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1、最新关于语文识字教学心得体会优秀范文4篇 时代在不断进步，大家对心得体会的写作都不生疏吧。你有写作的经验吗？我们在写作时肯定要留意详略得当，着重描述我们内心的感受。以下是我和大家共享的最新关于语文识字教学心得体会优秀范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 语文识字教学心得体会1 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种须要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学探讨表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都
2、缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。 1、开展嬉戏，激发识字爱好 教化家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿接受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的爱好，培育识字的实力。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一
3、边，刚好请教同学或老师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评比能手，调动识字主动性 小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的主动性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻
4、老师的负担，也可以提高学生学习生字的爱好。 3、激励评价，激励学生多识字 美国闻名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的快乐是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们主动主动的学习。因此，老师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，老师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识
5、字实力。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。 1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。 2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。 3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。 4、置换部
6、件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。 5、谜语识字法。我们常常依据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的爱好。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也激励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创建力还是不得不令我们折服的。 6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学操场上这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通
7、过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很简单记住了这些字。 7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。” 8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的实力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮番发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，相识新字，同时训练提高学生的
8、朗读实力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地驾驭所学的生字，激发了学生的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立探究、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。 语文识字教学心得体会2 识字教学是低年级语文教学的重点，依据大纲要求，低年级学生要驾驭2000个生字左右，因此识字也是低年级教学的难点，如何激发学生识字爱好。如何开展多样性识字教学成犯难点。 作为青年老师，我曾觉得识字是枯燥的，也在找寻着识字方法。这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法探讨的资料整理，对识字教学有了更深的相识。作为老师首先要相识到识字的重要性，不是机械地让学生死记硬
9、背，而是去呈现文字魅力，进行趣味课堂，运用多种识字教学方法去激发学生的识字爱好，让孩子主动去学，欢乐去学。在学习中培育学生的语文素养，为以后的学习打下夯实基础。因此作为老师我们也要步履不停，不断学习不断更新自己的学问储备。我们应充溢自我，只有足够的学问储备才能培育好学生，比如现在我进行识字教学方法探讨，在做课题的过程中，明白选取重点、难点，提取各类理论学问的精华，站在前辈的肩膀上去探究去开拓去运用到自己的课堂中。教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀，对学生只有爱，对教学只有激情，却没有方法探讨、没有课后反思、没有不断探究超越，就没有进步。 在课堂中我依据“小学生往往用形象、色调、声音来进
10、行思维。”这一特点把实物、图画等带入课堂，让学生进入详细直观的学习情景中学习，大大提高了学生的新奇心，学生们都特别主动，去思索这个字为什么是这样写。比如在教“朝”时，我从甲骨文讲起，在黑板上勾画出这个字的画：一堆草中间一个太阳，右边是月亮，和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起，月亮还未落下便是“朝”。孩子们一下就记住了这个字，一时之间很多同学起先用绘画的方式来记字，并也记得坚固。 经过这段时间的学习，我的课堂教学变得好玩，吸引了更多的学生去听，与我互动，学生们也自己在生活中主动认字。这些让我特别欣慰，特别兴奋。我在识字教学中仍有诸多不足，但我会不断改进。 语文识字教学心得体会3 新旧课标对比，特别
11、明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到20xx左右，在小学低年级尽快实现认肯定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教化适应信息社会发展的迫切须要具有肯定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读实力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个充溢多数奇妙、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及相识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。 新课标要求：喜爱学习汉字，有主动
