注明神态动作的词语。例
13、： “杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。） “倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。） 4领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误会。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上支配，一方面是领悟课文意思的须要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 二、主旨领悟（背诵读） 在争论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情看法值得我们留意。 1重点解读“肃穆”“半晌”：想象一下，老师为什么神情肃穆？在这“半晌”缄默的时间里，老师
14、心里会有些什么想法？（对随意讪笑别人的孩子的不满；要想方法教化孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃）。 2理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的改变？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应当信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”） 板书：老师的训诲是什么样，画成什么样 3朗读、背诵这段话。 4主旨领悟：老师是个擅长用小事来教化学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的嘱咐是什么样，画成什么样 5加深印象。齐读最终一段话，理解“训诲“”受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教化意
15、义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓展，深化意义 1学了这篇课文，你读懂了些什么？请沟通。 （学生可能会从以下方面沟通：词语意思；课文写法；教化意义。） 2道具迁移。当有学生沟通到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特殊角度的简笔画让学生猜，然后实物视察。 3学生沟通的教化意义可能还有：不要自以为是；凡事要亲自动手才能获得真知；小事中也有做人的道理。 设计意图：这一设计应当成为其次课时的一个高潮。沟通读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感爱好。经验这一过程，学生对课文的教化意义有了更深的感悟。 画 教案教
16、学设计画这篇课文中有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映、鸟语花香的美感，课文以“画”这个谜语的谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述，图文对应，妙趣横生在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。依据刚入学的小学生认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生相识11个生字，会写4个汉字了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词；能正确流畅地朗读课文、背诵课文理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。因此，教学时，可以实行以下步骤：一、诵读儿歌，激发爱好，导入新课师：同学们，我们学过不少儿
17、歌，让我们一起来背诵其中的一首：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。”这首儿歌是首谜语诗，谁知道谜底？今日我们一起来学习另一首谜语诗由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着深厚的爱好去学习课文，同时又为猜出谜底作了铺垫。二、初读古诗，整体感知，认读生字1多媒体课件展示山水画，引导学生整体视察图画，然后再由远到近地视察，说说图上画了些什么。老师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的美丽的情境中。2方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要读准每一个字的字音。遇上不相识的字就请“拼音”挚友帮忙拼一拼，多读几遍。在此基础上，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多
18、种方法巩固读音。最终进行拼字嬉戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。这样，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。三、诵读古诗，绽开想像，体会感情这一步是教学的重点，老师引导学生通过多种形式的读、多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想像诗中描绘的美妙画面，感受语言文字的美。1学生自由读诗，选择自己最喜爱的一行多读几遍，并读给同桌听。2依据学生学习的状况调整教法，多媒体课件展示，老师引导分析。导读方法如下：“远看山有色”，多媒体课件演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这句诗读得很美呢？“近听水无声”，演
