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1、225國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）225256國立臺北師範學院教學知識的發展：一位國小初任教師學習教學的歷程陳國泰*陳國泰：美和技術學院幼兒保育學系助理教授摘 要本研究的目目的，旨旨在探討討一位國國小初任任教師教教學知識識的內容容、發展展歷程，以以及受到到哪些因因素的影影響。本本研究採採用質化化研究取取向，蒐蒐集資料料的方式式則包括括自然觀觀察、深深度訪談談，以及及文件分分析。經經過近二二年的探探究，研研究者獲獲得幾個個主要的的研究發發現：(1)國國小初任任教師教教學知識識的內容容包括對對學童的的認識、如如何建立立良好的的班級常常規、一般教教學法知知識、教教師角色色的知
2、識識及學科科教學法法知識；(2)國小初任任教師從從早年經經驗中所所省思出出來的教教學知識識呈現相相當穩固固的現象象；(33)國小小初任教教師在師師院階段段所學到到的教學學知識，許許多皆屬屬於抽象象式的原原理原則則性知識識，及至至實際教教學後，才才逐漸形形成具體體性的教教學知識識；(44)經由由第一年年的實際際教學經經驗，國國小初任任教師的的教學知知識呈現現明顯地地發展；(5)影響國國小初任任教師教教學知識識發展的的因素包包括早年年經驗、實實際教學學經驗、師師資培育育課程、實實習輔導導老師，以以及參與與本研究究的影響響。 關鍵詞：國國小、初初任教師師、教學學知識、發發展、學學習教學學 297教學
3、知識的發展：一位國小初任教師學習教學的歷程教學知識的的發展：一位國小初初任教師師學習教教學的歷歷程陳國泰*陳國泰：美和技術學院幼兒保育學系助理教授壹、緒論一、研究緣緣起近年來，有有關教師師教學知知識的研研究日益益受到重重視，因因為教師師在教室室中的各各種教學學行為，包包括引起起動機的的方法、教教學策略略、教材材呈現的的方式、評評量的方方法，甚甚至補救救教學與與班級經經營的做做法等，事事實上皆皆源自於於其教學學知識。進進一步言言之，欲欲探究教教師的教教學活動動，實非非從教師師的教學學知識著著手不可可。然而，教師師教學知知識的來來源究竟竟為何？一般人人以為準準老師在在接受過過專業的的師資培培育課程
4、程後，應應已具備備教學的的專業知知能，但但國內外外的實徵徵研究皆皆發現，大大多數的的初任教教師不僅僅有現現實震撼撼（rreallityy shhockk）的情情形產生生（白青青平，民民89；洪洪志成，民民87；陳斐卿卿、陳曉麗麗，民990；GGorddon & MMaxeey, 20000; Mohhr & Toownssendd, 220011; VVeennmann, 119877），更更常慨嘆嘆當了了老師之之後，才才開始學學習如何何當老師師（DDaviies, 19993; Groossmman, Vaalennciaa, EEvanns, Thoompsson, Maartiin, &
5、 PPlacce, 20000; Prooefrrieddt, 19994）。顯顯然地，初初任教師師的教學學過程即即是一種種學習教教學的歷歷程，因因為當他他們發現現以前所所持有的的教學知知識無法法應用於於教學情情境時，勢勢必會針針對過往往的教學學知識進進行檢視視與調整整，亦即即重新學學習如何何教學。值值得探究究的是，經經過初任任教師檢檢視與調調整之後後的教學學知識將將會呈現現怎樣的的樣貌？其發展展與演進進的過程程又是如如何？而而影響該該教學知知識發展展的因素素又有哪哪些？這這些都是是筆者亟亟欲釐清清的。另外，近來來關於教教學知識識研究的的趨勢，特特別重視視教師在在實際教教學中思思考與決決定的歷
6、歷程。其其實際的的作法，乃乃實地進進入教室室作長期期的分析析，以及及由教師師敘說其其教學行行動的理理由，藉藉以了解解教師在在日常教教學過程程中對於於教學事事件的詮詮釋理解解，以及及作教學學決定的的思考歷歷程，並並進而得得知其教教學知識識的發展展歷程。基基於此，想想要以一一種長期期實地觀觀察的探探究方式式對國小小初任教教師教學學知識的的發展作作詮釋分分析，於於焉產生生。二、研究目目的為了釐清上上述的疑疑惑，本本研究乃乃選取一一位在民民國八十十七年從從師範學學院畢業業的初任任教師為為研究對對象，且且經由長長時間的的相處，以以探究其其教學知知識的發發展情形形。具體體言之，本本研究欲欲達成下下列三個個
