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1、五年级语文上册课文古诗词三首-山居秋暝枫桥夜泊长相思教案设计及反思21古诗词三首【课前解析】关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描 述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞 雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。山居秋暝是一首五言律诗， 描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。枫桥夜泊用动景衬静景，表 达了诗人孤寂忧愁的心情。长相思用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情 感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作 背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。注动
2、态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出 了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、 想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。【教学目标】.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。1 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导 学生结合实际生活尝试理解。对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为愁对江枫渔火”， 从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。（4）引导学生用自己的话说说整首诗的意思。（出示课件27
3、）预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳, 渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外 寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。2 .想象画面，感悟诗人的情感。（出示课件28）教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗 写在什么时间？诗人看到了什么？预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江 边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。教师板书（月落江枫渔火）（出示课件29）教师提问：诗人听到了什么？诗中描写了哪些声音？ 预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。教师板书（乌啼钟声）（出示课件30）教师
4、继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又 给你怎样的感觉？预设1：诗人感受到孤独和凄凉。预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产 生的孤独感。（出示课件31）进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人 此时此刻的情感？预设：愁。教师板书（愁）（出示课件32）教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的 枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声 悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我 们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。四、主题概括（出示课件35、36）主题概括。五、学习写字（出示课件37）教师出示本课要求会写的字，安排学生自
5、主交流写 字方法。教师重点指导以下生字：（1）孙：“小”的点穿插到“子”的提的下面。（2）愁：“心”写扁一些。（3）寺：“土”的竖和“寸”的竖勾错开，不要对齐写。（出示课件38） 学生自由练写生字，教师巡视指导。六、课堂小结、巩固练习，布置作业1 .（出示课件39）教师小结：这节课我们诵读了王维的山居秋暝 和张继的枫桥夜泊，还学习了动静结合的写作手法，下节课我们继续 学习第三首诗。2 .（出示课件40、41）课堂演练。3 .（出示课件42）布置课后作业。（1）背诵山居秋暝，用自己的话说一说诗句的意思。（2）背诵、默写枫桥夜泊，说一说诗句的意思，感受诗人的情 感。七、板书设计山居秋暝 枫桥夜泊明
6、月松林）清泉岩石幼静结合 留浣衣之女渔舟之人月落 江枫 渔火愁乌啼 钟声第二课时【教学目标】.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。1 .有感情地朗读、背诵长相思2 .借助教材注释和插图，能说出长相思的意思，试着体会作者的 思想感情。【教学过程】 一、复习背诵前两首诗，导入新课教师导入：上节课我们学习了山居秋暝和枫桥夜泊，一起来 背诵一遍。（出示课件44）教师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都 有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面， 领会诗歌的意境。这节课我们来学习长相思。教师板书诗题（长相思），学生齐读诗题。二、回忆有关“词”的常识，了解作
7、者和写作背景.回顾“词”的知识。（出示课件45）教师引导：观察长相思和前两首诗形式上有什 么不同。预设：长相思是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两 个局部，词的句子有长有短。1 .介绍作者。（出示课件46）纳兰性德，字容假设。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有 纳兰词通志堂集等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传 神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。2 .介绍写作背景。（出示课件47）公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关 东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷, 苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于
8、是写下了这首词。三、初读课文，读准字音，读通句子1 .(出示课件48)教师引导：朗读长相思，做到读准字音，读 通诗句。2 .指名读，随文指导学习认字。(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆 关指的是山海关。(2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意 思是“旁边”。(出示课件49)(3)更(gng)： “更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位, 整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“g6ng”时，可组 词“更加”。(4)聒(gui)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有 一根舌头在耳边不停地说话
9、，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思, 这里指风雪声。(出示课件50)3.学习写字。(出示课件51)教师组织学生自主练习写字，交流写字方法。(出示课件52)点拨：榆：“人”下面的短横不要丢掉。(2)畔：“半”中间不要多加一横。学生自主练习写字，教师巡视指导。四、借助注释，了解词意.(出示课件53)教师引导：默读长相思，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。小组合作。全班交流，教师相机点拨疑难问题。预设1: “山一程，水一程”指翻过一座座山，蹿过一道道河。这里指 的是将士们跋山涉水，行军艰辛。预设2： “风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。 这里形容风雪