19、示“水”的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听见流水的声音吗？为什么？（画上的水）那么，这一句该怎么读呢?“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)谁能把这一句读好呢?“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀！（画上的鸟）谁会读这句诗？3指导学生把整首诗连起来读。指名读、齐读、看图读、引读。此时，引导学生猜出谜底：画。多媒体
20、课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人朗诵这首诗，最终熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。四、趣味练习，书写生字，课外延长1找挚友嬉戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找挚友”的音乐伴奏下，做找挚友的嬉戏，找到了挚友就用头饰上的词说一两句话。2指导书写“人、义、火、文”。3回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语。课间玩谜语竞猜嬉戏。画鸡蛋教学设计 教材分析: 本节课是仔细这一单元的其次篇课文,通过达芬奇画鸡蛋的故事,教化学生认仔细真的对待每一件细小的事情,本节课一共有16个认读生字,7个会写的生字. 教学内容： 课本上49-50页上的课文
21、，课后要求相识的16个生字及要求会写的7个生字 教学目的： 学生驾驭本课的16个要求会读的生字，做到可以口头组词 正确规范的书写课后的7个生字。 可以流利的朗读课文，理解课文中的含义。 培育学生口头表达实力，能流利的叙述课文中的故事情节。 教学重点： 驾驭本课的生字及课文 教学难点： 培育学生的口头表达实力，可以用自己的话来叙述课文的内容 教学课时： 3课时 教学具打算： 生字卡片、田字格小黑板、小红花 第一课时 教学过程： 复习 老师将上节课中的生词及生字出示在卡片上，抽卡片学生读 依据学生读的状况，老师做出适当的总结。 新授 老师：同学们喜爱画画吗？今日哦们要学习一篇新的课文，看看闻名的画
22、家达.分奇是怎样画画的。 有谁可以读下这篇课文？（请一名可以读的同学读一下） 找熟字 在课文中找一找我们学过的生字，画在书上，相互读一读看看你还相识他们吗？（小组内进行） 将学生找到的生字出示在黑板上。老师：让我们和这些老挚友打声招呼，好吗？抽卡片复习生字 找生字 让学生将课文中要学的生字比照生字表画在书上，在小组中相互拼读一下。 将学生找到的生字出示在黑板上： 利达芬蛋简洁别简单相同度视察练习 请每一组找一名同学上来领大家读一下。 小组同学中读的好的带领大家拼读，一边读一边视察生字的写法，读熟后，用手盖住拼音，检查一下自己相识了多少。 老师：哪位同学这些生字都相识了，做一个小老师领大家读一读
23、生字？（请一到两名同学领读，有不正确的老师给以刚好的订正，最终全班和老师一起齐读一遍生字） 老师：同学们学的不错，这么快就记住这么多的生字，有谁能说说，你是用什么方法记住的什么字？ 这些同学的方法都不错，我们采纳他们的方法来试一下，看看你能不能记居处有的生字。（在小组内进行） 检查学生记忆的状况，出示卡片，抽卡片认读，学生以小邮递员、开火车、放爆竹的形式来读诞生字。 学生词 请学生看看这些生字可以和课文中的谁组成词语，在小组中找一找画下来，相互读一读 老师依据学生找到的生词出示在黑板上 意大利、鸡蛋、简洁、别的、简单、相通、角度、视察、练习 老师：有谁想当小老师，领大家读一读这些词语 小组中相
24、互读，读后老师检查学生学习的状况，抽卡片读生词，小组之间相互考考谁记得最牢 除了这些你还可以用这些生字中的谁来组词？ 找挚友小嬉戏：老师出示课文中的生字，学生从以前学过的生字中找出卡片，和它拼成词语，比一比谁组的词好，组的词多。 其次课时 教学过程： 一、复习 利达芬蛋简洁别简单相同度视察练习 将生字写在卡片上，抽卡片读生字，检查学生的学习状况，依据学生的练习， 老师做出适当的总结 二、新授 课文教学 老师先读一遍课文 老师：同学们上节课相识了这篇课文中的生字，这节课让我们试着读一读课文，同学们以小组为单位，又不会的生字可以向同学请教，也可以参考黑板上的拼音。（老师将没有学过的生字，写在黑板上
25、，注上拼音） 老师巡察同学读课文的状况 请一位同学读一读课文，其他的同学仔细听，用手指着每一个字，记住它的发音 请小组同学读一遍课文，边读边考虑，达.芬奇是做什么的？（画家） 学生齐读、小组读、指名读分别考虑： 他在起先学画的时候老师让他先学的什么？（画鸡蛋） 他是怎样来画的鸡蛋？画了几只鸡蛋？你是从哪句话中知道的？读给同学们听一听。 （3）达.芬奇对于老师的做法有什么感受？（不耐烦）他是怎样说的？应当以什么样的口气来读出达.芬奇说的话？（找一到两名学生读一读他的话，读出不耐烦的口气） （4）老师是怎样来回答他的？老师说话的时候是什么样的口气？怎样来读出老师说的话？ （5）达.芬奇听了老师的话
26、，是怎样做的？ （6）请学生读课文中的最终一段，说说课文中的这件事对达.芬奇的影响很大。这件事只的是哪件事？ 请学生再一边通读课文，读出每个人的说话语气。 用自己的话将课文中的故事讲一边，现在小组中讲，然后讲给大家听，考虑一下老师为什么总让达.芬奇画鸡蛋，读了这篇课文，你明白了什么？ 2、学写生字 出示田字格中的生字，请学生以小组为单位相互视察一下这些字的每一笔都占了田字格的什么位置，请学生上来讲给大家听，老师依据学生的回答给以适当的小结 学生小组中练习，老师巡察，订正不规范的书写 作业展评，将作业绽开，学生之间相互评出写的好的和进步较大的同学，老师颁发小红花进行嘉奖 板书设计： 画鸡蛋 达.