7、目的：（一）探討討國小初初任教師師教學知知識的內內容；（二）整理理國小初初任教師師教學知知識發展展之歷程程；（三）探討討影響國國小初任任教師教教學知識識發展的的相關因因素。三、名詞釋釋義本研究的重重要名詞詞分別有有國小小初任教教師、教學知知識、發展等三個個，其確確切的定定義如下下：（一）國小小初任教教師本研究所稱稱的國小小初任教教師，是是指於民民國八十十七年六六月從師師範學院院畢業，隨隨後至國國民小學學擔任實實習教師師一年期期滿，成成績及格格，並於於次一學學年度（即即八十八八學年度度）以合合格教師師身分擔擔任教學學工作滿滿一學期期的教師師。（二）教學學知識 此處所所指的教教學知識識，係指指與教
8、師師進行教教學時有有關的知知識，例例如對於於學生、課課程安排排、教學學方法、班班級經營營、教師師角色等等方面的的知識。（三）發展展本研究所謂謂的發發展，是是指初任任教師對對於教學學歷程中中各種教教學相關關事務形形成某種種教學思思考的歷歷程。貳、相關文文獻的探探討以下擬從初初任教師師的發展展、教學學的知識識基礎，以以及影響響初任教教師教學學知識發發展的因因素等幾幾個面向向去作探探討。一、初任教教師的發發展歷程程了解初任教教師發展展的一般般狀況，將將有助於於知悉初初任教師師教學中中關注的的焦點及及教學知知識的發發展情形形，而國國內外的的許多研研究皆指指出（王王秋絨，民民80；饒見維維，民885；B
9、Burdden, 19990; Fuullaan & HHarggrevves, 19992; Kaagann, 19992），初初任教師師的發展展階段大大致可分分成三個個階段。第第一階段段：初任任教師關關切的主主題往往往是想想像自己己是否為為班級中中的領導導者，關關心的層層面是比比較屬於於自身角角色的問問題；第第二階段段：初任任教師此此時的思思考，從從關心本本身角色色的層面面，轉移移到有關關管理理學生及課課室的過過程等等層面，例例如關心心學生紀紀律與教教室秩序序、教學學準備、教教學策略略或班級級經營等等問題；第三階階段：初初任教師師開始真正地地注意意到學生生的學習習問題。因因為此時時教師的的
10、教學技技巧已較較為純熟熟，所以以他們便便開始思思索是是否自己己真的成成功地幫幫助學生生學習等等問題；他們們此時已已較能真真正地站站在學生生的角度度去思索索與反省省，以及及改進自自己的教教學。二、教學的的知識基基礎所謂教學的的知識基基礎，意意指教師師在教學學過程中中所必須須具備的的知識。那那麼，究究竟什麼麼知識是是身為一一個教師師所必須須具備的的？關於於此問題題，雖然然研究者者們對於於教學的的知識基基礎之看看法與分分類不盡盡相同，但但歸納起起來，約約可分成成六大類類，茲說說明如下下（Ellbazz, 119833; GGrosssmaan, 19994; Shuulmaan, 19887; Ta
11、mmir, 19991）。（一）有關關教育目目標或教教育目的的的知識識指教師個人人的價值值觀及教教育目標標的知識識。例如如學生生應該被被教成怎怎樣的人人？什麼麼是最有有價值的的知識？之類類的知識識。（二）學科科內容知知識指各學科中中所包含含的內容容與概念念的知識識，例如如數學學這一一學科中中之代數數、幾何何等知識識。（三）一般般教學法法的知識識泛指教師在在各科的的教學活活動中，都都用得上上的教學學原則與與策略，例例如啟發發式或講講述式方方法、引引起動機機的方法法、評量量的方法法、班級級經營的的策略等等。（四）學科科教學法法知識意指特定學學科教學學時所應應具有的的專門教教學法及及特定知知識，SS
12、hullmann（19887）認認為這類類知識融融合了學學科內容容知識和和教學法法知識，亦亦即教師師除了具具備該學學科的內內容知識識與特定定問題的的理解之之外，也也能針對對學生不不同的能能力和興興趣、先先備知識識，並考考量教材材的組織織方式、教教學原理理及教學學資源等等，對學學習材料料進行組組織與調調整，以以利教學學的進行行。（五）受教教者的知知識即有關一般般學生的的身心發發展知識識，包括括動作與與技能的的發展狀狀況、認認知發展展狀況、情情緒與社社會關係係發展狀狀況、一一般的興興趣與愛愛好、學學習時的的一般狀狀況等知知識。（六）情境境知識指教師對其其所處教教學情境境的知識識，包括括對教室室內、
