15《白鹅》教案（2课时）.docx

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1、15白鹅【教材分析】白鹅是著名漫画大师、文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通 过这篇课文向我们描绘了一只高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这 一-印象，再到“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文, 接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼-板”“一丝不 苟”的吃相中生动而具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这 种高傲不但不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默该 谐，极富情趣。丰子恺先生不仅采用了比照的写作方法表现鹅的高傲，还善于用 反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。【学情分析】一提及白鹅，学生随口就会吟诵骆宾王写

2、的古诗咏鹅。可见白鹅在学生 的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。而丰子恺先生笔下的白鹅那么是 一一个高 傲的动物,这对于四年级的学生来说就比拟难理解。因此，在教学中要 着重引导学生品味作者幽默幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点 的，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱。【教学目标】1 .认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15 个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2 .正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。3 .理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高 傲的。4 .比拟课文与“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两

3、篇文章在表 达上的相似之处。【教学重点】1 .感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。2 .朗读课文，体会语言的趣味。【教学难点】感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。【教学准备】多媒体课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15 个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2 .正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】一、激趣导入，引出课题1 .导入新课。同学们，你们还记得那篇童趣十足的故事牛和鹅吗？故事中的鹅之前神 气十足，后来被甩进池塘，特别狼狈，大家印象一定非常深刻。有一

4、位著名的作 家，不仅把自己家的白鹅画了下来，还专门写了一篇文章，这就是白鹅。2 .板书课题：白鹅。（生齐读课题）3 .作者简介。丰子恺（18981975）,曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江桐乡人。中国现 代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家。他一生 涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等多个艺术领域，都取得了杰出的成就。主 要作品有散文集缘缘堂随笔缘缘堂再笔等，画集丰子恺漫画等。二、初读课文，整体感知1 .自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。2 .检查预习情况，学习生字词。（1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文, 大家还会认读吗？（2）

5、课件出示本课要求会认的字。（3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、 侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。（4）学习多音字“看”。课件出示多音字。师指名读后生齐读。（5）课件出示本课要求会写的字。师指名认读后，全班齐读。生说一说是怎样记住这些生字的。形声字识记“促、居IJ、譬、侍、馆、附、供”。指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要 特别注意，中间的撇是从框内撇出的。（视频出示书写笔顺）生练习书空。生在田字格中练习写字。3.学习词语。在课文中找出相关词语，并写出来。空空的什么也没有。（空空如也）文中指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一

6、点儿也不拘谨。（左 顾右看）放开喉咙高声喊叫。（引吭大叫）形容拘谨、不自然、不安定的样子。（局促不安）比喻言行有分寸、有条理。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。（一眼 三板）形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。（一丝不苟）指忍受不了某种麻烦。（不胜其烦）大模大样地离开。（扬长而去）花费大量钱财追求过提供受。（奢侈）（设计意图：加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、 词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。）三、学习过渡句1 .自读课文，初步感知。（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？（2）课件出示自读提示。课件出示：自读课文，碰到难懂的地方

7、多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？（3）生自读，师巡视并相机指导。（4）生交流，师适时小结。（出示课件）课件出示：好一个高傲的动物！（5）师指名读；生齐读。（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）2 .再读课文，理清思路。（1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？（2）例如：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。3 .学习过渡段。（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？（预设：第2自然段）（2）师指名读第2自然段；生齐读。（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）（4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我 们后面几个自然

8、段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这 是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。4 .课堂练习字词的书写。（设计意图：本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成 整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。）四、品读课文1 .课本中为我们提供了两幅插图，仔细观察这两幅图，给它们起个名字吧!2 .鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。作者怎样具体写这三个方 面的？我们一起来品读课文。3 .学习第一局部：叫声。（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。（2）课件出示第3自然段。

9、（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（例如：白鹅声音响亮，好 像在教训人）（7）指导朗读。师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就 让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。（8）练习说话。如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙吼道：（设计意图：抓住了课文的留白处，设计了练习，目的就是引领学生读文 入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作

