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1、2022年新理念自主作文教学的探索与实践 小学作文教学是老师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感，以培育表达实力的综合训练过程，是学生作为主体能动地相识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。传统的作文教学始终持续着老师命题，学生作文，老师批改、评讲的单向循环模式。学生束缚太多，捆绑太紧，导致多数学生胆怯作文，视作文为畏途，生产出的作文也是一模一样，毫无情感波涛，毫无特性色调。 语文课程标准明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的爱好，自主写作，自由表达。这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视学生的主体性和语言表达发展规律，过于重视学生相识实力的发展而提出的。
2、新理念的提出，给了作文教学以广袤的空间。作文是一个困难的过程，它涉及多方面因素：学生的语言储备，对生活的认知水平，作文时的心理因素等等。笔者在教学实践中仅从如何消退学生的障碍心理，做到自主表达和珍视主观感受方面做了一些探究。一、从教学环节入手，激发作文情感。俗话说：爱好是最好的老师。情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个胆怯作文，视作文为畏途的小学生，无论如何是写不好作文的。因此，培育小学生的作文情感是每一个语文老师必需首先重视和做好的。而情感具有情境性，作文教学要努力创设作文情境，在情境中作文。为了帮助学生克服作文障碍心理，做到“言为心声”，我尝试的做法是：变作文为阅读教学的持续。将作文与阅
3、读教学紧密相联。小学语文教材中不乏优秀作品。有的文章句式整齐，意境美丽。如朱自清的匆忙一文，学生体会到原来如此深刻的人生哲理也可以用如此浅白易懂的语言表达得那么贴切，形象，细致，不禁与作者表达的情感产生了共鸣。于是也仿照他的句式写下：看电视的时候，时间从屏幕上流过；玩耍的时候，时间从手里流过又如：在学习了难忘的启蒙之后，学生深刻体会到作者对启蒙老师心中存着的那份感谢，那份钦佩。在入情入境的探讨之后，老师提问：小学六年了，在即将离开母校的时刻，回想一下，母校也给你留下什么呢？一石激起千尺浪，学生的感情喷薄而发。再如：将相和一文，在理解“负荆请罪”一则故事时，我引导学生视察课文插图，细致视察人物神
4、态、动作，体会人物的内心，然后引导学生设想：此时此刻，故事中人物会说些什么？通过给文章补写的形式，加深对课文的理解，又给学生创设了练笔的机会。细心组织课外活动，努力创设情感谢发点。学校的生活是丰富多彩的。语文老师更要确立大语文观念，细心组织课内外活动，创设作文情境，捕获情感谢发点。如我校组织学生观看大型纪录片走向辉煌。观看之前，我便对观看内容做了简要介绍并提出观看要求。放映时，我坚持与学生同场观看。之后又刚好与学生沟通感受，并因势利导，指导写下走向辉煌观后感。把目光投向校外，擅长捕获作文材料。学生每天都在接触各种各样的人和事，或者会产生各样的想法和心理。语文老师要擅长放下架子，与学生心理交融，
5、捕获学生思想火花，发觉学生的生活素材，并因势利导，写出一篇篇富有真情实感的作文。二、不拘一格，引导自主表达。语文课标要求学生“能详细明确、文从字顺的表达自己的意思。”我们知道，学生的学习往往经验“（详细）感知（抽象）概括（实际）运用”这样一个相识过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知概括”，其次次飞跃是“概括运用”。学生只有在学习过程中真正实现这两次飞跃，教学目标才能实现。作文教学也不例外，因此，在引导学生自主表达方面，我尝试了以下做法：相识规律。培育学生作文的元认知实力是引导学生学会写作的有效途径。尽管小学生的认知水平并不高，但训练和培育元认知实力还是可行和必要的。依据学生的认知