13、外外的情境境知覺、與與同事的的關係、對對行政體體系的觀觀點等。這這種知識識會影響響教師在在社會體體系中的的行動。了解上述教教學的知知識基礎礎，將有有助於本本研究從從不同的的面向去去檢視初初任教師師教學知知識的發發展狀況況。例如如吾人可可從初任任教師的的教學過過程中，探探討其教教育目標標、一般般教學法法知識、學學科教學學法知識識、受教教者的知知識，甚甚或情境境知識究究竟為何何，然後後再據以以探究其其之所以以形成該該知識的的歷程，而而此歷程程即本為為研究所所謂的教學知知識發展展的歷歷程。三、影響教教學知識識發展的的因素教學知識的的發展是是一種連連續的過過程，從從進入師師資培育育機構前前，到接接受師
14、資資教育，以以至正式式任教以以後，每每一個階階段都有有發展的的可能。以以下是筆筆者綜合合相關研研究後，分分別對每每一個階階段的可可能影響響因素所所作的歸歸類。（一）進入入師資培培育機構構以前1. 個人人特質教師的教學學知識，具具有個人人化的特特質，並並且和教教師個人人的情意意及個性性有相當當大的關關係（CClanndinnin, 19985）。Beeijaaardd, VVerlloopp, & Veermuunt（220000）、GGrosssmaan（19887）及及Buttt（19886）即即曾指出出，教師師個人的的獨特風風格與人人格特質質不僅影影響其課課室行為為極為深深遠，甚甚至左右右
15、教師對對教學知知識的選選擇。凡凡此種種種，皆顯顯示出教教師的個個人特質質對其教教學知識識發展的的影響至至為深遠遠。事實上，教教師個人人特質對對教學知知識發展展的影響響，並非非只有在在進入師師資培育育機構以以前這個個階段，而而是貫穿穿其所有有教學歷歷程；這這裡之所所以如此此劃分，只只是方便便歸類而而已。2. 過去去的受教教經驗和和生活經經驗教師從小經經驗過許許多不同同教師的的教學，在在觀察他他人的教教學過程程中，對對其教學學知識的的影響頗頗為深遠遠，此即即所謂的的旁觀觀學藝（apppreentiicesshipp off obbserrvattionn）。在在旁觀觀學藝的歷程程中，準準教師所所習
16、得的的，不僅僅是教學學知識，還還包括教教學態度度。例如如Callderrhaeed aand Milllerr（19886）的的研究即即指出，準準教師會會從他們們昔日教教師的教教學態度度中，評評判出何何種行為為是屬於於正面的的，哪些些是屬於於負面的的，並向向正面者者學習。除了受教經經驗外，早早年的生生活經驗驗也對教教師知識識的發展展影響頗頗深。教師許許多根深深蒂固的的想法，有有時是在在進入師師資養成成教育前前即因某某種因緣緣而形成成，其力力量與師師資教育育相較起起來，實實有過之之而無不不及（何何秋蘭，民民86；張惠昭昭，民885; CCaldderhheadd & Robbsonn, 1199
17、11; GGooddsonn, 119944; JJohnnstoon, 19992）。（二）師資資訓練就目前的現現況而言言，欲從從事教職職的大學學生，皆皆須接受受師資培培育課程程，學習習教學的的專業知知能與態態度。許許多相關關研究指指出，初初任教師師的教學學知識來來源，的的確與在在學期間間所接受受的專業業訓練有有關（黃黃永和，民民85；段曉林林、高榮成成，民886；賴賴慶三，民民86；Bettts & FFrosst, 20000; Graaberr, 119955; SSmitth, 19999），但但由於師師資訓練練課程較較偏重學學理的探探討而缺缺乏實際際的運作作，以致致於初任任教師往往
