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1、高一生物复习要点：能量之源光与光合作用高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 1教学内容 捕获光能的色素和结构是人教版中学生物第一册分子与细胞第5章第4节能量之源光与光合作用的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，驾驭提取、分别色素的试验技巧，学习科学家探究光合作用原理的科学思维和科学方法。 2学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关学问；在中学生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的细胞的能量“通货”ATP一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作
2、用原理的学问基础和爱好。 在试验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师细致指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观相识，本节课又涉及到物理（光学）、化学学问，对于理解色素汲取色光，驾驭有关化学试剂的运用方法与技巧，可能存在肯定的难度。 3设计思想 （1）以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到学问的顶峰。 （2）以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是干脆让学生记住结论。 （3）
3、科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典试验来学习科学的试验方法和思维，在学生分组试验中学习设计试验的基本原则，学会分析试验，改进试验，学会科学地评价自己。 4教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、谈话、探讨、讲授等）。 5教学目标 学问与技能 驾驭绿叶中色素的提取和分别的方法及操作技巧。 概述绿叶中色素的种类和作用。 概述叶绿体的结构和功能。 过程与方法 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培育学生基础的试验操作实力、初步的探讨实力和运用相关学科学问解决生物学问题的实力。 通过恩格尔曼的水绵试验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 通过影响色素的环境
4、因素的学习，加强理论联系实际的实力。 情感看法与价值观 通过恩格尔曼的水绵试验的学习及试验设计与实施，形成科学看法及创新、合作的科学精神。 借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。 借助试验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确相识自我，评价自我。 6教学的重点和难点 绿叶中色素的提取和分别的操作技巧。 对试验进行自我评价，总结胜利与失败之处。 绿叶中色素的种类和作用。 学习科学家的科学思维和科学方法和探究精神。 7教学过程 教学内容 教学 环节 活动 时间 教学活动 设计
5、意图 老师活动 学生活动 1引入新课 1）提出问题： 自然界中的植物叶片多为绿色，是因为叶肉细胞中含有哪一结构呢？这一结构是不是有什么特别结构或物质存在？ （答：细胞含有叶绿体） 2）示范试验： 光学显微镜视察金鱼藻叶肉细胞及细胞内的叶绿体。引发问题：“叶绿体为什么是绿色的？” （答：叶绿体中有绿色的色素） 复习旧课，引入新课。 3 min 引导学生视察，提出问题。 示范试验，引导视察。 回忆旧学问，思索、回答问题。 直观相识到叶绿体是绿色的，思索、探讨问题。 通过桌面上的绿色叶片和显微镜下看到的叶肉细胞及叶绿体，结合已有学问，引发学生探究叶绿体中色素种类的爱好。 2新课学习 1）试验绿叶中色
