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1、弗洛伊德人格理论一、人格结构早期弗弗洛伊德德把人的的心理机机制视为为由意识识、前意意识和潜潜意识三三个系统统所构成成。潜意识识是弗洛洛伊德论论述最多多的部分分，也是是他的早早期人格格结构的的核心。究究竟什么么是潜意意识呢？弗洛伊伊德认为为潜意识识包括人人的原始始冲动、各各种本能能和出生生后所形形成的与与本能有有关的欲欲望。这这些冲动动和欲望望不见容容于人类类的风俗俗习惯、伦伦理道德德和宗教教法律，而而被排斥斥或压抑抑在意识识之外，但但它们并并没有被被消灭，仍仍在不自自觉地积积极活动动，追求求满足。潜潜意识是是心理的的深层基基础和人人类活动动的内驱驱力，它它决定着着人的全全部有意意识的生生活，人
2、人的言行行无不受受其影响响。前意识识是指没没有浮现现出意识识表面的的心理现现象，它它是人们们能够回回忆起来来的经验验。它处处于潜意意识和意意识之间间，担负负着“检查员员”的任务务，严把把关口，不不准潜意意识的本本能和欲欲望随便便侵入意意识之中中。但是是，当“检查员员”丧失警警惕时，被被压抑的的本能或或欲望也也会通过过伪装而而迂回地地渗入意意识。意识是是人清醒醒知觉的的思想和和情绪等等，是随随时可以以观察到到的心理理现象。它它负责调调节进入入意识的的各种印印象，压压抑心理理中那些些先天的的、兽性性的本能能和欲望望。在弗洛洛伊德看看来，意意识仅仅仅是人的的整个精精神活动动中位于于表层的的一个很很小
3、的部部分，只只代表人人格的外外表方面面；无意意识才是是人的精精神主体体，处于于心理深深层。他他认为只只用意识识来解释释人的精精神活动动是不完完整的，只只有假定定人们精精神过程程中有无无意识领领域存在在，才能能合理地地解释人人们的精精神生活活。弗洛洛伊德宣宣称：“精神分分析的第第一个令令人不快快的命题题是：心心理过程程主要是是潜意识识的，至至于意识识的心理理过程则则仅仅是是整个心心灵的分分离的部部分和动动作。” 晚晚期，弗弗洛伊德德提出了了新的“三部人人格结构构”说，即即人格是是由伊底底（本我我）、自自我和超超我三部部分组成成。弗洛伊伊德认为为本我是一一个原始始的、与与生俱来来的和非非组织性性的
4、结构构，它是是人出生生时人格格的唯一一成分，也也是建立立人格的的基础。本本我过程程是无意意识的，是是人格中中模糊而而不可及及的部分分，我们们对它几几乎什么么都不知知道。不不过，只只要当一一个人有有冲动的的行为时时，我们们就可以以看到本本我在起起作用。本本我是非非道德的的，是本本能和欲欲望的体体现者，为为人的整整个心理理活动提提供能量量，强烈烈地要求求得到发发泄的机机会。本本我遵循循着“快乐原原则”工作，即即追求快快乐，逃逃避痛苦苦。自我是是意识结结构部分分，是通通过后天天的学习习和对环环境的接接触发展展起来的的。弗洛洛伊德认认为无意意识结构构部分的的本我，不不能直接接地接触触现实世世界，为为了
5、促进进个体与与现实世世界的交交互作用用，必须须通过自自我。个个体随着着年龄的的增长，逐逐渐学会会了不能能凭冲动动随心所所欲，他他们逐步步考虑后后果，考考虑现实实的作用用，这就就是自我我。自我我是遵循循“现实原原则”的，因因此它既既是从本本我中发发展出来来，又是是本我与与外部世世界的中中介。自自我不能能脱离本本我而独独立存在在，然而而由于自自我联系系现实，知知觉和操操纵现实实，于是是能参考考现实来来调节伊伊底。这这样，自自我按照照现实原原则进行行操作，现现实地解解除个体体的紧张张状态以以满足其其欲望。因因此，自自我并不不妨碍伊伊底，而而是帮助助伊底最最终合理理获得快快乐的满满足。超我，就就是道德
6、德化了的的自我。它它是从儿儿童早期期体验的的奖赏和和惩罚的的内化模模式中产产生的，即即根据父父母的价价值观，儿儿童的某某些行为为因受到到奖赏而而得到促促进，而而另一些些行为却却因被惩惩罚而受受到阻止止。这些些带来奖奖赏和惩惩罚的经经验逐渐渐被儿童童内化，当当自我控控制取代代了环境境和父母母的控制制时，就就可以说说超我已已得到了了充分的的发展。充充分发展展的超我我有“良心”和“自我理理想”两部分分。良心心是儿童童受惩罚罚而内化化了经验验，它负负责对违违反道德德的行为为做惩罚罚（内疚疚）；自自我理想想是儿童童获得奖奖赏而内内化了的的经验，它它规定着着道德的的标准。超超我的主主要功能能是控制制行为，