18、往不知知如何具具體運用用以前所所學的教教學知識識，因而而慨嘆當了老老師之後後，才開開始學習習如何當當老師。（三）正式式任教以以後1. 學校校同事許多相關研研究（鍾鍾任琴，民民86；Croow, 19886; Dufffeee & Aikkenhheadd, 119922; GGrosssmaan & Riicheert, 19988; Ollsonn & Osbbornne, 19991）指指出，當當初任教教師在教教學過程程中受挫挫時，最最願意也也最常請請教的對對象是同同校有經經驗的同同事，其其原因，乃乃學校校同事與初任任教師身身處類似似情境，教教學卻能能勝任愉愉快，因因此成為為初任教教師仿效
19、效與請益益的對象象。2. 理論論與經驗驗的相互互激盪在實際教學學情境中中，理理論與與經驗驗兩者者似乎是是缺一不不可。LLangge 和和Burrrouughss（19994）以以個案研研究的質質化研究究法，探探究十二二位專業業發展頗頗佳的小小學教師師如何在在實際的的教學生生涯中發發展專業業的知識識和增進進專業能能力，研研究結果果顯示，這這些教師師都是在在理論論與實際所交織織成的專專業實際際（prrofeessiionaal ppraccticce）中中，建立立起自己己的專業業認知與與能力，逐逐步發展展教師的的知能。換換言之，教教師的教教學知識識之所以以能夠發發展，乃乃從理論論與經驗驗的相互互激
20、盪中中所統整整出來的的。實際際教學經經驗對於於教學知知識的發發展之所所以如此此重要，乃乃它可以以作為教教師反省省、批判判及修正正自己教教學的依依據，而而使得教教學知識識得以不不斷成長長（簡紅紅珠、江江麗莉，民民83；Lannge & BBurrrougghs, 19994; Maartiin, 19995; Russselll & Joohnsstonn, 119888）。上述諸多因因素，皆皆可作為為研究者者在複雜雜的情境境脈絡下下，探尋尋初任教教師教學學知識發發展的有有用線索索。例如如當初任任教師採採用某種種教學方方法或轉轉變教學學方法時時，吾人人即可進進一步去去探究影影響其採採用該種種教學
21、方方法或改改變教學學方法的的原因為為何，如如此即可可釐清影影響初任任教師教教學知識識發展的的相關因因素。參、研究方方法與步步驟前已述及近近來教學學知識研研究的趨趨勢，乃乃特別重重視教師師在實際際教學中中思考與與決定的的歷程，因因此，本本研究乃乃選擇在在自然的的情境下下做長期期的詮釋釋分析。以以下分四四部份來來說明本本研究的的方法與與步驟。一、研究對對象的選選取筆者在八十十七年三三月初，即即透過昔昔日師範範學院師師長的介介紹，而而順利邀邀請到徐徐老師參參與本研研究。徐徐老師，女女，民國國六十四四年次，民民國八十十七年六六月自師師範學院院初等教教育學系系輔導組組畢業，之之後參加加一年的的新制教教育
22、實習習。徐老老師實習習的地點點是在屏屏東市的的欣欣國國小（按按：此係係化名），實實習的班班級是三三年二班班。欣欣欣國小全全校四十十餘班，每每個年級級約有七七班，每每班約有有三十五五至四十十個學生生，是屏屏東市的的一所明明星學校校。徐老老師在取取得合格格教師資資格後，因因嚮往南南投的秀秀麗風光光，因此此到該縣縣的投里里國小（按按：化名名）任教教。投里里國小是是一所鄉鄉下學校校，全校校二十四四班；由由於學校校的校長長和主任任對待教教師甚為為不客氣氣，因此此造成極極高的教教師流動動率。九九二一大大地震過過後，校校舍全毀毀，全校校停課長長達四週週；復課課後，就就一直在在鐵皮屋屋內上課課。二、與研究究對
23、象建建立良好好關係的的途徑在自然的情情境下做做長期的的研究，研研究者如如何和研研究對象象建立良良好關係係至為重重要，誠誠如Cuusicck（19773）所所說：被觀察察者的信信任感是是取決於於研究者者發展出出的個人人關係，而而不是研研究者對對被觀察察者所作作的解釋釋。因因此，為為了和徐徐老師建建立良好好的關係係，筆者者除了避避免以專專家的立立場去評評斷其教教學外，總總以學長長的身分分去協助助其解決決教學中中的一些些難題；加上隨隨時施以以合宜的的關懷，並並相互交交流成長長的經驗驗，這對對於彼此此關係的的增進，實實具有正正面的效效用。三、蒐集資資料的方方法本研究蒐集集資料的的時間起起始於887年4
