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1、2022年小学语文课堂教学的辩证思考小学语文教学务实与求活、联系与发展、数量与质量、结果与过程等方面谈一点粗浅的相识。一、 务实与求活的统一“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，老师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，老师要把学问教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要敏捷多样。为此，老师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。1优化教学内容。老师在吃透教材的基础上，要精确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的学问结构，以及在传授学问过程中渗透学法指导与实力的培育。这是务实求活和谐统一的基矗 2优化教学过程。课堂教学过
2、程是师生多边沟通信息的过程，老师主要要抓好以下五个环节；（1）定向。要让学生明确学目标，要留意激发学生爱好，唤起他们的求知欲，增加教学活动的目的性，削减盲目性；要恰当地供应学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获得学问，发展智能。（3）沟通。这里既有师生之间的沟通，又有同学之间的沟通，争论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,刚好进行矫正。质疑问难也是一种反馈方
3、式,为老师适时调控教学内容与方法供应牢靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。3优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的须要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习爱好，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生供应很多平常从书本上、生活中所不能干脆获得的感性学问，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。二、联系与发展的统一联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内
4、外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从学问点、方法点找寻联结点，使课堂教学构成立体化的教学。老师要不断地引导学生经验这个联系发展的过程，留意与重视语文教学的联系性与发展性的探讨。1要处理好新旧学问的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发觉规律，促进知能的转化。2要将学问转化为实力。语文教学不要“让实力与学问关系失调”。学习学问既是目的，又是手段，只有当学问转化为实力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，老师要渗透识字方法的传授、习惯的培育、实力的训练，学生驾驭了识字方法，养成了自觉识字的
5、习惯，形成了独立识字的实力，这才是识字的宗旨。学问发展为实力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不胜利的教学，学生驾驭的学问也只能是死学问。因此，学问的传授必需以会用、有用为目的。3要处理好课内外的关系。课内向课外延长，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的学问三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获得的。”老师应加强对课外阅读的指导，培育学生仔细读书的习惯，定期组织读书心得沟通，展示阅读效果，不断提高阅读实力。学生在这个过程中将获得一种对创建精神的把握，也可以有效地吸取读物中所隐藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中
6、发觉与驾驭规律，把感性学问上升为理性相识，从而提高整个学习活动的主动性、主动性和创建性。三、数量与质量的统一任何事物运动都表现为量变和质变相互转化的两种状态，我们要运用这个规律来探讨与指导小学语文教学探讨与实践。1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授学问的重要手段。讲解应是学生的须要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，老师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，老师繁琐讲解的现象非常严峻，他们错误地认为：老师讲得越多，学生也会汲取越多。笔者以为，假如老师的讲解不是学生的须要，讲的再多也是无效劳动。老师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果
7、子，假如讲解的内容低于学生的接受实力，或者太高于学生的接受实力，则都不能引起学生的求知爱好。2“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思索的问题。我们要精确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富学问、开阔视野的重要举措。3课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，老师的动身点是和善的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良
8、好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写2000字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学心情。只有坚持“少而精”，才能抓住主要冲突，才能保证练习练在点子上。要严格限制学生作业量，努力提高作业质量。四、结果与过程的统一老师在教学中往往只重视学问形成的结果，而忽视学问形成的过程；教学方法长于学问形成的结果，而短于学问形成的过程。这是一种特别普遍的现象，也是值得广阔教化工作者深思的问题。学问形成的结果与学问形成的过程，二者既有联系又有区分。前者是指老师在教学中以让学生获得孤立的学问为目的；后者是指老师在教学活动中重视引导
9、学生对学问的全面理解，并在理解中体验这一学问是怎样获得的，它在整个学问体系中是怎样相互联系的，同时在求知中训练综合思索，使学生把握探讨问题和探究规律的方法，这是一种主动的创建性的学习。在语文教学中要重视探求学问形成的结果，同时，更要重视学问形成过程的训练。在教学实践中如何使学问形成的结果与过程统一起来呢？笔者以为要从以下三点做起：一要精确地把握教学内容体系。老师要仔细钻研教材，优化教学内容，把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为学生学习的干脆对象，这样才有可能启迪和引导学生对学问创建过程的全面理解，把教材内容中静态的学问转变为学生思维活动中动态的作用对象。老师要讲解精当，给学生多留下独立创建性
10、思维和联想的余地，从而更好地去体验学问，而不是单向地吸取结论，为学生发觉问题和开阔思路供应更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的实力。二是要处理好知能的转化过程。语文教学不但要提高学生的语言学问水平，而且应提高学生的思维实力；语文教学的步骤选择与支配，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维实力是其他实力的核心。要把单一的语文学问训练变成渗透思维实力、创建实力的训练，将学问的获得寓于实力形成的过程之中，让学生越学越聪慧。三是重视主导作用与主体作用的转化。老师应是学生学习学问的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思索，让学生去主动发觉问题、分析问题、解决问题。但老师这种主导作用也不是不变的。当他在传授学问与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。