7、使使其符合合社会规规范的要要求。弗洛伊伊德认为为，本我我的目的的在于追追求快乐乐，自我我的目的的在于追追求现实实，超我我的目的的则在于于追求完完美。由由于超我我永无止止境地追追求完美美，所以以它同本本我一样样是非现现实的，它它经常批批评本我我谴责自自我。自自我服从从超我的的强制规规则，它它不仅必必须寻找找满足本本我需要要的事物物，而且且还必须须考虑到到所寻找找的事物物不能违违反超我我的价值值观。弗弗洛伊德德认为，在在通常情情况下，本本我、自自我和超超我是处处于协调调和平衡衡状态的的，从而而保证了了人格的的正常发发展，如如果三者者失调乃乃至破坏坏，就会会产生神神经病，危危及人格格的发展展。二、心
8、理性性欲与人人格发展展弗洛伊伊德认为为，每个个儿童都都要经历历几个先先后有序序的发展展阶段，儿儿童在这这些阶段段中获得得的经验验决定了了他的人人格特征征。事实实上，弗弗洛伊德德相信成成年人格格实际上上是在生生命的第第五年就就已形成成。每一阶阶段的划划分是以以动欲区区的转移移为依据据的，弗弗洛伊德德认为，人人格的发发展，主主要是本本能的发发展，本本能的根根源在于于身体的的紧张状状态，多多集中在在身体的的某些部部位，称称为动欲欲区。动动欲区在在发展的的早期是是不断变变化的，首首先是口口腔，其其次是肛肛门，然然后是生生殖器，据据此他将将人格发发展分为为五个时时期，即即口唇期期、肛门门期、性性器期、潜
9、潜伏期和和生殖期期。每个个时期都都有与性性有关的的特殊的的矛盾冲冲突，人人格的差差异与个个人早期期发展中中性冲突突解决的的方式有有关。如如果某一一时期的的矛盾没没有顺利利解决，性性的需求求没有满满足或过过度满足足，儿童童就会在在以后保保持这个个时期的的某些行行为，即即“停滞现现象”。“停滞”与“退行”是紧密密联系的的。所谓谓“退行”是指当当个人受受到挫折折或焦虑虑时，他他就会返返回到早早期发展展阶段，出出现幼稚稚行为，如如哭泣、抽抽烟、酗酗酒等。一一个人一一旦发生生退行现现象，他他总是倒倒退到他他曾停滞滞的那个个发展阶阶段。口唇期期：口唇唇期出现现在生命命的第一一年，这这个时期期的动欲欲区是嘴
10、嘴。在口口唇阶段段的初期期（08个月月）快感感主要来来自唇与与舌的吮吮吸活动动，吮吸吸本身可可产生快快感，婴婴儿不饿饿时也有有吮吸手手指的现现象就是是例证。根根据弗洛洛伊德的的观点，一一个被“停滞”在口唇唇阶段初初期的人人可能会会从事大大量的口口唇活动动，诸如如沉溺于于吃、喝喝、抽烟烟与接吻吻等，这这种人的的人格被被称为口口欲综合合型人格格。在口口唇期的的晚期（88个月1岁），体体验的感感受部位位主要是是牙齿、牙牙床和腭腭部，快快感来自自撕咬活活动，一一个被“停滞”在口唇唇阶段晚晚期的人人会从事事那些与与撕咬行行为相等等同的活活动，如如挖苦、讽讽刺与仇仇视。这这种人的的人格被被称为口口欲施虐虐
11、型人格格。肛门期期：肛门门期出现现在生命命的第二二年，动动欲区在在肛门区区域。在在这一时时期，儿儿童必须须学会控控制生理理排泄，使使之符合合社会的的要求，也也就是说说儿童必必须形成成卫生习习惯。在在肛门期期，快感感主要来来自对粪粪便的排排出与克克制，如如果这一一时期出出现停滞滞现象，可可使人格格朝着慷慷慨、放放纵、生生活秩序序混乱、不不拘小节节或循规规蹈距、谨谨小慎微微、吝啬啬、整洁洁两个方方向发展展，形成成“肛门排排泄型”或“肛门滞滞留型”人格。性器期期：这个个时期发发生在生生命的第第三至五五年，动动欲区在在生殖器器区域，它它是弗洛洛伊德发发展阶段段理论中中最复杂杂和争议议最大的的阶段。在在
12、这个阶阶段里，最最显著的的两个行行为现象象是“恋亲情情结”和“认同作作用”。恋亲亲情结因因儿童性性别的不不同有“恋母情情结”和“恋父情情结”之分。根根据弗洛洛伊德的的说法，男男孩子到到了这个个年龄，开开始对自自己的母母亲产生生一种爱爱恋的心心理和欲欲求，同同时又有有消除父父亲以便便独占母母亲的心心理倾向向。在另另一方面面，男孩孩子因为为上面所所说的一一些想法法而产生生“阉割恐恐惧”，害怕怕自己的的性器会会被父亲亲割掉。为为了应付付由此产产生的冲冲突和焦焦虑，男男孩子终终于抑制制了自己己对母亲亲的占有有欲，同同时与自自己的父父亲产生生认同作作用，学学习男性性的行为为方式，这这对个人人的成长长和社