24、4月，結結束於889年11月，期期間長達達近二學學年，並並且歷經經師院求求學、實實習及正正式任教教三階段段。蒐集集資料的的方法主主要為自自然觀察察、深度度訪談，以以及文件件分析，分分別說明明如下：（一）自然然觀察初任教師教教學時的的重點以及及其處理理教學事事件的方方法，乃筆者者觀察時時的重點點所在。觀觀察所得得的資料料，除了了進行參參與者查查核外，也也將做為為下次訪訪談的焦焦點。本本研究的的觀察次次數及時時間參見見表1。表1 本研研究的觀觀察次數數及時間間次數觀察日期觀察時間187/044/3008:409:220A.M.287/055/1558:409:220A.M.387/111/0310
25、:300111:500A.MM.487/122/3009:2010:10AA.M.588/011/1210:300111:500A.MM.688/011/2559:2010:10AA.M.788/033/0910:300111:500A.MM888/044/2210:300111:500A.MM（二）深度度訪談在教室觀察察過程中中，筆者者常有一一些疑問問想要請請教徐老老師，然然而因為為顧及徐徐老師在在下課時時間需要要休息，因因此我大大都利用用晚間再再以電話話與她進進行訪談談；電話話訪談時時，皆徵徵得徐老老師的同同意後再再作錄音音。此外外，為更更完整蒐蒐集到徐徐老師的的教學事事件與其其想法，筆筆
26、者每隔隔一段時時間（約約半個月月至一個個月）就就會以事事先擬定定的訪談談大綱與與她進行行訪談。表表2是本本研究的的訪談次次數與時時間。表2 本研研究的訪訪談次數數與時間間次數訪談日期訪談時間187/044/3008:108:550P.M.287/088/2773:30-5:000P.M.387/111/0310:100111:100A.MM.487/122/3010:100111:000A.MM.588/011/122:003:000P.M.688/011/2556:309:000P.M.788/033/1228:309:00P.MM.888/033/092:003:000P.M.988/04
27、4/2010:20011110PP.M.1088/044/226:309:110P.M.1188/099/0888:209:115P.M.1288/100/278:209:330P.M.1388/111/0116:006:550P.M.1488/111/036:008:550P.M.1588/111/058:108:555P.M.1688/111/1778:359400P.MM.1788/122/1118:309:220P.M.1889/1/118:359:445P.M.（三）文件件分析包括徐老師師在師院院三、四四年級時時的教育育實習心心得報告告、實習習手札，以以及她寫寫給我的的電子郵郵件。從
28、從文件分分析中所所得的資資料，在在下次的的訪談中中繼續深深入探討討與確認認。表33所示，是是我從徐徐老師所所得的文文件之一一覽表。表3 文件件一覽表表次數書寫日期文件型式185/099-877/055師院期間的的教育實實習記錄錄簿內容容重點摘摘要287/100實習心得387/100/233實習手札487/111/166實習手札587/111實習計畫687/111/03實習手札787/111/055實習手札887/111/06實習手札987/099-111實習手札1087/122/044實習手札1187/122/088實習手札1287/122實習心得1388/011實習心得1488/011與網友
29、的聊聊天之言言1588/033實習心得1688/033/311電子郵件1788/044學年評量時時之示範範教學設設計1888/055實習心得總總報告1988/099/022電子郵件2088/111/9教學手札四、資料的的整理與與分析本研究在資資料的整整理與分分析方面面，首先先針對所所蒐集來來的資料料進行三三角校正正（trrianngullatiion）。此此處的資資料校正正包括兩兩類，第第一類是是比較從從自然觀觀察、深深度晤談談與文件件分析所所得資料料的一致致性，第第二類是是比較不不同時間間以上述述方法所所得資料料的一致致性，藉藉以提高高資料的的可信賴賴度。其其次，筆筆者將根根據所蒐蒐集來的的