12、识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注意识字与写字的学问和技能的目标，是不同的。培育学生对汉字和汉字学习的看法与情感，其价值本身就异样重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证肯定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，终归不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟识存在着肯定的困难。低年级儿童特殊是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培育学生主动识字的愿望，点燃酷爱语文的大语文观。为此，老师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动欢乐
13、识字。 前苏联教化家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，依据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画。第一册教材的其次课口、耳、目支配了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上干脆演化成象形字，再演化成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充溢了酷爱。对于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进行操作，引导学生视察发觉。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特
14、点，通过看图视察，猜读相识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。 语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活阅历，注意教给识字方法，力求运用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多相识，而百分之八九十都来自饮料-可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有阅历、用自己感爱好的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，
15、学生既有识字实力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅翱翔。 嬉戏对儿童的意义如同事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做嬉戏，孩子们总是心情高涨，爱好盎然，无论多困难的嬉戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采纳嬉戏识字。如对字的巩固复习，可采纳欢乐大转盘，加上一句口令“转转转，欢乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，依据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有很多意外之喜。依据学生入学进程可支配做做小名片，发本子竞赛;依据季
16、节推移可组织秋天的果园，冬天的嬉戏，开展水果，蔬菜发布会;依据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的嬉戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。 英国教化家斯宾塞提出“欢乐教化”，尽量使儿童于欢乐中驾驭学问，他认为儿童欲望的正值满意能导致精神上的开心，而这种开心反过来又能成为求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，嬉戏活动可在肯定程序上限制他们的留意力，使孩子们在嬉戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和开心的心情中，充分调动他们各种感官协同感知，培育他们的留意和思维，提高识字效率，减轻识字疲惫。 新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自己
17、喜爱的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!或许并不是很恰当，但课后一抽查，连平常识字最困难的小挚友也记住了，看来创设好玩的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再味同嚼蜡，变得形象生动，绘声绘色，从而优化教化教学效果。 在低年级识字教学中，敏捷地融合上述几点的做法，不仅使学生驾驭了字形理解了字义，发
18、展了组词造句的实力，而且极大地激发了学生识字的深厚爱好和主动性，开发了学生的形象思维实力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种好玩的嬉戏过程。这样学生能主动参加，成为识字的主子，提高了识字的实力，实现了自身的发展。 语文识字教学心得体会4 课标要求： 识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 中心词： 起点、重点、主动、课前预习、到处、时时、嬉戏、爱好、 识字教学是小学语文的
19、起点，也是语文教学的重点。人教版与一般教材相比，这套教材识字量大大增加。识字时间提前，认写分开的特点，识字课的形式也多种多样，包括谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语，新三字经等。让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中运用多种教学方法，教给学生多种识字方法，带给学生学习语文的乐趣。 做好课前预习字教学中，往往是老师唱主角，学生唱配角。这种完全灌输式的教学方法，学生处于被动，没有机会参加课堂中，学的枯燥乏味，特殊低段学生越听越无趣，识字课提不起爱好，于是我试着课前布置预习作业，主要生字词预习，渐渐地孩子们在课堂上变得更加活跃，利用拼音识字，查字典。课堂上他们成了主角，而
20、我成了配角。课堂气氛也活跃，出现了很多小老师。把自己预习识字的方法与同学共享。这样快的学生可以帮助慢的学生，也减轻老师的负担，减轻后进生的压力,提高学习的效果。 到处可识字，时时在识字学生的学习不能拘泥于学校内，教学活动在隐射到生活中，学生识记生字也应如此，取之生活，用之生活。在我的教学活动中，我会在周末的时候给孩子发一张精致的卡片，用来记录本周相识的生字。并让孩子们写出你是从哪些地方相识，每次孩子兴奋地告知我：“老师，我是和爸爸妈妈逛街时相识了十个商标，考考你，看你相识吗?”“老师，这是我姐姐教我的，看对不对?”等等。看到孩子那真挚，可爱的笑脸，我庆幸孩子们最终把识字当做一种乐趣。时间长了，
21、我也会选择出识字小能手，在早读课时当小老师来教其他的孩子学习他们所相识的字。现在我发觉孩子们课外识字的途径也多了。例如：在课外上，玩具上、电脑上、电视上、商品商标上等等。以至孩子们养成不懂就问的好习惯，信任不久，这些孩子会变成“识字大王”呢! 汉字是生活创建的，生活中到处有识字教材，教孩子们做个有心人。 做嬉戏认生字孩子们的天性是活泼好动的。随着识字量的增大，如何让孩子们在课堂上记住这些字呢?对做嬉戏，既满意孩子们活泼好动喜爱玩的一面，又满意识字的须要。像开火车、摘苹果、找挚友这样的嬉戏不用说，我还常常让学生自己动手做卡片。 一年级的学生对汉字还是很生疏的，因此，我采纳老师自己做，学生由家长帮
22、着做，二年级要去高一些，老师引导学生依据识得字音、形、义配上装饰插图并组词，说一句话，一层一层提高识字要求给学生带来识字乐趣与挑战。在这过过程中，每月定期评比最佳制卡奖，并做成一期班刊，让学生展示沟通。 此外，编童谣。如“碧”编童谣“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。” 编顺口溜：“主”王字加点，主主主。既简洁，又易记。还有猜谜语的方法。如：“两人在土上”“坐”。 心理学家洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”欢嬉戏是儿童的天性，在不同的识字嬉戏中，孩子们留意力集中了，自然识字效率提升了。 虽然汉字是反复，长期的过程，但假如激发学生学习的热忱，让学生对识字有爱好，创建多种识字途径，让学生在自己生活里和汉字交挚友，信任不久的将来学生会成为学习的主子。