13、会会化极为为重要。弗弗洛伊德德认为，与与此类似似的心理理过程和和行为反反应也在在女孩子子身上发发生，这这就是所所谓的“恋父情情结”。女孩孩子最后后也与母母亲发生生认同作作用，而而开始习习得女性性的行为为方式。弗洛伊伊德认为为，适当当地处理理性器期期的矛盾盾冲突是是影响人人格健全全发展的的重要因因素。与与父母亲亲的认同同不但是是超我发发展的启启端，同同时也是是两性行行为方式式的基本本学习历历程。弗弗洛伊德德认为此此一时期期的矛盾盾冲突不不易解决决，因而而产生滞滞留现象象的机会会很多，这这乃是造造成日后后许多不不良行为为如侵略略性人格格和异常常性行为为的导因因。潜伏期期：这里里所谓“潜伏”，指的的
14、是儿童童对性器器兴趣的的消失。这这种情形形的发生生可能与与儿童因因年龄增增大而其其生活圈圈也随之之扩大有有关。儿儿童到了了这个年年龄，他他们的兴兴趣不再再局限于于自己的的身体，对对于外界界环境，也也逐渐有有了探索索的倾向向。由于于这个时时期的行行为少有有与身体体某一部部位快感感的满足足有直接接关系，于于是乃有有“潜伏”的说法法。生殖期期：到了了青春期期，随着着生理发发育的成成熟，于于是进入入人格发发展的最最后时期期生殖殖期。在在这个时时期，个个人的兴兴趣逐渐渐地从自自己的身身体刺激激的满足足转变为为异性关关系的建建立与满满足，所所以又称称两性期期。儿童童这时已已从一个个自私的的、追求求快感的的
15、孩子转转变成具具有异性性爱权力力的、社社会化的的成人。弗弗洛伊德德认为这这一时期期如果不不能顺利利发展，儿儿童就可可能产生生性犯罪罪、性倒倒错，甚甚至患精精神病。由由于弗洛洛伊德重重视早期期经验，所所以他对对潜伏期期和生殖殖期没有有较多论论述。三、人格发发展的动动力基础础弗洛伊伊德的动动力心理理学的基基本前提提是：人人体是一一个复杂杂的能量量系统，其其中操纵纵人格三三部结构构运转和和作用的的能叫心心理能。在在弗洛伊伊德看来来，人格格可以获获得的能能量是一一定的，人人格中某某一系统统获得能能量后，就就意味着着其它系系统已丧丧失能量量。一个个人有坚坚强的自自我，其其本我和和超我就就势必虚虚弱。人人
16、格的动动力状态态是由能能量在整整个人格格中的不不同分布布决定的的，而一一个人的的行为则则取决于于其所具具有的动动力状态态。如果果大部分分能量被被超我控控制，他他的行为为就很有有道德；如果大大部分能能量被自自我所支支配，他他的行为为就显得得很实际际；如果果能量还还停留在在本我，他他的行为为就具有有冲动性性。一个个人想干干什么和和要干什什么，一一个人的的本质和和行为，毫毫无例外外地取决决于能量量在其人人格结构构系统中中的分布布情况。弗弗洛伊德德认为，一一切作用用于人格格的能都都来自本本能。本本能作为为一定量量的心理理能，是是整个人人格结构构系统的的动力基基础。那那么，人人到底有有多少种种本能呢呢？
17、人体体有多少少种需要要，就有有多少种种本能，因因为一种种本能就就是一种种人体需需要在心心理上的的表现。弗弗洛伊德德认为，各各种本能能归根结结底可分分为两类类：生的的本能和和死的本本能。所有与与生命保保存有关关的本能能都称为为生的本本能，与与生的本本能相联联系的一一切心理理能量称称为“力比多多”。在弗弗洛伊德德早期的的著作中中，“力比多多”等同于于性本能能的能量量，由于于阿德勒勒、荣格格等人的的反对，弗弗洛伊德德后期理理论发生生了变化化，把“力比多多”这个概概念的外外延扩大大，不仅仅包括性性，而且且包括饥饥饿、渴渴等所有有与生命命延续有有关的本本能能量量。死的的本能是是促使人人返回生生命前非非生
18、命状状态的力力量，死死亡是最最后的稳稳定状态态，因为为不再需需要为满满足生理理欲望而而头争，所所以所有有生命的的最终目目标是死死亡。死死的本能能派生出出攻击、破破坏、战战争等一一切毁灭灭性行为为，当它它转向内内部时，导导致个人人的自责责，甚至至自杀；当它转转向外部部时，导导致对他他人的攻攻击、仇仇恨、谋谋杀等。总总之，人人的全部部行为都都受无意意识的本本能的支支配。四、人人格适应应：自我我防御机机制弗洛伊伊德认为为，自我我的重大大任务之之一就是是要对付付那些使使人感到到焦虑的的危险，在在正常情情况下，自自我以合合理方式式未能消消除焦虑虑时，就就必须以以非理性性方法来来达到这这一目的的。这种种非