10、交加，天气恶劣。（出示课件54）.（出示课件55）教师引导学生用自己的话说说词的大意。预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点 起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着 了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。五、边读边想象，体会作者情感1.（出示课件56）教师组织学生边读上阕边想象山一程，水一程” 的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？预设：词人和将士们身在征途之中。教师板书（身在征途）点拨：点明行进的方向，突出了身心别离之苦。（出示课件57）教师展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两 者之间的距离，
11、强调即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让 学生想象在交通不便的古代，将土跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。（出示课件58）教师引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将 士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？预设1:崇山峻岭、悬崖峭壁的山。预设2：波涛滚滚、巨浪滔天的谁。预设3：从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。（出示课件59）教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的 场面，灯火万千，非常壮观。（出示课件60）教师组织学生朗读上阕，边读边想象行军队伍的壮 观，征途中的艰辛，缓慢
12、而深情地读。2.（出示课件61）教师组织学生边读下阕边想象：“风一更，雪一更” 描绘的是怎样的场景？教师展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而 感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。预设：风雪交加、苦寒持续不断。（出示课件62）追问：你是怎样理解“碎”字的？教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡 心碎。教师板书（聒碎乡心梦不成）引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。（出示课件63）引导学生交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风 雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不 同呢？预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。
13、家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。教师追问：你体会到了什么？预设：诗人这个时候会格外思念家乡。教师板书（心系家乡）（出示课件64）指导学生有感情地朗读，边读边想象关外风雪交加 与故园宁静美好的夜景图，消沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，读出韵味。教师指导学生练习背诵长相思。六、课堂小结、巩固练习、布置作业.（出示课件66）主题概括。1 .（出示课件67）课堂小结：这节课我们想象了词中描绘的景象,深切地感受到了词人的思乡之情。2 .（出示
14、课件68）课堂演练。3 .（出示课件69）布置课后作业。（1）诵读长相思及其他纳兰性德的诗词。（2）完本钱课练习。七、板书设计长相思身在征途卜聒碎乡心梦不成心系家乡【教学反思】五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象 等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。教学山居秋暝时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力 和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流对王维的认识 和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点 意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第
15、二步，自 读自悟，试着理解每句话的含义。创设班内交流的气氛，在思维碰撞中去 深刻感受。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。对于枫桥夜泊的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学 习逐步深入。先引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，再试着交流 对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的 意境，抓住关键词“愁”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也 让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。教学长相思的时候我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味 情感，借助图片和音频帮助学生想象画面。借此让学生从整体上感受言语 材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中
16、启动情感，在朗读 和想象中整体感悟。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景 象。【教学难点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景 象。【课前准备】.教学课件。1 .相关图片。2 .布置学生提前了解诗人的相关信息【课时安排】2课时第一课时【教学目标】.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。1 .有感情地朗读、背诵课文，默写枫桥夜泊。2 .能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的 景象。【教学过程】一、阅读导读
17、页，导入新课1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读 一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是 不同的景物。师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物 的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先 来学习这个单元的第一课：21古诗词三首。（设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有 一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。）二、学习山居秋暝1 .教师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了 一个灿假设明星的庞大诗人群体
18、。王维就是其中的一个。今天让我们一起学 习山居秋暝来走近王维，走近他的诗歌。板书课题（山居秋暝），学生齐读。（出示课件3）教师提问：你会背诵哪些写景的古诗？预设：望庐山瀑布。预设2：春晓。2 .初读课文。（出示课件4）教师组织学生自读古诗，相机指导。（课件播放古诗范读。）3 .作者介绍。（出示课件5）王维唐代诗人、画家，字摩诘。其作品以山水诗最为后世所称。官 至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。有“诗佛” 之称。传世有王右丞集。4 .写作背景介绍。（出示课件6）这首诗当作于王维隐居终南山下槌I川别业时，此时已是“中岁颇好道, 晚家南山陲”（终南别业）的后期了。公元736
19、年（开元二十四年）， 唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏 暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开 元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。5 .一起解诗题。（出示课件7）教师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝” 是什么意思？预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就 是在山里看到的秋天黄昏的景色。教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通 过注释是我知道它指的就是黄昏。因此“秋暝”说的是秋天的黄昏。诗题可 理解为诗人在山林的居所看到的秋天黄昏时的景色。6.借助注释，初