30、資料，整整理個案案教師的的重要教教學故事事。之後後，再根根據個案案教師的的教學故故事，依依其內容容性質予予以分類類，分析析整理出出其教學學知識的的內容及及其發展展歷程。最最後，再再綜合分分析個案案教師教教學知識識發展的的脈絡及及其影響響因素，並並與相關關研究作作討論。肆、結果與與討論以下先陳述述徐老師師的教學學故事，之之後再根根據她的的教學故故事去探探討其教教學知識識的內容容及其發發展歷程程。一、徐老師師的教學學故事這部份的描描述，主主要包括括徐老師師的童年年生活、求求學生活活，以及及在實習習及正式式任教的的第一學學期當中中，所發發生一些些對其教教學思考考造成影影響的教教學事件件。第一部：慘慘
31、澹的童童年徐老師從小小就生長長在單親親家庭。在在她很小小的時候候，常常常目睹父父母親嚴嚴厲爭吵吵的畫面面，讓她她覺得既既恐怖又又沒有安安全感。直直到父親親在外另另結新歡歡，再也也沒有進進入家門門，衝突突緊張的的場景才才未再出出現，但但家裡也也因此變變得格外外冷清。小學的時候，我放學到回家，常常看不到媽媽，而總會看到桌上擺著一個大鍋子；裡面清一色的大鍋菜，是媽媽為我們姊妹準備好的晚餐兼隔天的早餐。漫漫長夜，總是姊妹相伴。那段日子，現在想起來，都還覺得心酸！徐老師說，她很慶幸自己能從那樣的環境中平穩地走過來，雖然艱辛，但也嚐到生命的另一種滋味。後來她發現，許多她堅持的教育理念，竟然都和這樣的成長背
32、景有密切的關聯。第二部：漫漫漫求學學路在徐老師漫漫長的十十六年求求學路中中，有歡歡樂，有有悲傷，更更有理想想的追求求。這一一些成長長的軌跡跡，日後後在徐老老師的教教學過程程中，似似乎還可可以發現現到它們們的蹤影影。慘澹歲月中中的一盞盞星光 因為我的的童年是是很不愉愉快的，其其實也不不溫暖的的；可以以得到的的溫暖，大大部分都都是在學學校。這是徐徐老師回回憶國小小生活時時的開場場白。徐徐老師在在國小的的時候，成成績很好好，老師師也很疼疼愛她。那種感覺，比起家庭的不溫暖，就顯得特別的溫暖。（88/3/12訪談）。國中惡夢時間轉到119888年，那那是徐老老師國中中惡夢的的開始。國國小的時時候，徐徐老
33、師可可以由學學校生活活彌補家家庭失去去的溫暖暖。但到到了國中中，成績績無法再再獨領風風騷，因因而關愛愛和溫暖暖的感覺覺也全然然頓失，所所以她開開始灰心心喪志。再再加上級級任導師師是屬於於少一一分、打打一下那類型型的老師師，所以以國中三三年都活活得非常常痛苦。徐徐老師說說，我我從國一一開始，就就消極應應付老師師，因為為他都是是一直打打、一直直打、一一直打那那樣子，而而我又是是自尊心心很強的的那種人人，所以以我就裝裝病，不不去學校校。後來來因為身身體很差差，老師師就不再再打我了了，我才才回去上上課。這段惡惡夢，後後來深深深地影響響徐老師師的教學學。立志當老師師高中時代的的徐老師師，從反反省自己己過
34、往的的經驗中中，深深深感到家家庭教育育的重要要性，乃乃在高三三那年選選填大學學聯考志志願時，將將師範院院校為第第一優先先考量。119944年秋天天，她進進入了師師範學院院初等教教育學系系。構築教育理理想的師師院歲月月進入師院之之後的徐徐老師，對對於課業業兢兢業業業。根根據徐老老師就讀讀師院期期間的導導師描述述，徐老老師不僅僅求學細細心、認認真，對對事情更更有自己己獨到的的見解。我因為為修了許許多教育育科目，更更接觸到到令我感感佩的兩兩位導師師，所以以我對教教育開始始有了更更深一層層的認識識，也因因此堅持持人本的的教育思思想。在八十七年年的八月月，徐老老師進入入屏東市市欣欣國國小實習習，準備備將
35、往日日所構築築的教育育理想化化成實際際。第三部：用用愛溫暖暖孩子的的心實習習教師的的日子舊地重遊 欣欣國小全全校四十十餘班，每每個年級級有七班班，每班班約有三三十五至至四十位位學生，是是屏東市市的一所所明星學學校。徐徐老師實實習的班班級是三三年二班班，級任任導師（即即實習輔輔導老師師）是林林老師。事事實上，徐徐老師到到欣欣國國小實習習，可說說是舊地地重遊，因因為徐老老師在當當年的四四、五月月間集中中實習的的時候，便便在林老老師當時時的班上上實習。由由於在一一個月的的實習期期間覺得得林老師師頗容易易相處，因因此當徐徐老師分分發到該該校實習習時，便便指定林林老師為為她的實實習輔導導老師。震撼教育第