19、理性性的方法法就是自自我防御御机制。弗弗洛伊德德提出的的防御机机制有以以下几种种：1.压压抑机制制：这是是自我防防御机制制中最基基本的一一种，就就是从清清醒的意意识中把把一切引引起焦虑虑的欲望望、冲动动排挤到到潜意识识中去，使使个人意意识不到到它们。2.投投射作用用：这是是把自己己真实存存在的但但若承认认就会引引起焦虑虑的事转转嫁于他他人。如如有人作作风不好好，大谈谈别人作作风不正正派；恨恨媳妇的的婆婆常常说媳妇妇恨自己己等，就就是投射射作用的的表现。3.反反向作用用：这是是用过分分夸大的的相反举举动来压压抑激起起焦虑的的冲动。如如一个性性欲很强强的女人人却故意意装作很很正经的的样子，因因为她
20、认认为性的的冲动是是一种罪罪恶，结结果欲盖盖弥彰。4.合合理化作作用，又又称文饰饰作用。这这是采用用错误的的推理使使引起焦焦虑的不不合理的的行为合合理化。5.否否认作用用：有意意识或无无意识地地拒绝承承认那些些使人感感到焦虑虑痛苦的的事件，似似乎其从从未发生生过。俗俗话说：“眼不见见心不烦烦”，就是是否认作作用的表表现。6.抵抵消作用用：是用用某种象象征性的的活动或或事情来来抵消已已经发生生的不愉愉快的事事情。如如一个曾曾对过去去的性的的经历感感到罪恶恶或内疚疚的成年年人，变变成了一一个经常常做礼拜拜的极为为虔诚的的清教徒徒，就是是抵消作作用的表表现。7.升升华作用用：这是是一种调调和的方方式
21、，它它既避免免过度的的压抑，使使本能欲欲望得到到一定的的满足，又又和道德德习俗不不相违背背，把自自己的欲欲望变成成社会所所能接受受的、对对社会和和人类有有益的行行为。弗弗洛伊德德认为科科学创造造、文学学艺术创创作都是是本能升升华的表表现。自我防防御机制制是对付付焦虑的的非理性性形式，因因为它歪歪曲、掩掩盖和否否认现实实，这些些方法虽虽有助于于减轻焦焦虑，但但同时也也阻碍了了人格发发展。如如果自我我不能用用理智的的方法来来减轻焦焦虑，它它就不得得不利用用防御机机制。防防御机制制是自我我采取的的保护性性措施。埃里克森森人格发发展阶段段理论埃里克森认认为，人人的自我我意识发发展持续续一生，他他把自我
22、我意识的的形成和和发展过过程划分分为八个个阶段，这这八个阶阶段的顺顺序是由由遗传决决定的，但但是每一一阶段能能否顺利利度过却却是由环环境决定定的，所所以这个个理论可可称为“心理社社会”阶段理理论。每每一个阶阶段都是是不可忽忽视的。埃埃里克森森的人格格终生发发展论，为为不同年年龄段的的教育提提供了理理论依据据和教育育内容，任任何年龄龄段的教教育失误误，都会会给一个个人的终终生发展展造成障障碍。它它也告诉诉每个人人你为什什么会成成为现在在这个样样子，你你的心理理品质哪哪些是积积极的，哪哪些是消消极的，多多在哪个个年龄段段形成的的，给你你以反思思的依据据。 一 婴婴儿期（001.5岁）：基本信信任和
23、不不信任的的心理冲冲突 此时时是基本本信任和和不信任任的心理理冲突期期，因为为这期间间孩子开开始认识识人了，当当孩子哭哭或饿时时，父母母是否出出现则是是建立信信任感的的重要问问题。信信任在人人格中形形成了“希望”这一品品质，它它起着增增强自我我的力量量。具有有信任感感的儿童童敢于希希望，富富于理想想，具有有强烈的的未来定定向。反反之则不不敢希望望，时时时担忧自自己的需需要得不不到满足足。 二 儿儿童期（11.53岁）：自主与与害羞和和怀疑的的冲突 这一时期，儿儿童掌握握了大量量的技能能，如，爬爬、走、说说话等。更更重要的的是他们们学会了了怎样坚坚持或放放弃，也也就是说说儿童开开始“有意志志”地
24、决定定做什么么或不做做什么。这这时候父父母与子子女的冲冲突很激激烈，也也就是第第一个反反抗期的的出现，一一方面父父母必须须承担起起控制儿儿童行为为使之符符合社会会规范的的任务，即即养成良良好的习习惯，如如训练儿儿童大小小便，使使他们对对肮脏的的随地大大小便感感到羞耻耻，训练练他们按按时吃饭饭，节约约粮食等等；另一一方面儿儿童开始始了自主主感，他他们坚持持自己的的进食、排排泄方式式，所以以训练良良好的习习惯不是是一件容容易的事事。这时时孩子会会反复应应用“我”、“我们”、“不”来反抗抗外界控控制，而而父母决决不能听听之任之之、放任任自流，这这将不利利于儿童童的社会会化。反反之，若若过分严严厉，又