6、特点、习作实力的发展状况，让学生适度感悟有关写作的学问，帮助他们初步相识写作的心理特点、思维过程。如：学完一篇饱含感情或富有哲理的文章，在学生对文章内容有所感悟时，引导学生反思：作者为什么要写这篇文章？他是怎样把想说的意思表达清晰的呢？在学生的习作之后，也趁机引导总结：你今日是怎样完成这篇习作的？经验了哪些步骤？你是怎样构思的？让学生在反思的学习感悟与实践中，渐渐相识写作的规律和写作特点。互助合作，引导自主构思。课标中关于写作提出了要求重视学生写作中的合作与沟通，激励学生自由表达。探讨发觉：出声思维有利于解决困难问题。因此作文教学尤其是在作前指导中，我常采纳探讨沟通的方式，让学生自主沟通写作素
7、材，对于题材的感悟，探讨写作的特点为的是激活学生思维，获得写作的学问和技能。如在指导假如我会克隆一文时，课前我就布置学生搜集关于克隆的资料。课堂上，学生相互沟通搜集的资料，了解克隆学问与探讨成果。然后引导他们展望将来，绽开设想：假如你是一位科学家，你打算让克隆技术在哪方面造福人类呢？你打算怎样实施你的安排？学生心情高涨了，纷纷绽开自己的设想。在充分探讨的基础上，再把自己的构思写下来。重视课外阅读，强调语言积累。要使学生真正做到“详细明确，文从字顺地表达自己的意思”，光有写作的热忱与技能是不能实现的。老师在平常的课内外阅读中，要重视培育学生剧烈的积累意识，留意教给学生积累方法，并开展协助活动。如
8、：摘抄名人名言、美丽词句或段落，沟通积累心得，开展接龙竞赛，引导观赏名篇佳作等，学习表达方法，增加语言储备。由于阅读的文章向学生供应了概括化的生活原型，因此学生还可以透过文章去相识世界，感悟人生，又学到了作者的视察方法，思维方法，甚至可以由仿到创，走一条写好作文的捷径。三、引导自我评改，实现自主作文。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培育学生自改的实力。老师该如何引导和指引学生使他们养成这种实力，是值得共同探讨的项目。”语文课程标准也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的接着和深化。老师有
9、针对性、富有启发性的批改是激活学生写好作文，不断提高作文水平的重要手段。同时，学生自主的修改自己的文章也是培育写作实力的有效途径。因势利导，教给修改方法。再引导学生修改作文的初始阶段，老师可创设氛围，讲一些“文从改出”的故事。如贾岛“推敲”的故事，欧阳修修改醉翁亭记第一句的掌故，王安石改定“春风又绿江南岸”的传闻让学生体会“好文章是改出来的”。然后老师可“下水示范”，通过典型评讲让学生干脆感知老师批改的全过程，并引导鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受自改后的效果，明白从何处着手，怎样修改，用什么符号修改等。多方实践，培育自改实力。修改作文的方法有许多，可以边读边改，请教别人，也可以用规范性的
10、修改符号进行自改。无论那种方法，都必需靠学生自己在实践中内化。因此，老师要乐于搭台，多给学生评改机会。教学实践中，我留意评改方式的多变性：有时让学生自读自改，有时把学生分成小组，以小组为单位集体评改，有时全班示范评改，有时评比评改能手，为全班同学评改。留意刚好沟通体会，总结修改方法，对每一处胜利的修改，都刚好激励，大大提高了学生自改作文的主动性。敬重学生主体，遵循“多就少改”原则。依据儿童喜爱表扬的心理特点，评改作文时我尽力遵循“多就少改”原则，力求保持学生作文的原意，充分敬重学生的创建性劳动。多实行激励性评语，为他们的胜利喝彩。学生从评语中看到自己的成就，才会更加发愤学习。老师也只有将自己的情感化作热忱的批语，不断激励学生的信念，让学生感到胜利的乐趣，学生的写作水平才会日益提高。总之，作文教学自始至终要敬重学生主体，注意情感培育，让学生主动参加到作文中来，我们的作文教学才能真正实现作文教学的根本任务。