27、芬奇画家画鸡蛋画了一只又一只不耐烦 老师肃穆做什么事都很仔细 教学札记： 第三课时 教学内容 练习 教学过程 一复习巩固16个生字 齐读课文 开火车读 你怎样记住这个字的？ 二写7个生字 1学生自己视察 小组内说一说自己发觉哪个字应当留意什么？ 2练写 师巡察并指导 同时完成语文天地第一题 三总结 评出本节课的小小书法家 板书设计 画鸡蛋 利达芬蛋简单别容 易相同度观察练习 课后札记： 本节课要求驾驭的生字较多，学生在认读生字上的问题较多，老师要加强对学生的复习巩固。课文的学习问题较少，学生通过朗读、体会能说出课文中蕴含的深刻道理，效果较好。 画 教学设计一 画是浙教社义务教化课程一年级上册的
28、一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以画这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，激发学生酷爱祖国的语言文字。 依据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生相识11个生字，会写4个汉字，了解远和近、有和无、来和去是意思相反的词，正确流畅地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。因此，教学时，可以实行以下步骤： 一、诵读儿歌，激发爱好，导入新课 师：同学们，从开学到现在，
29、我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。这首儿歌是个谜语，谁知道谜底？今日我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们肯定能猜出谜底。 由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着深厚的爱好去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。 二、初读古诗，整体感知，认读生字 1、多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体视察图画，再由远到近地视察，说说图上画了些什么。然后老师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的美丽的情境中。 2、方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不相识的字就请拼音挚友帮忙拼一拼，
30、多读几遍。在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。最终来一个拼字嬉戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。 三、诵读古诗，绽开想象，体会感情 这一步是教学的重点，老师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美妙画面，感受画的美，语言文字的美。 1、学生自由读诗，选择自己最喜爱的一行多读几遍，并读给同位听，这里老师把学习的主动权交给学生，学生爱好盎然地读诗。 2、依据学生学习的状况调整教法，学生喜爱读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下： 远看山有色
31、，多媒体课件演示山的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？ 近听水无声，演示水的分解图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？ 春去花还在，演示花分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。谁能把这一句读好呢？ 人来鸟不惊，演示鸟的分解图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：嗨，小鸟，你好呀！哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画
32、上的鸟）。谁会读这行诗？ 3、指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出谜底：画。引导学生再来观赏一下这幅漂亮的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最终熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词山、水、花、鸟来背。 四、趣味练习，书写生字，课外延长 1、找挚友嬉戏，把我会说中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在找挚友的音乐伴奏下，做找挚友的嬉戏，找到了挚友就用头饰上的词说一两句话。 2、指导书写人、义、火、文 3、回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜
33、语竟猜嬉戏。 画杨桃教学设计 目标与重难点 1.学会4个生字，理解“训诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。 2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，绽开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。 3.初步相识“实事求是”的内涵：感受老醇厚实的作画看法，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 重难点：分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵 教学打算 杨桃实物(模型)、课件、学习活动建议单 教学过程 (一)情境体验、导入新课 1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生爱好 2.在闻名作家岑桑心中，杨桃不仅仅好玩，已步入晚年的他直到现在还清晰地记得小学时画杨桃
34、的经验，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读) 【激发期盼：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期盼心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】 (二)初读课文、整体感知 1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。 2.沟通自己认犯难读的段落，着重订正字音：半晌(shng)训诲(hu) 点拨“训诲”是表示有教化意义的话语，所以“诲”字是言字旁。 师范写“诲”字，留意其中“母”的笔顺，学生当堂练写 3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?沟通：(集体完善事情经过) 【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是与