25、又会伤害害儿童自自主感和和自我控控制能力力。如果果父母对对儿童的的保护或或惩罚不不当，儿儿童就会会产生怀怀疑，并并感到害害羞。因因此，把把握住“度”的问题题，才有有利于在在儿童人人格内部部形成意意志品质质。三 学龄初初期（335岁岁）：主主动对内内疚的冲冲突 在在这一时时期如果果幼儿表表现出的的主动探探究行为为受到鼓鼓励，幼幼儿就会会形成主主动性，这这为他将将来成为为一个有有责任感感、有创创造力的的人奠定定了基础础。如果果成人讥讥笑幼儿儿的独创创行为和和想象力力，那么么幼儿就就会逐渐渐失去自自信心，这这使他们们更倾向向于生活活在别人人为他们们安排好好的狭窄窄圈子里里，缺乏乏自己开开创幸福福生活
26、的的主动性性。 当儿童童的主动动感超过过内疚感感时，他他们就有有了“目的”的品质质。埃里里克森把把目的定定义为：“一种正正视和追追求有价价值目标标的勇气气，这种种勇气不不为幼儿儿想象的的失利、罪罪疚感和和惩罚的的恐惧所所限制”。 四 学学龄期（66122岁），勤勤奋对自自卑的冲冲突 这一一阶段的的儿童都都应在学学校接受受教育。学学校是训训练儿童童适应社社会、掌掌握今后后生活所所必需的的知识和和技能的的地方。如如果他们们能顺利利地完成成学习课课程，他他们就会会获得勤勤奋感，这这使他们们在今后后的独立立生活和和承担工工作任务务中充满满信心。反反之，就就会产生生自卑。另另外，如如果儿童童养成了了过分
27、看看重自己己的工作作的态度度，而对对其他方方面木然然处之，这这种人的的生活是是可悲的的。 当当儿童的的勤奋感感大于自自卑感时时，他们们就会获获得有“能力”的品质质。 五 青春春期（112118岁）：自我同同一性和和角色混混乱的冲冲突 一一方面青青少年本本能冲动动的高涨涨会带来来问题，另另一方面面更重要要的是青青少年面面临新的的社会要要求和社社会的冲冲突而感感到困扰扰和混乱乱。所以以，青少少年期的的主要任任务是建建立一个个新的同同一感或或自己在在别人眼眼中的形形象，以以及他在在社会集集体中所所占的情情感位置置。这一一阶段的的危机是是角色混混乱。 埃里克森把把同一性性危机理理论用于于解释青青少年对
28、对社会不不满和犯犯罪等社社会问题题上，他他说：如如果一个个儿童感感到他所所处于的的环境剥剥夺了他他在未来来发展中中获得自自我同一一性的种种种可能能性，他他就将以以令人吃吃惊的力力量抵抗抗社会环环境。在在人类社社会的丛丛林中，没没有同一一性的感感觉，就就没有自自身的存存在，所所以，他他宁做一一个坏人人，或干干脆死人人般的活活着，也也不愿做做不伦不不类的人人，他自自由地选选择这一一切。 随随着自我我同一性性形成了了“忠诚”的品质质。 六 成年年早期（118225岁）：亲密对对孤独的的冲突 只只有具有有牢固的的自我同同一性的的青年人人，才敢敢于冒与与他人发发生亲密密关系的的风险。因因为与他他人发生生
29、爱的关关系，就就是把自自己的同同一性与与他人的的同一性性融合一一体。这这里有自自我牺牲牲或损失失，只有有这样才才能在恋恋爱中建建立真正正亲密无无间的关关系，从从而获得得亲密感感，否则则将产生生孤独感感。埃里里克森把把爱定义义为“压制异异性间遗遗传的对对立性而而永远相相互奉献献”。 七 成成年期（225665岁）：生育对对自我专专注的冲冲突 当当一个人人顺利地地度过了了自我同同一性时时期，以以后的岁岁月中将将过上幸幸福充实实的生活活，他将将生儿育育女，关关心后代代的繁殖殖和养育育。他认认为，生生育感有有生和育育两层含含义，一一个人即即使没生生孩子，只只要能关关心孩子子、教育育指导孩孩子也可可以具
30、有有生育感感。反之之没有生生育感的的人，其其人格贫贫乏和停停滞，是是一个自自我关注注的人，他他们只考考虑自己己的需要要和利益益，不关关心他人人（包括括儿童）的的需要和和利益。在在这一时时期，人人们不仅仅要生育育孩子，同同时要承承担社会会工作，这这是一个个人对下下一代的的关心和和创造力力最旺盛盛的时期期，人们们将获得得关心和和创造力力的品质质。 八 成熟熟期（665岁以以上）：自我调调整与绝绝望期的的冲突 由由于衰老老过程，老老人的体体力、心心车和健健康每况况愈下，对对此他们们必须做做出相应应的调整整和适应应，所以以被称为为自我调调整对绝绝望感的的心理冲冲突。 当当老人们们回顾过过去时，可可能怀
