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1、新理念自主作文教学探索与实践 1新理念自主精选作文教学的探索与实践小学作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感，以培养表达能力的综合训练过程，是学生作为主体能动地认识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。传统的作文教学一直延续着教师命题，学生作文，/a，教师批改、评讲的单向循环模式。学生束缚太多，捆绑太紧，导致多数学生害怕作文，视作文为畏途，生产出的作文也是千篇一律，毫无情感波涛，毫无个性色彩。语文课程标准明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣，自主写作，自由表达。这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视学生的主体性和语言表达发展规律，过于重视
2、学生认识能力的发展而提出的。新理念的提出，给了作文教学以广阔的空间。作文是一个复杂的过程，它涉及多方面因素：学生的语言储备，对生活的认知水平，作文时的心理因素等等。笔者在教学实践中仅从如何消除学生的障碍心理，做到自主表达和珍视主观感受方面做了一些探索。一、从教学环节入手，激发作文情感。俗话说：兴趣是最好的老师。情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个害怕作文，视作文为畏途的小学生，无论如何是写不好作文的。因此，培养小学生的作文情感是每一个语文教师必须首先重视和做好的。而情感具有情境性，作文教学要努力创设作文情境，在情境中作文。为了帮助学生克服作文障碍心理，做到“言为心声”，我尝试的做法是：变作文
3、为阅读教学的延续。将作文与阅读教学紧密相联。小学语文教材中不乏优秀作品。有的文章句式整齐，意境优美。如朱自清的匆匆一文，学生体味到原来如此深刻的人生哲理也可以用如此浅白易懂的语言表达得那么贴切，形象，细致，不禁与表达的情感产生了共鸣。于是也仿照他的句式写下：看电视的时候，时间从屏幕上流过；玩耍的时候，时间从手里流过又如：在学习了难忘的启蒙之后，学生深刻体会到对启蒙老师心中存着的那份感激，那份敬佩。在入情入境的讨论之后，教师提问：小学六年了，在即将离开母校的时刻，回想一下，母校也给你留下什么呢？一石激起千尺浪，学生的感情喷薄而发。再如：将相和一文，在理解“负荆请罪”一则故事时，我引导学生观察课文
4、插图，仔细观察人物神态、动作，体会人物的内心，然后引导学生设想：此时此刻，故事中人物会说些什么？通过给文章补写的形式，加深对课文的理解，又给学生创设了练笔的机会。精心组织课外活动，努力创设情感激发点。学校的生活是丰富多彩的。语文教师更要确立大语文观念，精心组织课内外活动，创设作文情境，捕捉情感激发点。如我校组织学生观看大型纪录片走向辉煌。观看之前，我便对观看内容做了简要介绍并提出观看要求。放映时，我坚持与学生同场观看。之后又及时与学生交流感受，并因势利导，指导写下走向辉煌观后感。把目光投向校外，善于捕捉作文材料。学生每天都在接触各种各样的人和事，或者会产生各样的想法和心理。语文教师要善于放下架
5、子，与学生心理交融，捕捉学生思想火花，发现学生的生活素材，并因势利导，写出一篇篇富有真情实感的作文。二、不拘一格，引导自主表达。语文课标要求学生“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。”我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知（抽象）概括（实际）运用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知概括”，第二次飞跃是“概括运用”。学生只有在学习过程中真正实现这两次飞跃，教学目标才能实现。作文教学也不例外，因此，在引导学生自主表达方面，我尝试了以下做法：认识规律。培养学生作文的元认知能力是引导学生学会写作的有效途径。尽管小学生的认知水平并不高，但训练和培养元认知能力还是可行和必
6、要的。根据学生的认知特点、习作能力的发展状况，让学生适度感悟有关写作的知识，帮助他们初步认识写作的心理特点、思维过程。如：学完一篇饱含感情或富有哲理的文章，在学生对文章内容有所感悟时，引导学生反思：为什么要写这篇文章？他是怎样把想说的意思表达清楚的呢？在学生的习作之后，也趁势引导总结：你今天是怎样完成这篇习作的？经历了哪些步骤？你是怎样构思的？让学生在反思的学习感悟与实践中，逐渐认识写作的规律和写作特点。互助合作，引导自主构思。课标中关于写作提出了要求重视学生写作中的合作与交流，鼓励学生自由表达。研究发现：出声思维有利于解决复杂问题。因此作文教学尤其是在作前指导中，我常采用讨论交流的方式，让学
7、生自主交流写作素材，对于题材的感悟，讨论写作的特点为的是激活学生思维，获得写作的知识和技能。如在指导假如我会克隆一文时，课前我就布置学生搜集关于克隆的资料。课堂上，学生相互交流搜集的资料，了解克隆知识与研究成果。然后引导他们展望未来，展开设想：假如你是一位科学家，你准备让克隆技术在哪方面造福人类呢？你准备怎样实施你的计划？学生情绪高涨了，纷纷展开自己的设想。在充分讨论的基础上，再把自己的构思写下来。重视课外阅读，强调语言积累。要使学生真正做到“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”，光有写作的热情与技能是不能实现的。教师在平时的课内外阅读中，要重视培养学生强烈的积累意识，注意教给学生积累方法，并
8、开展辅助活动。如：摘抄名人名言、优美词句或段落，交流积累心得，开展接龙比赛，引导欣赏名篇佳作等，学习表达方法，增加语言储备。由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型，因此学生还可以透过文章去认识世界，感悟人生，又学到了的观察方法，思维方法，甚至可以由仿到创，走一条写好作文的捷径。三、引导自我评改，实现自主作文。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”语文课程标准也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和
9、深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激活学生写好作文，不断提高作文水平的重要手段。同时，学生自主的修改自己的文章也是培养写作能力的有效途径。因势利导，教给修改方法。再引导学生修改作文的初始阶段，教师可创设氛围，讲一些“文从改出”的故事。如贾岛“推敲”的故事，欧阳修修改醉翁亭记第一句的掌故，王安石改定“春风又绿江南岸”的传说让学生体会“好文章是改出来的”。然后教师可“下水示范”，通过典型评讲让学生直接感知老师批改的全过程，并引导鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受自改后的效果，明白从何处着手，怎样修改，用什么符号修改等。多方实践，培养自改能力。修改作文的方法有很多，可以边读边改，请教别人，也可
10、以用规范性的修改符号进行自改。无论那种方法，都必须靠学生自己在实践中内化。因此，教师要乐于搭台，多给学生评改机会。教学实践中，我注意评改方式的多变性：有时让学生自读自改，有时把学生分成小组，以小组为单位集体评改，有时全班示范评改，有时评选评改能手，为全班同学评改。注意及时交流体会，总结修改方法，对每一处成功的修改，都及时鼓励，大大提高了学生自改作文的积极性。尊重学生主体，遵循“多就少改”原则。根据儿童喜欢表扬的心理特点，评改作文时我尽力遵循“多就少改”原则，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动。多采取鼓励性评语，为他们的成功喝彩。学生从评语中看到自己的成就，才会更加发愤学习。教师也只有将自己的情感化作热情的批语，不断鼓励学生的信心，让学生感到成功的乐趣，学生的写作水平才会日益提高。总之，作文教学自始至终要尊重学生主体，注重情感培养，让学生主动参与到作文中来，我们的作文教学才能真正实现作文教学的根本任务。来源网络整理，仅供参考第 5 页 共 5 页