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1、2022年高一生物教案：能量之源光与光合作用做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中有一分热发一分光，给人以光明，给人以暖和。下面是我为您举荐高一生物教案：能量之源光与光合作用。一、教材分析光合作用是植物体最基本的新陈代谢之一，是生物界物质和能量的基原来源。同时，光合作用对必修1前面学过的细胞、ATP、酶等学问，对后面必修3中的稳态、生态系统等学问的学习具有承上启下的作用。因此，让学生坚固驾驭光合作用这一部分学问特别重要。而且光合作用的内容也是高考考查的重点。本节教学设计意图沿着光合作用的发觉历程，对光反应和暗反应这两个阶段从物质改变和能量转化的高度作深化的探讨和探讨，引导学生从物质和能量转变的角度
2、去理解光合作用的实质，驾驭本节重点。同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典试验的学习和分析，使学生体会经典试验蕴含着科学探究的一般方法，初步培育科学探究的实力。二、教学目标2.1 学问与技能目标2.1.1阐述光合作用的发觉过程；2.1.2辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质改变、能量改变等学问；2.1.3简述化能合成作用。2.2 过程与方法2.2.1通过重现光合作用发觉过程的几个经典试验，提高学生的科学素养，形成初步的试验探究实力。2.2.2通过对光反应和暗反应过程的学习以及影响光合作用的外界条件的分析，培育学生的分析与综合实力。2.3 看法情感与价值观2.3.1通过对光合作用
3、发觉过程的探究学习，感悟科学家专注的探究精神，激发学习爱好，关注身边事物，擅长从视察中发觉问题。利用光能是清洁无污染的能源，提倡绿色环保出行低碳生活，从我做起。2.3.2通过对光合作用结构基础的分析，增加学生对结构和功能相统一观念的体会。2.3.3通过对光合作用过程中光反应、暗反应联系的分析、探讨，让学生形成事物是普遍联系的唯物主义世界观。三、学情分析3.1学生已经在小学的科学和初中的生物中学习了关于光合作用的部分基础学问，特殊是初中新课程的学习，已经初步驾驭了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关学问，也做过绿叶在光下制造淀粉这个试验，因此对光合作用的探究试验和试验设计有肯定的相识，为这
4、节课打下了学问基础。3.2学生刚学过细胞的发觉简史、细胞学说的建立和发展过程、对细胞膜的亚显微结构及特性的探讨、酶的发觉等科学发觉过程，对科学发觉史的学习已不再生疏，对科学探究的一般过程也有肯定的相识，使本节课的科学探究过程的教学自然而流畅。3.3学生在第五章第一节降低化学反应活化能的酶中已经学习了简洁的比照试验设计，完全有实力从自变量、因变量、无关变量等角度分析光合作用探究历程中涉及到的经典试验，体会科学家们的探究意图。3.4中学生的认知实力已经达到了肯定的高度，他们可以自主地思索问题，自己解决问题，学习自主性较高。同时中学生对外界的刺激比较敏感，所以须要得到老师的确定与激励。四、教学策略选
5、择与设计4.1三为主原则：以学生为主体、老师为主导、探究为主线 。关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的探讨。光合作用的过程让学生利用学案分组自学、探讨，老师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量改变，并设计表格让学生对比。4.2教法与学法：老师讲授与学生自学相结合、老师启发与小组合作探究相结合，师生合作突破重、难点。对于光合作用原理的应用，首先让学生探讨影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。五、教学重点及难点5.1 教学重点（1）光合作用的发觉及探讨历史；（2）光合作用的光反应、暗反应过