31、着着充实的的感情与与世告别别，也可可能怀着着绝望走走向死亡亡。自我我调整是是一种接接受自我我、承认认现实的的感受；一种超超脱的智智慧之感感。如果果一个人人的自我我调整大大于绝望望，他将将获得智智慧的品品质，埃埃里克森森把它定定义为：以超超然的态态度对待待生活和和死亡。 老年人对死死亡的态态度直接接影响下下一代儿儿童时期期信任感感的形成成。因此此，第88阶段和和第1阶阶段首尾尾相联，构构成一个个循环或或生命的的周期。 埃里克森森认为，在在每一个个心理社社会发展展阶段中中，解决决了核心心问题之之后所产产生的人人格特质质，都包包括了积积极与消消极两方方面的品品质，如如果各个个阶段都都保持向向积极品品
32、质发展展，就算算完成了了这阶段段的任务务，逐渐渐实现了了健全的的人格，否否则就会会产生心心理社会会危机，出出现情绪绪障碍，形形成不健健全的人人格。 依恋恋理论 “依依恋”是寻求求与某人人的亲密密、并当当其在场场时感觉觉安全的的心理倾倾向。依依恋理论论起源于于对动物物的观察察及实验验。早期期对人类类依恋的的大量研研究由JJohnn bbowllby (19907-19990)及及同事做做出。 依依照依恋恋理论，依依恋的出出现，并并不只是是由于需需要满足足各种内内驱力，如如弗洛伊伊德所说说。例如如，儿童童并不只只是因为为父母提提供食物物，而依依恋于父父母；儿儿童的依依恋行为为中也包包括与儿儿童的直
33、直接需要要无关的的行为。依依恋理论论认为，人人类是社社会性存存在；人人类不只只是利用用他人来来满足自自己的内内驱力。一 实验1幼猴对母母猴的依依恋 对对幼猴的的一系列列实验(Harrloww & Harrloww,19969)表明，依依恋并不不是对内内部驱力力如饥饿饿的简单单反应。在在这些实实验中，幼幼猴在出出生后不不久即被被与母猴猴分离。然然后，向向幼猴提提供两个个玩具母母猴做为为母猴替替代物。第第一个玩玩具母猴猴是由铁铁丝网做做成。第第二个玩玩具母猴猴由毛巾巾布和泡泡沫橡胶胶做成。两两个玩具具母猴都都可以在在胸部附附加奶瓶瓶，供幼幼猴取食食。实验验的目标标是要观观察：什什么因素素决定着着幼
34、猴会会依附哪哪个玩具具母猴毛巾巾布的柔柔软触感感、或食食物的获获取。实实验结果果表明，幼幼猴会依依附于软软布做的的玩具母母猴，而而无论它它是否提提供食物物。并且且当软布布玩具母母猴在附附近时，幼幼猴有更更多的探探索活动动。显然然，玩具具母猴向向幼猴提提供了一一种安全全感。不不过，毫毫无生机机的玩具具不足以以替代真真实的母母猴。在在成长过过程中隔隔绝于其其它猴子子的幼猴猴在社会会情境中中会表现现出反常常行为。当当遇到其其它猴子子时，它它们或者者非常恐恐惧于其其它猴子子、或者者无缘无无故地攻攻击其它它猴子。在在隔离状状态中长长大的母母猴经常常会忽视视或虐待待自己的的幼猴。这这种反常常行为被被认为显
35、显示出：进一步步的社会会性成长长依赖于于与母亲亲的纽带带。 2 儿童对对照看者者的依恋恋 依依恋理论论使人们们不仅越越来越关关注做为为心理过过程的依依恋，它它还引发发对儿童童成长的的全新理理解。弗弗洛伊德德理论认认为随着着力比多多驱力固固定在不不同客体体上，旧旧有的依依恋会被被打破；旧有依依恋如果果未能被被有效打打破，就就会成为为一种心心理创伤伤，并会会在将来来导致心心理疾患患。而依依恋理论论则认为为，成长长中的儿儿童并不不打破旧旧有的依依恋，而而是（11）学会会在已经经建立的的依恋中中变得更更主动（或或自主），（22）增加加新的依依恋，而而这并不不一定要要求与旧旧有依恋恋决裂，新新依恋也也不
36、一定定要替代代旧依恋恋。 陌生情境 发展心理学学家Maary Aiinswwortth设计计了一种种被称为为“陌生情情境”的实验验过程，以以观察人人类母亲亲和儿童童间的依依恋关系系。在这这个过程程中，儿儿童进行行20分分钟的游游戏，并并使照看看者及陌陌生人进进出房间间，从而而再现出出大多数数儿童在在生活中中会遇到到的熟人人、陌生生人情境境变换。情情境中的的心理压压力发生生变换，对对儿童的的反应加加以观察察。 二 依恋类类型 基于其其行为表表现，可可把儿童童分为三三类。每每一类反反映一种种不同的的与母亲亲的依恋恋关系。 1安全型型依恋 安安全依恋恋于母亲亲的儿童童，当母母亲在场场时，会会自由地地
