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1、17少年闰土教学设计17 少年闰土教学设计 第一课时预习课 一、教学目标：1、 学习本课生字、新词。2、初步感受少年闰土这个人物形象。3、通过联系上下文、时代背景、同学相互探讨等方式理解含义深刻的句子 二、教学重点：1、初步感受少年闰土这个人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年。2、通过联系上下文、时代背景、同学相互探讨等方式理解含义深刻的句子 教学难点：同上 三、教学打算：课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。教学过程 一 谈话沟通，导入新课 我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗？（鲁迅）学生回答后，出
2、示课本 75 页图。让我们随着本组课文的学习去理解、了解鲁迅先生吧！今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。板书课题，齐读课题。二、学生自主预习（老师在小组内巡察，做好预习指导。）老师出示预习目标和预习方法指导：（一）读 初读课文，简略了解文章内容。要求：试用自己的话概括文章内容。 设计意图：训练学生的语言概括水平。（二）写 1 、再读课文，划诞生字、生词。（碧绿、慎重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下）2、书写两遍。（小组组织听写。）3、利用手中的工具书，解决词义。（其间 无端素不知道如许希奇 单知道 ） （三）悟 细读课文，划出自己喜爱的、感受最深的语段，或自己不理解、有疑问的句子
3、。要求：能谈出自己的体会和见解。设计意图：提升学生的合作意识，训练学生的小组合作水平。（四）质疑 小组内选择代表提出上一环节中有质疑的语句。老师选择有代表性的加以板书或出示预设问题制成的课件。设计意图：训练学生的语言表达水平，同时引起学生重视。三、 沟通自学收获，解决疑难。学生探讨解决以上问题。老师予以适时引导。四、集体沟通 预习收获1、通过预习你知道了什么？ 2、老师对预习课加以简洁归纳和总结，结束本课教学。 附板书少 少 年 闰 土 土鲁迅农村少年：聪慧、能干、 活泼可爱的 其次课时 展示课 一、教学目标：1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2、背诵第一自然段。二、教学重
4、点、难点：从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点 三、教学打算：课件：课文插图 教学过程 一、谈话导入新课 上节课我们了解到：闰土，他和我们的年纪相仿，不但健康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有本事、见识广。那么，今日，我们进一步去理解他，了解他。二、预习成果展示 初识闰土，了解特点 1、我和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出相关句子。出示：（1）他正在厨房里用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞我们便熟悉了。2、闰土的外貌有什么特点？ 老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3、从闰土的外貌特点中，能够看出他是个怎样的少年？ （1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一
5、个小练习：拿铅笔将圆脸的圆， 小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，实行对比阅读。（2）假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将紫色的划掉，换上苍白的蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。板书：年少 健康 天真 活泼（3）结合他见人很怕羞我们便熟悉了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。设计意图：让学生能够抓住关键词语，从肖像描写这个角度分析人物的性格特点。再识闰土，探究深读（闰土还不只机灵英勇，他还有许多特点呢？接下来我们一起来学习课文。）1、课文讲了闰土几件事？你对哪一件事情最感爱好？ 2、学生默读课文，用简洁的语言概括。3、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮
6、汛看鱼 设计意图：训练学生的默读技巧和语言概括水平。4、闰土向我讲解并描述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉开眼笑等）5、用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。6、学生自由练读。学生有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，雪地捕鸟可让学生边朗读边表演；看瓜刺猹老师可扮成我引导朗读，调动学生心情）通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？ （老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广）设计意图：要求学生结合自己的生活实际，发挥想象，体会人物的神态、语言描写对人
7、物性格所起的重要作用。想象画面，指导背诵 1、月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在我眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。出示课本第一幅插图。用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。2、轻声读课文第 1 自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当运用使画面动了起来）3、引导背诵 （可以出示段落填空进行提示）三、布置作业 课后小练笔：1、写一你熟识的人物，通过肖像描写展示他的性格特点。2、写一段人物对话，同时留意人物的神态刻画。二题任选一题，字数在 300 字左右。附板书：少年闰土雪地捕鸟 夏日拾贝 看瓜刺
8、猹潮汛看鱼聪慧、能干 英勇、见多识广 艳羡 佩服 憧憬难舍难分 第三课时反馈、提升课 一、教学目标：1、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。2、拓展阅读，加深课 二、教学重、难点 理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情 三、教学打算：课件 教学过程：一、 解疑释惑，升华相识 1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生确定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事）出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。 2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的簇新事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪
9、慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导啊的读法）假如是兴奋，该怎么读？ 假如是佩服，该怎么读？ 假如是艳羡，该怎么读？ 假如是惊异，该怎么读？ 假如是自叹不如，该怎么读？ 3、为什么我会有如此困难的感情？ 依据学生的回答出示：他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空， 老师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空
10、，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经验）小结：正因为这样，我才把少年闰土看作是难得的好挚友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土看瓜刺猹的情景忘却，一想起闰土，脑海里立刻就出现了这个漂亮又奇妙的画面（出示看瓜刺猹图）让我们再一次充溢感情地读一读课文的第一段话。二、 课内积累，课外拓展 1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。2、我和闰土一别就是三十年。三十年后，我和闰土再次相遇，闰土的一句老爷让我大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，然后沟通读后的感想。家乡（节选）鲁迅 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有
11、人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：阿！闰土哥，-你来了？我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，
12、单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的看法最终尊敬起来了，分明的叫道：老爷我好像打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说：水生，给老爷磕头。便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。老太太。信是早收到了。我实在喜爱的了不得，知道老爷回来闰土说。阿，你怎的这样客气起来。你们从前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。母亲兴奋的说。阿呀，老太太真是这成什么规则。那时是孩子，不懂事闰土说着，
13、又叫水生上来打拱，那孩子却羞涩，紧紧的只贴在他背后。他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。母亲说。宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，最终就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷我问问他的景况。他只是摇头。特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来静默的吸烟了。 教学反思：这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时假如平均用力，学生学完确定不会留下深刻的印象。因此支配朗读时，应在课文的精彩处让学生大力朗读，这样学生学完，才会留下深刻的印象。在这篇课文教学时，我抓住学生感受特别深刻的地方指导学生进行朗读，收到了特别好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文支配朗读的时间和数量应视文章的内容和学生的学情而定，不能平均用力，既不能读得太多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让学生多读，这样，学生学完一篇课文，才会留下深刻的印象。