6、素的提取和分别的原理。 今日我们就来做一个试验，探究绿叶中含有几种色素和学习对色素进行提取和分别的方法。 问题：我们已经推想色素在叶绿体中，而叶绿体又在叶片中，那怎么把色素提取出来呢？（答：磨碎叶片，再过滤，色素在滤液中） 问题：怎么能保证色素肯定存在于滤液中？（答：用能溶解色素的溶剂，也就是有机溶剂） 问题：常用的有机溶剂是什么？（答：无水乙醇） 其实，还有其他有机溶剂也可以，例如丙酮、石油醚、苯、汽油等都可以。我们今日是用无水乙醇。 问题：得到色素的滤液后，如何让各种色素分别开来呢？（答：因为色素在层析液中的溶解度不同，而且由于溶解度不同而导致随层析液在滤纸上扩散的速度 不同，这样，一段时
7、间后，色素就会在滤纸上分别开来） 这就是试验的原理。今日我们用的材料是绿叶，大红花（朱槿）叶；药品有无水乙醇、层析液、还有二氧化硅和碳酸钙。后两种药品有什么作用呢？（答：二氧化硅可以加快研磨，而碳酸钙的作用是爱护色素） 在研磨过程中，细胞的结构如何改变了？（答：破裂了）所以，液泡里面的有机酸也就出来了，而叶绿素在酸性环境下很简单被破坏，所以碳酸钙的作用是（答：中和酸性），也就可以爱护色素了。 新课教学“试验原理和药品、材料等” 5 min 引导学生了解试验的原理及有关药品的作用。 检查预习状况。 思索、回答有关问题。 通过问答，学习试验原理、药品的作用，这样既可以检查学生预习的状况，也可以激发
8、学生的爱好。 2）试验步骤： 现在就来学习试验的步骤了。第一步，提取色素。刚才已经了解了提取的主要步骤是研磨和过滤。但还有什么细微环节须要留意的？提取主要分为这几步：碎叶，加入药品，研磨，过滤，得滤液。加入哪些药品？（学生回答）是不是加得越多越好？研磨的速度应当快还是慢？得到的滤液对着光视察是什么颜色？带着这些问题大家起先第一部分的试验吧! （学生起先“色素的提取”试验，老师随堂指导） 试验探讨：色素提取液的颜色应当是绿色；研磨过程应当较快；药品应加得适量。 试验的其次阶段是分别色素，怎么分别呢？我们刚才学习了，应当是让色素随层析液在滤纸上进行扩散。所以我们应当在滤纸上划一条滤液细线，再放入层
9、析液中进行层析分别。现在有一个问题希望大家能想方法解决，就是怎样在滤纸上划一条又细又直，色素含量又多的滤液细线？ （学生探讨） 现在供应给大家的用具有毛细吸管和盖玻片。想到方法了吗？（答：用毛细吸管吸取滤液，再划到滤纸上或是用盖玻片蘸取少量滤液，再印到滤纸上，划或印都要重复多次） 好，同一组两位同学相互比较一下，看哪一种方法效果更好。 划好滤液细线后，就可以将滤纸条放入层析管中，等待层析。有两点要特殊留意的：一是试管口要塞好棉花，二是层析液的液面与滤液细线的关系如何？层析液的液面不能超过滤液细线。 好，现在我们就起先做色素的分别。 （学生进行试验，老师随堂指导） 好，在等待层析结果的过程中，我
10、们来分析一下步骤中的某些要点，第一，为什么要塞好试管口的棉塞？（答：防止层析液挥发，层析液还有肯定的毒性） 其次，为什么层析液的液面不能超过滤液细线？（答：假如超过，色素会溶解在层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，试验就会失败。） 试验最终的结果并不是最重要的，重要的是大家在试验的过程中，是不是真的学到了应当学到的学问和应当得到熬炼的实力。现在大家把试验的评价表中有关试验过程的部分给自己做个比较中肯的评价。假如胜利了，要知道自己胜利在哪里才是真正的胜利。假如失败了，只要知道了自己失败在哪里，也是胜利。后面试验结果及进一步探究部分请大家课后完成。再收回，我也会给大家一个评价。 现在我们来看看大家的
11、结果，滤纸条上出现了几种颜色的色带？排序如何？ （答：四种，从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色） 色带的宽窄如何？（答：蓝绿色的最宽，橙黄色的最窄） 排序体现什么？（答：色素扩散的速度）宽窄体现了什么？（答：色素的含量） 新课教学试验“色素的提取和分别” 15 min 引导学生驾驭试验的操作方法，提出问题，激发学生探究问题的爱好。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 对学生不熟识的操作，细致分析、强调要点，用同组比较的方法让学生在实践中得出结论。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 引导学生进行正确的自我评价。强调评价应当是多方面的，体现多种实力的，而不仅仅是一