37、进行探探索、与与陌生人人打交道道，在母母亲离开开时会表表现得心心烦意乱乱，并在在看到母母亲返回回时高兴兴。按照照理论，当当知道存存在一个个可在需需要时返返回其中中的安全全基地时时，儿童童能够最最好地从从事探索索行为。提提供支持持会增强强安全感感，儿童童还认为为母亲的的支持有有用，这这使儿童童学会如如何在将将来应付付同类问问题。因因而，可可把安全全依恋看看做最具具适应性性的依恋恋风格。一一些心理理学研究究者认为为，当母母亲可以以亲近、能能够以响响应和适适宜的方方式满足足儿童的的需要时时，儿童童就会成成为安全全依恋型型。另有有人指出出，还存存在影响响儿童依依恋的其其它决定定性因素素，并且且，父母母
38、的行为为也会受受到儿童童行为的的影响。 2焦虑-抵抗型型非安全全依恋 焦焦虑-抵抵抗依恋恋风格的的儿童会会对探索索行为及及陌生人人焦虑，即即使母亲亲在场亦亦如此。母母亲的离离开会使使儿童极极端沮丧丧。母亲亲返回时时儿童会会表现出出矛盾心心态：寻寻求保持持与母亲亲的亲密密但会怨怨恨，并并且在母母亲开始始关注时时进行抵抵抗。 一些心心理学研研究者认认为，这这种依恋恋风格源源于母亲亲的这种种养育风风格：尽尽心尽力力但自以以为是。即即，儿童童的需要要有时被被忽视，直直到完成成其它某某些活动动，并且且有时，更更多是通通过双亲亲的需要要而非儿儿童的主主动要求求，来关关注儿童童。 3焦虑-回回避型非非安全依
39、依恋 焦虑-回避型型依恋风风格的儿儿童会回回避或忽忽视母亲亲在母母亲离开开或返回回时几乎乎没有情情感反应应。无论论是什么么人在场场，儿童童都很少少有探索索行为。对对待陌生生人及母母亲的态态度没有有什么不不同。无无论室内内是否有有人或有有何人，儿儿童的情情绪都不不会有多多大变化化。这种种依恋风风格源于于漫不经经心的养养育风格格。儿童童的需要要经常得得不到满满足，使使得儿童童相信对对需要的的传达不不会影响响到母亲亲。 4“紊乱依依恋” “紊乱依依恋”不是一一种依恋恋风格，因因为它是是连贯风风格或应应对模式式的缺乏乏。抵抗抗和回避避风格虽虽然不是是完全有有效，但但它们仍仍是应付付世界的的策略。而而紊
40、乱依依恋型儿儿童把照照看者体体验为既既受到惊惊吓、又又吓人。人人类交往往被体验验为是无无规律的的，因而而儿童无无法形成成连贯的的交际模模式。如如果儿童童借助照照看者来来反映、理理解自己己，紊乱乱儿童就就是在观观看破裂裂为无数数碎片的的镜子。这这比后天天无助更更严重，因因为它是是自我而而非情境境的模板板。 影响依恋的的因素1、内部因因素孩子子一出生生就会表表现出一一些个人人特征，有有人认为为，婴儿儿早先的的这些气气质特征征很可能能影响父父母对他他们的印印象与态态度:有有的孩子子见人便便笑、喜喜欢被人人抱，他他们更容容易赢得得成人的的欢心，从从而更易易于建立立良好的的母婴互互动关系系;而有有的孩子
41、子则表现现出不愿愿意被人人抱，不不易被抚抚慰的特特征，这这样的婴婴儿就可可能遭受受冷落，与与人交往往的机会会也大大大减少。卡根根据儿童日常生活中的活动特点，把早期儿童的气质分为三种类型：易带的孩子、难带的孩子和迟缓的孩子。他认为：易带的孩子生活有规律，节奏性强。他们容易适应新环境。他们总是情绪愉快，爱玩，对成人的招呼反应性强，对成人的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个儿童期都受到成人的极大关注和注意。难带的孩子总是在哭，不易抚慰。进食时烦躁不安，睡眠无规律。对新刺激畏缩，接受变化难。他们的心情总是不好，在游戏中也不愉快，成人需要费很大气力才能使他接受抚爱。迟缓的孩子常常是安静地退缩，对新事
42、物适应缓慢，如果坚持和他积极的接触，他们会逐渐产生良好的反应，慢慢的活跃起来。这样，难带的孩子往往就形成焦虑一矛盾型不安全依恋，易带的孩子形成安全性依恋，而迟缓的孩子则往往形成回避型不安全依恋。我们认为，儿童固然有气质差异，但这不能成为父母在养育中对其需要不敏感和不给与关注的理由。气质没有好坏之分，而且根据鲍尔比的观点，任何人都有寻求依赖和关注的需要，儿童不会因为具有害羞的气质在内心里就不需要别人的爱了。而是否得到关注和爱，才是决定形成安全依恋的关键因素。而且，如果婴儿是在一个不安全型依恋的父母的养育之下，即使是孩子本身表现出再多的与人亲近的需要，也会被拒绝，也许会因此而受到更大的伤害。所以只
