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1、语文论文之小学语文课堂教学的辩证考虑 小学语文教学研究经常出现下述情况：有时强调“讲”的重要，因而出现“满堂灌”；有时强调“读”的重要，因而出现“满堂读”这种由一个极端走向另一个极端的症结是什么？冒昧地说，是缺乏辩证统一的观点所致。小学语文教学违犯辩证统一观点的表现较多，笔者仅从务实与求活、联络与开展、数量与质量、结果与过程等方面谈一点粗浅的认识。一、务实与求活的统一“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，老师最要紧的要把教学扎在语文根本功训练上；从“求活”的角度讲，老师要把知识教活，课堂学习气氛要爽朗，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵敏多样。为此，老师要在务实中求活，在
2、求活中务实，实活相济。优化教学内容。老师在吃透教材的根底上，要精确地确定教学目的，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识构造，以及在传授知识过程中浸透学法指导与才能的培养。这是务实求活和谐统一的根底。优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，老师主要要抓好以下五个环节：（）定向。要让学生明确学习目的，要留意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，加强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（）质疑。要设计少而精的征询题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，开展智能。（）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，谈论纷纷，互相商讨，由“求其对”向“求
3、其好”开展。（）总结。师生要在教学完毕时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、构造化。（）反溃反响要构成网络，并使各条反响线路畅通，可通过提征询与构成书面练习当堂评改，及时进展矫正。质疑征询难也是一种反响方式，为老师适时调控教学内容与方法提供可靠按照。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。优化教学手段。传统的教学手段已不习惯现代课堂教学的需要，也特别难为高效率地完成课堂教学任务效劳。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，构成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多
4、平时从书本上、生活中所不能直截了当获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。二、联络与开展的统一联络与开展的统一，是辩证唯物主义表达在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联络，有字词句段篇之间的联络，有听说读写之间联络，还有与其他学科之间的联络等。我们应从知识点、方法点寻找结合点，使课堂教学构成立体化的教学。老师要不断地引导学生经历这个联络开展的过程，留意与注重语文教学的联络性与开展性的研究。要处理好新旧知识的联络。联络旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还能够从联络中觉察规律，促进知能的转化。要将知识转化为才能。语
5、文教学不要“让才能与知识关系失调”。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为才能时，才是终身受用的。例如识字，在进展音形义的教学中，老师要浸透识字方法的传授、习惯的培养、才能的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，构成了独立识字的才能，这才是识字的主旨。知识开展为才能，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因而，知识的传授必须以会用、有用为目的。要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联络，也是开展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那儿获得的，七成是从课外阅读中获取的。
6、”老师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读才能。学生在这个过程中将获得一种对制造精神的把握，也能够有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力要素，更重要的是从联络开展中觉察与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和制造性。三、数量与质量的统一任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不理解或不知从何学起的时候，老师要用讲解的方式来指导他们，
7、启发他们本人去探求。目前小学语文教学中，老师繁琐讲解的现象十分严峻，他们错误地认为：老师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，假设老师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。老师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，假设讲解的内容低于学生的接受才能，或者太高于学生的接受才能，则都不能引起学生的求知兴趣。“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵能够从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得考虑的征询题。我们要精确把握读的度。读的目的一经实现，就得转移目的指向。二是指课外阅读量。我们倡导多读、博览厚积，这是
8、丰富知识、开阔视野的重要举措。已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，老师的出发点是仁慈的，希望通过多做作业来到达提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写字，这不仅大大超过了学生的负荷。课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，阻碍学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学消费生厌学情绪。只有坚持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格操纵学生作业量，努力提高作业质量。四、结果与过程的统一知识构成的结果与知识构成的过程，二者既有联络又有区别。前者是指老师在教学中以让学生获得孤立的知识为
9、目的；后者是指老师在教学活动中注重引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是如何样获得的，它在整个知识体系中是如何样互相联络的，同时在求知中训练综合考虑，使学生把握研究征询题和探究规律的方法，这是一种主动的制造性的学习。在语文教学中要注重探求知识构成的结果，同时，更要注重知识构成过程的训练。在教学实践中如何使知识构成的结果与过程统一起来呢？笔者以为要从以下三点做起：一要精确地把握教学内容体系。老师要认真研究教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法要素变为学生学习的直截了当对象，如此才有可能启迪和引导学生对知识制造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的
10、作用对象。老师要讲解精当，给学生多留下独立制造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生觉察征询题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生构成一种整体综合视野，提高分析征询题和处理征询题的才能。二是要处理好知能的转化过程。语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维才能；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维才能是其他才能的核心。要把单一的语文知识训练变成浸透思维才能、制造才能的训练，将知识的获取寓于才能构成的过程之中，让学生越学越聪明。三是注重主导作用与主体作用的转化。老师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生考虑，让学生去主动觉察征询题、分析征询题、处理征询题。但老师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑征询难时，学生便是主导者，起支配作用，由于老师的释疑解难是受学生支配的。