12、个最标准的试验结果。 总牢固验结果。 学习步骤，完成试验，思索问题。 进行试验。 对试验过程及结果进行自我评价。 学习步骤，思索问题。 进行试验。 对试验过程进行自我评价。正确地从学问的驾驭、实力的熬炼、思维的练习等多方面评价自己。 随着老师的引导，视察结果，思索、回答问题。 先学后实践，学生独立完成试验的第一阶段，熬炼学生的动手操作实力。 学生对其次阶段的试验操作要点不熟识，须要老师细致指导。其次阶段试验重在学习层析的方法和正确的进行试验评价。 3）绿叶中色素的种类和作用 从刚才的试验结果我们可知，绿叶中的色素主要有四种，它们的名称分别应当是什么呢？（答：橙黄色的是胡萝卜素，黄色的为叶黄素，
13、蓝绿色的为叶绿素a，黄绿色的为叶绿素b）由于结构上的相像性，它们可以被分为两大类，即胡萝卜素和叶黄素共归为类胡萝卜素，叶绿素a和叶绿素b共归为叶绿素。类胡萝卜素总体上呈黄色，叶绿素总体上呈绿色，使叶片呈现很多漂亮的颜色。那为什么叶片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多） 那为什么很多植物到了秋天叶子就变黄了？（答：秋天气温低，叶绿素不稳定，简单分解，这样黄色就呈现出来了。） 你知道还有哪些因素可能影响叶绿素的结构？ （提示：碳酸钙的作用pH值，无机盐（Mg2+）的作用等） 枫叶为什么是红色的呢？ （枫叶的颜色不是由于叶绿体中的色素，而是由于液泡中的花青素的作用） 这些就是绿叶中的色
14、素的种类，它们都能捕获光能，那么它们倒底汲取哪些颜色的光呢？我们给大家介绍一个试验。 介绍试验装置 将色素的提取液放于光源与三棱镜之间，视察光屏上颜色的改变。为什么这样能够确定色素汲取哪些光呢？我们给大家介绍一下原理。 全部的可见光（答：即白光）通过三棱镜会发生什么改变？（答：形成七色光的一个连续光谱）假如我在各种色光前进的途中放入色素溶液，又假设色素能汲取黄色光，那么光屏上原来黄光的位置会发生什么改变？（答：没有光了，即表现为暗带）所以我们只需视察光屏上哪一位置出现暗带，即意味着什么？（答：意味着那种色光被汲取了） 现在我们回过头去看看试验状况。当把色素提取液放于光源与三棱镜之间，光屏上发生
15、了什么现象？（答：红光区和蓝紫光区出现了暗带）说明什么？（答：叶绿体中的色素主要汲取红光和蓝紫光。） 假如想知道各种色素汲取色光的不同，可以用不同色素的溶液分别做这个试验就行了。 但这种方法只能也许测定色光，详细的汲取量就不能测定了。现在有更好的仪器可以用来测定，就是分光仪。它的原理与刚才的装置特别相像。介绍分光仪。 通过分光仪及相关仪器的检测，我们可以得到各种色素的汲取光谱。如：叶绿素a，从图中可以看出叶绿素a主要汲取的光是哪些光？（答：红光和蓝紫光）汲取最少的是？（答：绿光）与此类似，其他色素的汲取光谱是这样的，我们请同学来分别归纳一下各种色素汲取光的状况。（答：叶绿素b主要汲取红光和蓝紫
16、光，胡萝卜素和叶黄素主要汲取蓝紫光） 这就是色素汲取光能的状况。 依据你刚刚学习的内容，推断一下，温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？ （答：红色玻璃好。因为太阳光或者说白光通过红色玻璃后只剩下红光，植物汲取红光能进行较强的光合作用；假如用绿色玻璃只剩下绿光，而植物汲取绿光很少，几乎得不到光能，不能正常进行光合作用） 新课学习绿叶中色素的种类和作用（汲取光能） 13 min 归纳色素的种类及颜色。 分析色素与叶片颜色的关系以及影响叶绿素的环境因素。 展示试验：色素的汲取光谱的测定方法。 分析试验原理，介绍试验装置，如三棱镜、分光仪等。 分析色素汲取光能的汲取光谱，总结其差异性和相像性。 联系实
17、际，引导学生运用学问。 回忆试验结果，归纳色素种类。 思索、回答问题。 思索、探讨、回答问题。 应用物理学科的学问，了解连续光谱和汲取光谱的学问。 思索、回答问题。 看汲取光谱图，归纳各色素汲取色光的差异性。 系实际，思索、探讨、运用学问。 从试验的结果，归纳色素的种类比较简单，通过联系生活中的常见实例，更好地驾驭色素的性质以及与叶片的颜色关系。激发学习的爱好。 色素的作用部分涉及一些物理的光学学问，需做肯定的铺垫再讲解并描述，学生较易接受。通过学习三棱镜的色散作用、分光仪的原理以及色素的汲取光谱，让学生学习看图、并能从试验现象得出推论的实力。 联系实际，增加学生学习学问的爱好，更好地理解、运
18、用学问。 4）叶绿体的结构和作用 色素存在于细胞中的哪一结构呢？（答：叶绿体，这是由萨克斯通过光学显微镜发觉的）那么把叶绿体放到电子显微镜下又会视察到什么样的结构呢？ 展示图片：叶绿体的亚显微结构 所谓亚显微结构就是指在电子显微镜下看到的结构。可以看到叶绿体也许分为四个部分，你能说出它们的名称吗？（答：1是内膜，2是外膜，3是基质，4是基粒）对。哪里是绿色的呢？（答：基粒）基粒又是怎样的结构呢？（展示图片：基粒的结构）可以看到基粒是由一个个小圆饼堆叠而成。每一个小圆饼其实是一个囊状结构，我们称之为类囊体。基粒是绿色是因为类囊体是绿色的，类囊体是绿色又是由于什么物质的存在呢？（答：色素就存在于类