36、第一次帶帶學生掃掃廁所開學第二天天，徐老老師帶著著學生，拿拿著掃地地工具，前前往他們們今年的的掃地區區域：廁廁所。廁廁所因為為經過了了一個暑暑假沒有有整理，所所以地板板顯得有有些髒亂亂。徐老老師一打打開廁所所的門，一一時間，她她幾乎不不敢相信信她眼前前所看到到的：大大便沒有有投進便便器裡面面，跑到到旁邊的的水桶裡裡，水桶桶裡面還還有發霉霉的排骨骨餐。我從來來沒有想想過廁所所可以髒髒到那種種程度，我我一輩子子都忘不不掉那種種慘不忍忍睹的場場面！雖然噁心至至極，但但之後徐徐老師還還是開始始行動了了。從從裝水開開始，然然後拿刷刷子沾水水，一步步一步的的教；雖雖然很噁噁心，但但是你也也要忍住住，然後後
37、跟孩子子說要勇勇敢啊，刷刷子也要要洗啊，然然後一個個個去誇誇獎他。當徐老老師驚心心動魄地地敘述完完這件讓讓她覺得得深受衝衝擊的廁所事事件後後，又想想起平日日孩子會會叫她幫幫忙開水水壺、綁綁（頭髮髮）帶子子的事情情，深深深覺得當當一個老老師，真的有有一大部部份時間間是在教教孩子怎怎麼過生生活（888/11/255訪談）。徐老師和她她的可愛愛孩子們們開學不久，第第一次到到徐老師師的教室室，發現現她和學學生那麼麼親密，說說實在的的，我是是有些驚驚訝的。對對於和小小朋友的的關係，徐徐老師在在實習之之前曾經經跟我講講，她剛剛開始對對小孩子子會很嚴嚴格，不不能讓他他們騎到到頭上來來，否則則整年的的班級常常
38、規和教教學活動動都會很很難控制制。這是是她在大大三下學學期的假假期實習習時，有有一位老老師對她她說的，當當時她覺覺得非常常有道理理。在大大四集中中實習時時，我觀觀察她的的教學，也也的確發發現她顯顯得頗有有威嚴（87/5/15教室觀察）。言猶在耳，但為什麼眼前又會是這番場景？這是讓我既驚訝又疑惑的地方。原來，在她她擔任三三年二班班的實習習老師幾幾天後，就就發現自自己有了了靠山，因為大大部份的的時間都都是林老老師在扮扮黑臉，所所以我就就慢慢露露出喜歡歡和孩子子黏在一一起的本本性了（888/4/22訪訪談）。教孩子洗馬馬桶的意意外收穫穫有一天，徐徐老師在在打掃之之前，先先在教室室對學生生講解清清洗的
39、方方法，並並要大家家把馬桶桶的邊邊緣打打掃乾淨淨。對於於這個邊緣，小朋朋友搞得得一團霧霧水，不不知道徐徐老師所所指為何何。徐老老師不解解學生為為何聽不不懂如此此簡單淺淺顯的語語詞，乃乃一再用用旁邊邊、邊邊邊等其其他用語語來補充充說明。就就在牛頭頭不對馬馬嘴之際際，實習習輔導老老師林老老師已在在黑板畫畫出一個個馬桶的的形狀，並並用彩色色粉筆把把邊緣緣的地地方標示示出來，結結果小朋朋友馬上上恍然大大悟。當當天晚上上，她在在電話中中告訴我我，她之之前把學學生的事事務看得得太簡單單，以為為稍微講講解一下下，學生生就會懂懂了；等等到實際際教學的的時候，才才發現其其實並不不是那樣樣子。後來徐老師師慢慢觀觀
40、察，發發現小學學生的理理解能力力有限，所所以教師師對小朋朋友講話話要講得得很詳細細、很清清楚，尤其要要很具體體（888/11/255訪談）。之之後，她她在對學學生講話話的時候候，也都都盡量把把握住學學生的這這項特質質。例如如在教數數學長長方體和和正方體體那單單元時，她她本來很很衝動地地想直接接說出正正方體有有六個面，可可是當她她講到正方體體有六個個時，因因想到如如果直接接講面面，學學生可能能聽不懂懂，所以以她就很很具體地地說正正方體有有六張紙紙片（888/44/222教室觀觀察）。第一次擔任任英語老老師在欣欣國小小實習時時，徐老老師同時時擔任校校內三、四四年級團團體活動動的英語語指導老老師。剛
41、剛開始教教英語的的徐老師師，謹記記著昔日日師院英英語教授授的叮嚀嚀，對於於英語教教學抱持持著非常常開放的的想法：讓學生生在很輕輕鬆自在在、沒有有嚴格的的教室常常規之下下，進行行沒有壓壓力的生生活化學學習。然然而，如如此教學學幾次之之後，問問題產生生了。許許多學生生將她視視為育育樂營的大姊姊姊，許許多最基基本的教教室常規規，她都都無法加加以建立立，更遑遑論教學學。於是是，徐老老師開始始思考：對待這這樣一個個由三、四四年級學學生組成成的英文文班，是是否也要要採行一一般班級級的管理理方式？心中這個問問號，有有一天她她在自己己實習的的班級（三三年二班班）中頓頓悟出來來。她發發現，雖雖然她對對自己班班的