20、步理解诗意。（1）（出示课件8）教师过渡：学习一首古诗，你一般会用什么方 法来理解诗意呢？预设1：结合注释理解。预设2：结合插图展开想象。（2） 一起解诗意。（出示课件9）教师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行 交流。学生自学。小组合作，教师巡视指导。全班交流。预设：“空山新雨后，天气晚来秋”的意思是“空无一人的山里刚下了一 场雨，秋天的黄昏天气很凉”。师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能 把诗句的意思说得既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一 画面。比方“空山”我们可通过字
21、义组合，想象画面的方式来理解；或者借 助之前学过的鹿柴中的“空山不见人”来理解。而“晚来秋”可以结合生 活经验，想一想秋天的黄昏的天气给你的感觉是什么样的，谁再来试着说 一说？预设：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的黄昏天气凉爽。诗句 的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，黄昏时分让人感受到 阵阵秋意。教师评价引导：特别好，有画面感了，谁来用自己的话说说第三、四 句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色？预设：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。（出示课件10）（出示课件11）教师引导：“竹喧、莲动、春芳等词都可以通过字义 组合，想象画面的方法理解，而“归
22、浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔 舟下”。谁来说一说第五、六句诗的意思？点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女指洗衣物的女子。“莲动” 指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。预设：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动, 原来是渔船顺流而下。教师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说 “一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来 说说最后两句诗的意思？（出示课件12）点拨：“春芳指春天的花草。“王孙”指诗人自己。预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢， 可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。教师小结：是啊，
23、能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消 逝。（出示课件13）教师引导：用自己的话把诗句的意思连起来说一说。学生自主说一说古诗大意，教师巡视指导。7.想象画面，体会诗中的动静之美。（1）（出示课件14）教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海 里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉 到了什么？预设1:我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋 雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感 受到了诗人内心的静谧和舒适。教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者 感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的
24、心情。教师板书（明月松林）预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内 心的愉快。（出示课件15）教师板书（清泉岩石）教师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色 的动态描写。朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。（出示课件16）预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音, 不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有 人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我 感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕 这样的生活。教师板书（浣衣之女渔舟之人）教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠
25、闲自在地生活、劳动的场 面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到 了诗人的情感。教师板书（动静结合）（2）朗读指导。（出示课件17）教师：第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画 面展现在眼前。第二联一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些，声音 相对响亮明快。第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快, 让人感受到动态场景。学生根据朗读指导自主朗读古诗。（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。（出示课件18）教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一 想此时诗人心中生出了怎样的情感。中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修
26、建了一 所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔 的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着假设干馆舍。王维与他的 知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美 景的喜爱，对山林生活的向往之情。（出示课件19）教师板书（留）（出示课件20）教师引导学生整体感受古诗，了解诗人洁身自好的 品质。三、学生自主学习枫桥夜泊（出示课件21）.一起解诗题。（出示课件22）教师引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是 事件。谁来说一说题目的意思？预设：夜晚将船停泊在枫桥边。1 .介绍作者。（出示课件23）张继，
27、字懿孙，湖北襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，他的诗爽朗激 越，不事雕琢。对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最 著名的诗是枫桥夜泊。2 .介绍写作背景。（出示课件24）张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月， 玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比拟安定，所以不少文士纷纷逃到今江 苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城 外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他 领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。3 .自主学习，理解诗意。（出示课件25）教师引导：请大家运用学习山居秋暝的方法， 小组合作学习这首诗。（1）教师出示学习提示。读一读：读准字音，读出节奏。说一说：根据注释，说说诗意。划一划：画出诗中的景物名称。想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。（3）学生交流难懂的词句。（出示课件26）教师点拨：