19、囊体的膜上）现在我们学到的叶绿体比前面在第三章学的更微观。 正是由于叶绿体中含有色素，所以叶绿体能够汲取光能。那么叶绿体就只能汲取光能了吗？有没有其他功能呢？ 有许多科学家也对此产生了疑问，并且通过自己的思索、试验得出一些结论。我们来学习一下他们的成果。 资料一，恩格尔曼的水绵试验。展示水绵结构图，介绍其叶绿体。恩格尔曼设计了一个特别奇妙的试验。大家阅读一下资料一，思索两个问题，一是从试验中可以得出什么结论？二是这个试验的奇妙之处在哪里？ 学生阅读教材，思索并回答问题，老师评价、总结。结论：氧气是由叶绿体产生的，叶绿体是进行光合作用的场所。奇妙之处有：一是试验材料选择好。水绵有带状的叶绿体，便
20、利视察；用好氧细菌标记氧气产生较多的部位。二是试验条件限制好。放在没有空气的黑暗环境中，解除了氧气和光的干扰；用极细的光束照耀，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比试验；临时装片暴露在光下的试验再一次验证明验结果，等等。 我们知道，一项科学探讨的胜利，离不开肯定的技术手段，但在科技水平有限时，假如有科学、奇妙的方法，也能达到同样的效果。 恩格尔曼的胜利当然也离不开前人的阅历，在下一节课我们会和大家一起来学习光合作用探究的历史。这节课后大家可以先预习一下这一部分，着重学习科学家是如何设计试验，如何得出恰当的结论的。 还有其次个资料，叶绿体的基质和基粒上都含有进行光合作用必需的酶。说
21、明什么？（答：叶绿体是进行光合作用的场所） 现在我们来总结一下，叶绿体有哪些功能？（答：汲取光能，进行光合作用）具有这些功能的结构基础是什么？（叶绿体的基粒的类囊体的膜上有色素，基粒和基质中都含有光合作用所必需的酶）叶绿体有什么适于分布酶和色素的结构？（答：基粒及其类囊体形成巨大的膜结构，为色素和酶的分布供应了附着位点） 新课学习叶绿体的结构和作用 7 min 引导学生复习叶绿体的显微结构。 用图片展示叶绿体的亚显微结构，重点是类囊体。 用两个资料学习叶绿体具有进行光合作用这一功能。重点介绍水绵试验，引导学生思索、探讨、学习水绵试验设计的奇妙之处。学习科学家的科学思维和科学方法。 布置预习作业
22、，激发学生科学探究的意愿。 总结叶绿体的功能，及其相应的结构基础。 复习旧学问，回答问题。 学习叶绿体的亚显微结构。 阅读资料一，思索、探讨、回答有关问题。 学习科学家科学的思维和科学的方法。 跟随老师总结。 从旧学问“叶绿体的显微结构”到学习新学问“叶绿体的亚显微结构”，遵循学习学问的规律，能够较易驾驭。 从资料分析叶绿体的其他功能，有试验现象作支持，较易接受。 通过让学生阅读学习资料，培育学生阅读资料、从资料中获得信息的实力。 从经典试验的介绍，学习试验设计的科学性、奇妙性。 5）小结和练习 2 min 引导学生完成小结和练习 进行小结。完成练习。 巩固学问，建构学问网络。 高一生物期末复
23、习要点：光与光合作用 高一生物期末复习要点：光与光合作用 一、应牢记学问点1、追根溯源,绝大多数活细胞所需能量的最终源头是太阳光能.2、将光能转换成细胞能利用的化学能的是光合作用.3、叶绿体中的色素及汲取光谱、叶绿素(含量约占3/4)、叶绿素a蓝绿色主要汲取蓝紫光和红光、叶绿素b黄绿色主要汲取蓝紫光和红光、类胡萝卜素(含量约占1/4)、胡萝卜素橙黄色主要汲取蓝紫光、叶黄素黄色主要汲取蓝紫光4、叶绿体中色素的提取和分别、提取方法：丙酮做溶剂.、碳酸钙的作用：防止研磨过程中破坏色素.、二氧化硅作用：使研磨更充分.、分别方法：纸层析法、层析液：20份石油醚：2份酒精：1份丙酮混合、层析结果：从上到下
24、胡黄ab、滤液细线要求：细、匀称、直、层析要求：层析液不能没及滤液细线.5、叶绿体中光和色素的分布叶绿体类囊体薄膜上6、光合作用场所叶绿体叶绿体是光合作用的场所;叶绿体基粒类囊体膜上,分布着与光化作用有关的色素和酶.7、光合作用概念：是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物,并且释放出氧气的过程.8、光合作用反应式：光能CO2+H2O(CH2O)+O2叶绿体光能6CO2+12H2OC6H12O6+6H2O+6O2叶绿体9、1771年,英国科学家普利斯特利(J.Priestly,17731804)试验证明：植物能更新空气.10、荷兰科学家英格豪斯(J.Ingenho