35、文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的主动探究。】 (三)探究“我”的作画看法，初识“实事求是” 1.自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。 2.沟通：(出示句子)指名读，谈感受 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 3.依据学情，相机定位：老醇厚实，启动“学的活动”,提出活动建议： 4.小组活动 5.沟通反馈预设(一)：老醇厚实地在座位上视察。出示句子： 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 师采访坐在前排靠边的同
36、学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响? 6.沟通反馈预设(二)：老醇厚实地遵从父亲的嘱咐。出示句子： 父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” (1)反向思索：在那个座位，假如我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样” (2)指导朗读：抓住不怜悯境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“嘱咐”。 当我提笔起先画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说：(齐读句子) 当我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读句子) 【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟反向思索揣摩体验品读提升”
37、中奠基敬重实事求是的重要性，为其次板块的主题内化埋下了伏笔。】 7.将“老醇厚实”的作画看法提升为“实事求是”。板书：实事求是 指导读出“我”抱着实事求是的看法画画的那份满足与自信 【由点辐面：紧扣“老醇厚实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题实事求是。】 (四)探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下： 【阅读反思：干脆对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品尝的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】 2.小
38、组学习 3.沟通反馈：相同点：问题很相像，回答也很相像 不同点：标点符号不同，语气的不同，发觉也不同 4.沟通第一则对话：同桌对读相机追问师生对读 5.沟通其次则对话： (1)同桌对读。师相机追问：你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐? (评读省略号中包含的情感，发觉当时的意外、惊异、惭愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。) 【有效追问：沟通时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】 (2)情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?(真实体验，师生绽开其次则对话) 【视界融合：创设真实情
39、景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】 6.真情练笔：你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢? 【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是呈现特性。】 7.沟通点拨：学会去敬重别人作画时的实事求是，是多么重要! 8.小结深化：听着这些充溢愧疚的回答，看着你们充溢愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。 9.回溯主题：再次出示父亲的话，齐读 你望见一件东西，是什么样子的，就画成什么
40、样，不要想当然，画走了样。 内化文本: 我们望见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：父亲就是在教育我们作一个实事求是的人! 【文本开发：努力发觉文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】 (五)探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 师：下节课让我们接着去思索、去探究老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。 作业设计 1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。 2.在教室里试试从不同角度去视察讲台桌上的杨桃(模型)，并与课文中
41、的视察结果进行比照，谈谈你的发觉。 3.在你的生活中，也有类似画杨桃中描述的状况发生吗?可以与同伴进行沟通，也可以动笔写一写。 板书设计 画杨桃 老醇厚实 实事求是 【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推动过程，简洁明白】 教学反思 一次有效的语言实践，须要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的沟通主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的相像块与文本信息进行选择、匹配、重组、创建的过程，在话题的建构，引领学生一步步靠近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参加程度高、思维程度深、探究空间
42、大、创意机会多、实践受益广。 1.在引入课题时，设计“触动性话题”。如“在闻名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他直到现在还清晰地记得小学时画杨桃的经验。这是为什么呢?”切合学生心理，产生思维激发力。 2.在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。 3.在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢?联系上文1-2段结合句子去发觉”启发探究文本主旨;在其次个板块中，以“联系上下文读读2-18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢?”自主绽开文本对话。直指文本内涵，产生研读支撑力。 4.在赏读课文时，设计“综合性话题”。如通过“角色