43、要是一个心理健康而且对孩子足够好的养育者，不同的气质类型都有可能与之建立安全的依恋关系。2、外部因素对依恋质量的影响因素的探讨多数集中在外部因素方面，其中又包括很多方面，看护者本身的依恋型特点是个重要的方面，另外还有看护者的养育方式，家庭环境等方面。（1）养育者的依恋型安全型父母会及时满足孩子的需要，孩子会以父母作为他们的安全基地，去积极地进行探索活动。不安全型依恋的父母会误解孩子的需要，或只做出有选择的回应。回避型父母总是倾向于将孩子的依恋行为和活动“最小化”，尽量回避亲密行为。他们容易忽视、打消或拒绝孩子寻求亲近的需要。这样会减少孩子的探索行为，并削弱父母自身对依恋的感受。这类父母倾向于将
44、过去和现在的家庭关系都看作是积极的。他们常把自己的孩子描述为坚强、聪明、独立、听话等等，并且认为与孩子之间的关系非常亲密。但实际上，这类父母为了鼓励孩子的探索和独立，而放弃了对孩子的亲密安抚行为，在孩子伤心需要安慰时表现得尤其明显。他们显得坚定沉着，也不给孩子安抚。还会给孩子制定严格的纪律，并进行监督。回避型父母的孩子为了迎合父母内隐和外显的“最小化”策略，会歪曲自己的表达方式，这表明孩子也发展了自己的“最小化”策略。观察这类孩子，会发现他们不会轻易表露情绪，显得很冷漠。他们有很强的自制能力，并显得过度自信，对父母特别客气，父母离开时也漠不关心。从社会性方面来讲，这类孩子被认为是孤独者，他们可
45、能会对同伴充满敌意或者进行攻击。专注型父母过度地强调和使用了依恋行为（控制性较强、引诱性）。观察这些父母与孩子间的互动行为就可以发现，父母实际上总是在“鼓励”孩子的依赖性。互动过程中充满了无休止的、紧密的感情基调。专注型父母的过度卷入行为，影响了对孩子真正需要的注意，他们容易误解孩子的情绪，而不会有效减轻孩子的不快。比如，当妈妈把孩子交给保姆时，多次说再见，以至于把本来很平静的孩子搞得焦虑起来。过度强调与孩子亲近的父母，阻碍和剥夺了孩子独立玩耍的机会，并妨碍了孩子独立性的形成。观察这些孩子会发现，他们没有同龄孩子成熟，五六岁的孩子说话还用婴儿语，而且较脆弱。总是粘在父母的身边。这些孩子还会有退
46、缩行为，不会像其他孩子那样去进行有目的、积极的探索。（表现出分离焦虑）对于恐惧型依恋的成人来说，受伤害的记忆使他们始终感到恐惧。这种感觉反过来会导致对自己的孩子产生恐惧感。在与孩子的互动中，恐惧型父母表现出受到惊吓或者吓唬孩子的行为，这两种行为都会打扰孩子。他们还会用表情或怯懦的行为表现出对孩子的恐惧。这种恐惧，会导致他们放弃做父母的权威性而渴望与孩子兑换角色。因此，日常生活中会表现出无序的养护行为。这样的父母处于一种无助、被控制住的状态。他们的孩子在婴儿期会表现出行为紊乱、无判断力、恐惧等特点。3岁时，就会表现出特别的控制力，常常主导着亲子互动的方式，还有蛮横、苛求的特点。这类父母大多数都有
47、压抑、焦虑或者边缘性人格紊乱等心理问题。（2）养育方式鲍尔比认为，父母的心理状态，会通过对孩子需要的了解和反应，影响养育行为。而这些表现不同的养育行为，又直接影响了孩子的依恋质量。若母亲对孩子不够负责任，对孩子需要不敏感，经常表现拒绝行为，对孩子缺乏耐心，常常有反应迟钝等消极的反应，这样的孩子就容易形成回避型不安全依恋；若母亲对孩子的需要漠不关心，常常随心所欲地误解孩子的需求，与孩子之间没有形成和谐的相处氛围，孩子就容易发展成焦虑一矛盾型不安全依恋。混乱型不安全依恋婴儿的母亲的看护行为经常不连贯和不规律，母亲对儿童的情感是矛盾的，常常表现出强烈的亲近又同时有强烈的回避行为，因而致使儿童的情感混
48、乱和矛盾。同时这种类型的儿童常常来自低收入阶层、母亲有抑郁倾向的家庭。国外的大量研究都显示，忽视或虐待儿童与三种不安全型依恋都存在较显著的相关，但在受虐待的儿童中，混乱型不安全依恋的比例最高。长期处于忧郁状态的母亲的情绪也会影响到其孩子的行为表现，当孩子自身表现出抑郁或难过时会产生混乱的亲近、抗拒和回避的行为。父母的依恋类型以及由此决定的养育行为对儿童的安全依恋的形成有着重大的影响。儿童出生后即处于一定的养育条件下，成人尤其是母亲的喂养方式及其与婴儿相互作用的性质构成了影响儿童依恋的关键因素。是成人的心理状态决定并保持着父母养育行为的稳定性，同时父母对孩子的行为会直接影响孩子自己的内部工作模式，这就是孩子与父母形成依恋关系的根本。（3）养育环境在一个有压力、不稳定、不敏感养育的家庭里，儿童形成不安全依恋的比例是很高的。鲍尔比强调，如果婴儿在关键期内没有与母亲建立紧密的情