25、usz)发觉：只有在阳光照耀下,只有绿叶才能更新空气.11、1785年明确了：绿叶在光下汲取二氧化碳,释放氧气.12、1845年,各国科学家梅耶(R.Mayer)指出：植物进行光合作用时,把光能转换成化学能储存起来.13、1864年,德国科学家萨克斯(J.von.Sachs,18321897)试验证明：光合作用产生淀粉.、饥饿处理将绿叶置于暗处数小时,耗尽其养分.、遮光处理绿叶一半遮光,一半不遮光.、光照数小时将绿叶放在光下,使之能进行光合作用.、碘蒸汽处理遮光的一半无颜色改变,暴光的一侧边蓝绿色.14、1939年,美国科学家鲁宾(S.Ruben)卡门(M.Kamen)同位素标记法试验证明：光
26、合作用释放的 氧气来自水.、同位素标记法三要点：、用途：指用放射性同位素追踪物质的运行和改变规律.、方法：放射性同位素能发出射线,可以用仪器检测到.、特点：放射性同位素标记的化合物化学性质不变更,不影响细胞的代谢.、用18O标记H2O和CO2,得到H218O和C18O2.、将植物分成两组,一组供应H218O,另一组供应C18O2.、在其他条件都相同的状况下,分别检测植物释放的O2.、结果,只有供应H218O时,植物释放出18O2.15、卡尔文循环卡尔文(M.Calvin,1911)试验、用14C标记CO2得14CO2、向小球藻供应14CO2,追踪光和作用过程中C的运动途径.14CO214C31
27、4C6H12O6、结论：16、光合作用过程、光合作用包括：光反应、暗反应两个阶段.、光反应：、特点：指光合作用第一阶段,必需有光才能进行.、主要反应：色素分子汲取光能;分解水,产生H和氧气;生成ATP.、场所：叶绿体基粒囊状膜上.、能量改变：光能转变成ATP中活跃化学能.、暗反应、特点：指光合作用其次阶段,有光无光都能进行.、主要反应：固定二氧化碳生成三碳化合物;H做还原剂,ATP供应能量,还原三碳化合物,生成有机物和水.、场所：叶绿体基质中.、能量改变：活跃化学能转变成有机物中稳定化学能.、过程图(P-103图5-15)二、应会学问点1、光合作用中色素的汲取峰(P-99图5-10)2、叶绿体
28、结构(P-99图5-11)、具有内外双层膜.、具有基粒由类囊体色素.、二氧化硅作用：使研磨更充分.3、化能合成作用、概念：指利用环境中某些无机物氧化时释放的能量,将二氧化碳和水制造成储存能量的有机物的合成作用.、典型生物：硝化细菌、铁细菌、瘤细菌等.、硝化细菌：原核生物,能利用环境中氨(NH3)氧化生成亚硝酸(HNO2)或硝酸(HNO3)释放的化学能,将二氧化碳和水合成为糖类.、能进行化能合成作用的生物也是自养生物 能量之源光与光合作用 第4节能量之源光与光合作用（3课时） 一、教学目标： ： 说出绿叶中色素的种类和作用（了解） 说出叶绿体的结构和功能（了解） 说明光合作用以及它的相识过程（理
29、解） 探讨影响光合作用强度的因素 ： 通过了解光合作用的探究过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同看法中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与看法。 ： 进行有关的探究和试验，学会提取、分别绿叶中的色素，在有关试验、资料分析、思索与探讨、探究等的问题探讨中，运用语言表达的实力以及共享信息的实力。 二、教学重难点： 重点： 绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发觉和探讨历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。 难点： 光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。 三、教学用具： 试验材料；ppt课件 四、课前打算：
30、五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 （一）引入 光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；干脆或间接为其他生物供应能源；促进碳的循环。（二）光合色素 试验：探究光合色素的的种类 讲解并描述光合色素的种类、汲取光谱（三）叶绿体的结构 通过图片和问题的引导，讲解并描述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。 对恩格尔曼的两个试验进行探讨，并进行表达沟通 （四）光合作用的探究历程 利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。 引导学生对几个主要的探究历程资料进行阅读，并找出相关阶段的探讨成果或观点。特殊讲解并描述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向