10、者对白鹅的喜爱之情，并极大地调 动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交 流。）.鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？ 鹅的忠心、责任心。4 .齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。五、课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随丰子恺先生一道了解了高傲的白鹅， 我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上认识一下这些高傲的大白鹅。下 节课我们继续来探讨。第2课时【课时目标】1 .朗读课文，体会语言的趣味。2 .理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高 傲的。3 .比拟课文中的鹅与课后“阅读链接”白公鹅中的鹅的共同点，体会两

11、 篇文章的相似之处。【教学过程】一、抓“高傲”，品词析句1 .复习旧知，导入新课。上节课，我们学习了白鹅这课的生字，词语，初步感知了白鹅“高傲” 的特点，这节课让我们继续走进课本，来看看这只白鹅“高傲”在什么地方。（1）师引导：谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？（2）板书：高傲。2 .快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。（设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现 与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中 心句“

12、好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学 习的知识。）3 .叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请读一读课文的第4自然段。（1）划出表示鹅步态高傲的句子（2）京剧里的净角出场（播放视频）4 .这里写鹅的步态运用了什么写法？有什么好处？作者把鹅的步调沉着和鸭的局促不安形成鲜明比照，突出鹅的傲气十足，还 使用比喻的手法，把“鹅”比作“京剧里的净角”更显出鹅的傲慢，不可一世， 很是有趣。5 .朗读指导你感受到鹅的步态高傲了吗？抓住关键词，再次朗读这段话，要把自己的感 受读出来。6 .学习第三局部：吃相。鹅的步态是如此的傲气十足鹅吃饭时又是什么样子的？请你读读课文的5、6、7自然

13、段。（1）生自由读第57自然段。（2）找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?三眼一板一丝不苟沉着不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足（3）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件） （4）师指名读句子并回答下列问题。例如：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅确实像个老爷。它吃饭时必须有 人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书: 三眼一板像老爷）（5）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白 鹅吃饭时的“三眼一板”？例如：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一

14、板”。一日三餐的食 物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先 吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是 不变的。（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。（7）作者为什么说在鹅旁侍候的人像“堂信”？（8）把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么?作者把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”，明贬实褒，言语中流露出亲昵的 情感，作者运用反语来表现出对鹅的爱意，突出鹅的高傲。表现了作者对鹅的喜 爱。（反语：明贬实褒彰显了鹅的个性，表现了作者对鹅的喜爱。） （设计意图：这一板块，使

15、学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅 去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、 运用，变成了学生自己的语言。）（9）朗读指导鹅的吃相三板一眼，每一个动作都显出高傲的派头，再次朗读这段话，要把 自己的感受读出来。二、比照阅读，迁移延伸1.学习“阅读链接”。(1)师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不 禁。同样是写白鹅，俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同 点呢？和课文白鹅比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两 篇文章表达上的相似之处。(2)生默读

16、课文后交流。两位作家笔下的白鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶诺 索夫笔下的鹅那么有着“海军上将”的派头。表达上也有许多相似之处：在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；在描写方法上，都运用了拟人的手法；语言表达都善于用反语表达对鹅的喜爱之情；语言风格都很幽默幽默。三、拓展阅读鹅赠鹤唐白居易君因风送入青云，我被人驱向鸭群。雪颈霜毛红网掌，请看何处不如君。【译文】鹤借助风力飞入青天自由翱翔，鹅却被迫和鸭子为伍。鹅长有雪白 的脖颈、洁白的羽毛和红红的脚掌，哪一点比不上鹤？四、课堂总结。作者用妙趣横生的语言，给我们描绘了一个“高傲”的鹅老爷形象，让我们 读后忍俊不禁。在作者眼中，白

17、鹅不仅是一只可爱的动物，更是陪伴自己的朋友。 这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅! 好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样 你也会写下令人难忘的文字。五、课后作业1 .再次认真读课文，把喜欢的局部背下来。2 .写一写自己喜欢的小动物，注意具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。（设计意图：实现课内外迁移，表达大语文教学观，有意识地培养学生的 语文素养，实现能力迁移和情感内化。）【板书设计】总说 高傲的动物对白鹅的喜叫一严肃郑重厉声声口可斥分 卡_.步调沉着大模说 太 大样I态 吃一三眼一板一丝相不苟