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1、2020,年招收攻读硕士研究生考试题中学生物教学论无答案 杭 州 师 范 大 学 2020 年招收攻读硕士探讨生考试题 考试科目代码： 861 考试科目名称： 中学生物教学论 说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。 一、生物学素养测试题（30分） 1、人的排尿是一种反射活动。回答下列问题。（1）膀胱中的感受器受到刺激后会产生兴奋。兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递是单向的，其缘由是_。（2）排尿过程的调整属于神经调整，神经调整的基本方式是反射，排尿反射的初级中枢位于_，成年人可以有意识地限制排尿，说明排尿反射也受高级中枢限制，该高级中枢位于_。（3）排尿过程中，尿液还会刺激尿道
2、上的_，从而加强排尿中枢的活动，促进排尿。 2、某果园中存在A、B两种果树害虫，果园中的鸟(C)可以捕食这两种害虫；运用人工合成的性引诱剂Y诱杀B可减轻B的危害。回答下列问题。 （1）果园中包含害虫A的一条食物链是_。该食物链的第三养分级是_。（2）A和B之间存在种间竞争关系，种间竞争通常是指_。（3）性引诱剂Y传递给害虫B的信息属于_。运用性引诱剂Y可以诱杀B的雄性个体，从而破坏B种群的_，导致_降低，从而减轻B的危害。 3、植物组织培育技术在科学探讨和生产实践中得到了广泛的应用。回答下列问题。 （1）通过组织培育技术，可把植物组织细胞培育成胚状体，再通过人工种皮（人工薄膜）包装得到人工种子
3、（如图所示），这种人工种子在相宜条件下可萌发生长。人工种皮具备透气性的作用是_。人工胚乳能够为胚状体生长供应所需的物质，因此应含有植物激素、_和_等几类物质 （2）用脱毒苗进行繁殖，可以削减作物感染病毒。为了获得脱毒苗，可以选取植物的_进行组织培育。 （3）植物组织培育技术可与基因工程技术相结合获得转基因植株。将含有目的基因的细胞培育成一个完整植株的基本程序是_（用流程图表示）。 二、生物学科教学论素养测试题（120分） 1、概念图是生物学老师在开展课堂教学时常用的手段，请说明概念图在教学中详细应用的方式及其作用（至少两种）。（40分） 2、近年来，越来越多的理科老师尝试开展STEM教学。请简
4、述STEM教学的内涵，并谈谈你对如何开展STEM教学的看法。（20分） 3、在2017年版一般中学生物学课程标准中，某个必修模块： 为帮助学生达成对“概念 2细胞的生存须要能量和养分物质，并通过分裂实现增殖的理解”，应开展下列教学活动：（1）（7）模拟探究细胞表面积与体积的关系等。依据理解，请回答：试分析在实际教学中应当如何实施“模拟探究细胞表面积与体积的关系”（须要主要设计）。（30分） 4、 以下是一则中学生物学老师的教学设计，请你分析他主要运用了哪一种教学策略，预料该策略在本节课的教学效果，并分析缘由。（30分） 教学程序 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、课件展示人胚胎发育的
5、照片。引导学生分析其发育起点。 2、提问受精卵形成体细胞的分裂方式。3、 形成精子、卵细胞的分裂方式是否也是有丝分裂？ 4、精子和卵细胞中的染色体数怎样才能维持染色体数的恒定？ 导出课题：减数分裂。板书课题减数分裂 1、学生思索并回答胚胎发育是由受精卵发育而来。 2、回忆得出受精卵形成体细胞是有丝分裂。 3、引导学生分析若是有丝分裂则受精卵中染色体数为92条，这样每一代受精以后染色体数都会加倍，违反了每种生物染色体相对稳定的事实。从而得出得出不能是有丝分裂的结论。4、精子和卵细胞中的染色体数必需减半。 通过图片引入引起学生的爱好。 通过层层递进的一系列问题，分析并使学生认同精子、卵细胞必需由减
6、数分裂形成。 初步探究减数分裂的过程 1、展示图示：若原始的生殖细胞有四条染色体，那么形成的精子中染色体应当怎样？ 2、如何实现怎么探讨？ 3、课件展示科学家探讨得到分裂过程的细胞图像模式图，分析这些图像的出现依次。（展示减数第一次分裂和减数其次次分裂的模式图各3张，并打乱次序） 4、依据排序可知这些并非是减数分裂中全部的细胞，还少了哪些图像？由此分析可能减数分裂怎样进行？ 板书 复制一次，连续分裂二次，染色体数减半 1、学生思索、探讨，得出： （1）染色体数为2条。（数量均分） （2）大的一条、小的一条。（种类均分） 2、学生思索并回答：试验探讨。 3、学生思索、探讨后回答正确的排列依次以及
7、这样排序的缘由。 4、学生推出其余的图像，推想减数分裂的过程是复制一次，连续分裂二次。 让学生建立生物学是以试验为基础的学科的思想。 培育学生的视察、分析图像，获得图像信息，进行推断分析的实力。 学习减数分裂中的染色体行为 1、课件展示一个精原细胞进行减数分裂中全部的细胞图像模式图，讲解减数分裂各阶段的特点、名称，同源染色体的概念。并进行重点板书。2、以形象的比方进一步说明改变：减数第一次分裂为“情人的悲剧”，减数其次次分裂为“连体姐妹的重生”。3、动画展示减数分裂过程。4、推断课件展示的细胞分裂图像的时期。分析得出减数第一次分裂分裂和减数其次次分裂与有丝分裂的异同。1、仔细视察、思索，描述染
8、色体行为的改变。学习减数第一次分裂、减数其次次分裂的各阶段特点、名称，同源染色体概念。 2、进一步理解同源染色体的概念，及在减数第一次分裂中的行为。 3、学生边视察边讲解并描述过程。 4、在比较分析中更加深理解、巩固记忆。 通过多种手段加深学生对减数分裂中染色体改变的相识。 制作减数分裂的模型 1、要求每四人一组，小组合作制作减数分裂模式图。 要求：每组利用老师分发的8K白纸和红蓝两色的小纸条，以老师课件中的细胞为精原细胞，各制作2个减数分裂中的细胞模型（要求减速第一次分裂和减数其次次分裂各一个），用笔标出相关的内容，写上制作人员。选择一位同学讲解模式细胞的时期及理由。老师可依据学生的实力状况
9、适当指导制作过程：（1）选择制作的时期。（2）确定染色体的条数和形态。（3）粘贴成图。（4）写上相关的内容。 2、沟通共享。 3、要求选出最美观的6幅图张贴于教室后黑板报上。 1、学生依据已学习的内容，制作模型。并思索选择制作什么时期？的细胞中染色体数量？是否存在同源染色体？是否存在姐妹染色单体？这些染色体的位置在哪里？ 2、每组拿出一张细胞模型图进行展示和说明（制作的是什么时期、为什么）。其余同学进行提问、矫正。3、学生共同选择。 引导学生动手参加，通过选择、思索、感悟，更能辨析清晰各细胞图中染色体特点。 通过生生互动、师生互动，相互沟通、质疑、矫正，进一步加深对减数分裂染色体行为的理解。 激励、观赏、相互学习。