31、的试验（五）光合作用的过程 光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生H;并且使ADP生成ATP。强调了光反应须要的条件是光、光合色素、酶。 暗反应：目的是二氧化碳获得H，被还原成为葡萄糖。二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3获得了H被还原为葡萄糖；一部分C3形成C5接着参加循环。 归纳光合作用的本质：把利用光能，产生H，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。 以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种改变。以及两个阶段之间的关系。教学活动 老师活动 学生活动 （六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用
32、与光合作用的关系 设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。（七）化能作用 自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲解并描述叶绿体的苦恼。新人教版高一生物必修1学问点：能量之源-光与光合作用 新人教版高一生物必修1学问点：能量之源-光与光合作用 本节包括绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用以及对它的相识过程、探究影响光合作用强度的环境因素、光合作用原理的应用、化能合成作用六个学问点。叶绿体中色素的种类和作用，须要驾驭绿叶中色素的提取和分别试验的原理、用到的材料、操作步骤和试验结果，并留意提取
33、的时候用提取液，分别的时候用的是层析液，叫纸层析法，并明的确验的一些留意事项。明确叶绿体增大膜面积的方式。须要驾驭光合作用探究历程中的几个重要试验，如萨克斯的试验光合作用的产物除氧气外还有淀粉、恩格尔曼的试验叶绿体是进行光合作用的场所、鲁宾和卡门的试验光合作用产物中的氧气来自参加反应的水、卡尔文循环等。光合作用的过程是本节的核心内容，须要具体驾驭。依据条件不同分为光反应阶段和暗反应阶段，光反应阶段有光才能进行，暗反应阶段不须要光，光反应为暗反应供应能量和还原剂ATP、H，暗反应为光反应供应ADP和Pi，所以，二者相互影响，正常状况下，不能分别持续进行。 影响光合作用的环境因素通常考查光照强度、
34、二氧化碳浓度、温度、矿质元素等等对光合作用速率的影响。光照是光合作用的基本条件，干脆影响作物的光合作用效率，不同的作物对光照的强弱需求不同，不同颜色的光对农作物的光合作用效率有肯定的影响;在肯定浓度范围内，光合作用强度随CO2浓度的增加而加强，达到肯定浓度后，光合作用强度不再随CO2浓度的变更而变更;必需矿质元素的供应对光合作用的影响，缺乏氮时，植株矮小，叶片发黄，影响光合作用，过多时，易倒伏;缺乏磷时，蛋白质合成受阻，抗性降低;钾影响糖类的合成和运输，促进蛋白质的合成，是各种酶的协助因子等等。 化能合成作用是另外一种自养型生物的代谢类型，如硝化细菌，称为化能自养型。能进行光合作用的生物称为光
35、能自养型。简洁驾驭就可以。 本节是中学生物代谢部分的重中之重，在平常测试和高考中都具有较大的出题比例，出题的类型敏捷，形式多变，学问的考查方面也比较多。再就是考查光合作用的时候确定离不开呼吸作用的考查，因为能进行光合作用的生物确定要进行呼吸作用。高考中对影响光合作用的因素的考查或对光合作用速率的探讨通常出综合性简答题。 色素的提取和分类的试验留意提取和分别是两个步骤，方法和原理不同，用的试剂也是不一样的，提取的时候用的是提取液，提取液是有机溶剂，是纯净物，如无水乙醇或丙酮等，而分别的时候用的是层析液，是混合物，必需精确区分。为什么用有机溶剂提取色素呢，因为色素不溶于水，但溶于有机溶剂。再就是精确把握光反应和暗反应的过程，来分析不同条件下或变更条件时ATP、H、三碳化合物、五碳化合物等的含量的改变。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页