42、小朋朋友沒有有像對英英文班小小朋友那那樣自由由開放，有有時也必必須用蓋蓋惡劣印印章或是是勞動服服務等方方法來處處罰學生生，但是是基本上上，小朋朋友都知知道她是是愛護他他們的，在在情感上上也認定定徐老師師是他們們的老師師，所以以會聽從從她的指指導。反反觀英文文班，由由於紀律律鬆散，沒沒有嚴明明的教室室常規，學學生反而而比較感感受不到到班級的的氣氛，當當然在情情感上，也也比較不不認同她她是自自己的老老師。因因此，徐徐老師認認為要挽挽救英文文班眼前前的頹勢勢，唯有有從建立立情感感的認同同做起起。至於於如何才才能讓學學生在情情感上認認同她呢呢？徐老老師認為為首先必必須破除除學生把把她當成成育樂營營大姊
43、姊姊的想法法，而要要破除學學生的這這種想法法，她一一定要先先建立威威信和紀紀律，同同時對學學生付出出很多的的關懷、愛心和和耐心，讓讓學生覺覺得她就就像自己己的父母母一般；如此，學學生在心心理上才才會認同同她，進進而接受受他的教教導和觀觀念。有有了這樣樣的領悟悟之後，徐徐老師在在教英文文班時，就不再再表現出出和善的的大姊姊姊臉孔，而而是端出出一副標標準的老老師樣子子，讓他他們感覺覺我就是是他們的的老師，而而我也像像對待我我們班那那樣對待待他們，照照顧他們們。徐徐老師說說這樣過過了幾節節課之後後，情況況果然改改善了不不少，孩孩子已不不像之前前那麼吵吵鬧。 摔角姊妹花花在徐老師的的班上，有有一位個個
44、子小小小的，皮皮膚白白白的小女女孩-萱萱，她她除了從從來不對對徐老師師笑之外外，連話話都很少少說。徐徐老師之之前以為為萱萱的的個性即即是如此此，所以以也就慢慢慢習慣慣她的冷冷漠，直直到有一一天，萱萱萱的媽媽媽來校校，她看看到萱萱萱對媽媽媽笑得那那麼燦爛爛，心情情激動不不已。因因為這樣樣，所以以徐老師師開始想想辦法要要接近萱萱萱，希希望看到到她的笑笑容。為了得到萱萱萱的笑笑容，徐徐老師開開始認真真觀察萱萱萱的行行為。結結果，徐徐老師發發現萱萱萱只有跟跟她的表表姊蔓蔓蔓玩扭打打遊戲的的時候，臉臉上才會會有燦爛爛的笑容容。某天天，萱萱萱又和蔓蔓蔓玩鬧鬧起來，此此時，徐徐老師的的腦中突突然閃過過小雪雪
45、這個個內向女女生的例例子：小雪是徐老老師班上上一位學學業低成成就的女女生，她她跟老師師講話都都不敢正正視老師師，而且且顯得很很緊張。徐徐老師有有幾次都都試著想想要和她她聊天，了了解她的的心理，但但是卻都都不得其其門而入入。後來來，徐老老師發現現小雪喜喜歡玩溜溜球球，於於是下課課就找她她玩溜溜溜球，小小雪從此此之後才才敢正視視徐老師師。徐老老師發現現，只要要她講的的事情是是跟遊遊戲有有關的東東西，小小雪就比比較不會會怕她。想想到這裡裡，徐老老師突然然靈機一一動，想想出一個個介入萱萱萱和蔓蔓蔓之間間的方法法：遊戲戲。徐老老師心想想只要加加入她們們的遊戲戲，就可可以跟她她們互動動了。所所以她開開始死
46、皮皮賴臉的的做起實況報報導，戲戲稱她們們是一對對摔角角姊妹花花：啊！萱萱被被打了一一下，糟糟糕！蔓蔓蔓遭到到反擊了了，到底底誰會獲獲勝呢？現在戰戰況很激激烈，蔓蔓蔓要把把萱萱推推到老師師的桌上上！萱萱贏贏了！第第一回合合獲勝勝，第二二回合獲勝勝.（887/112/88實習手手札）徐老師這個個舉動，果果真讓萱萱萱和蔓蔓蔓都覺覺得好笑笑；因為為這樣的的關係，所所以徐老老師後來來就順利利地加入入她們的的世界裡裡。面對討厭的的數學在剛開始觀觀察徐老老師教數數學的時時候，我我明顯感感覺到：她似乎乎不怎麼麼喜歡教教數學學這一一科，而而她也親親口證實實：我我發現我我討厭數數學是和和成長經經驗有關關係的，因因
47、為國中中時候的的數學老老師是那那種錯一一題就打打一下的的人，而而我又是是那種自自尊心很很強的那那種人；你打我我，我就就不唸了了（笑）。（888/4/22訪訪談）。這時候的她她，由於於本身對對教數學學已經不不大感興興趣，再再加上缺缺乏新課課程的具具體教法法，所以以徐老師師此時教教數學的的方法，是是偏向傳傳統式的的講授方方法。學學生在徐徐老師這這樣的教教學下，不不僅沒有有活潑的的面貌，也也幾乎看看不到笑笑容，這這讓徐老老師覺得得非常沮沮喪。此此外，在在教新的的單元的的時候，她她幾乎不不知道如如何從事事引導，更更是令她她感到苦苦惱萬分分。不知知道如何何引導的的原因，在在於她不不知道小小朋友之之前的舊舊經驗是是用什麼麼語法植植