6、程及相互联系。5.2 教学难点（1）领悟探究试验的科学原理和方法，并很好地运用到设计试验中；（2）光反应和暗反应的过程。六、教学打算老师打算：制作多媒体课件；课前老师供应一份预习学案，布置学生预习教材内容。学生打算：学生预习教材内容，并提出有关疑问。分为8个学习小组，并取名。七、教学过程7.1 创设情境，导入新课。老师多媒体展示漫画：看我爸爸的光合作用汽车?（多媒体展示）老师提问：同学们见过光合作用汽车吗，它可能成为现实吗?（留下悬念）学生回答：没有见过。不能成为现实吧！老师多媒体展示一组图片，上海世博会上的一款概念车（光合作用汽车）叶子。（吸引学生眼球，感叹声一片）老师提问：这款光合作用汽车
7、的制动原理是什么?请你运用初中学过的学问合理说明下，它为什么不运用汽油呢?学生仔细观看并思索后，主动回答问题。设计目的：激发学生学习爱好的同时引发学生思索，让学生在不知不觉中回顾了初中所学的学问，达到温故知新的目的。在引入光合作用汽车的时候提倡绿色环保出行低碳生活，从我做起’，达到情感看法价值观的目标。7.2 探究导学，建立新知。学习目标一：阐述光合作用的发觉过程。老师的组织和引导：光合作用的探究历程是历史很长的科学事务，其间有许多的科学家参加其中。他们通过勤奋、持之以恒、敢于创新等科学精神共同见证了宏大的光合作用理论。这些科学家是怎样发觉过合作用的呢?请同学们自主阅读并学习从17
8、73年至1946年多位科学家的探究历程，并指出每个试验的自变量和因变量。设计目的：让学生以时间为主线自主阅读并学习科学家的探究光合作用的历程。让学生亲身经验感受科学家的创新、敢于质疑、坚持不懈等科学精神。1773年，普利斯特利的试验老师的组织和引导：让学生自主阅读（自学）试验过程，引导学生得出结论。并设问：该试验是否是比照试验?假如是，请指出该试验的自变量和因变量。学生活动：学生自主阅读（自学）试验过程小组合作探讨并抢答。设计意图：通过设问，引导学生从比照试验的思路分析普利斯特利的试验。1779年，英格豪斯的试验老师的组织和引导：此后，又有不少人又重复了普利斯特利的试验，结果他们的试验有的胜利
9、了，有的却得出了完全相反的结论。英格豪斯先生经过反复试验，最终找出了该试验不总是’胜利的缘由。接着，同学们阅读英格豪斯的试验，并引导学生得出结论光照是光合作用的必要条件。学生活动：阅读英格豪斯的试验，小组合作、探讨后得出结论光照是光合作用的必要条件。设计意图：引导学生小组探讨，总结出光合作用的必要条件是光照。1779年1864年之间，60余年，化学和物理学对光合作用探究历程的贡献老师的组织和引导：在今后的60余年时间里，借助于化学和物理的力气，光合作用的探究历程进一步加快。接着简要介绍1785年-1845年间，化学和物理学的进展对光合作用探究历程的贡献。老师提问：光合作用的原料有哪
10、些?光合作用的产物有哪些?光合作用的能量转化过程是什么?学生活动：快速划分合作学习小组，并推选出各小组的代表发言人。学生总结出光合作用的原料有CO2、H2O；光合作用的产物有O2；光合作用的能量转化过程是光能转化为化学能。老师板书设计，写出不完整的光合作用反应式：CO2+H2O→O2+? 注上反应条件是光照。以备下一环节得出反应总式时运用。设计意图：以小组为单位合作学习，并进行抢答，老师进行实时计分，将抽象的学习效果转化成直观的分数，便于培育学生的团队精神和学习主动性。边栏板书设计为教学下一环节做好铺垫。1864年，萨克斯的试验老师的组织和引导：光合作用把光能转化为化学能，可这些化学
11、能储存在哪种物质中呢?科学家萨克斯为弄清这个问题，设计了一个奇妙的试验。接着，展示3个问题，让学生带着问题阅读课本，小组探讨并抢答这三个问题。（注：教材中的方法因试验现象不明显，所以要加以改善；老师多媒体图片中介绍了的酒精脱色法较新奇，试验现象明显。）老师提问：萨克斯为什么要将天竺葵黑暗处理?为什么要将天竺葵的叶子一半遮光一半曝光，有什么意图?该试验有没有须要改进的地方?学生活动：带着课件中的3个问题边观赏视频（视频背景音乐为钢琴版的隐形的翅膀，简单引起学生共鸣）边听老师的讲解，接着小组探讨这3个问题，分组抢答、每题10分，同时得出结论：淀粉是光合作用的产物。设计意图：以小组为单位合作学习，并
12、进行抢答，老师进行实时计分，将抽象的学习效果转化成直观的分数，便于培育学生的团队精神和学习主动性。学生完善了试验，在学到学问的同时培育和科学严谨的看法也获得了成就感。1946年，卡尔文的试验老师的组织和引导：让学生自主阅读自学，历时9年的卡尔文试验及卡尔文循环内容。指出卡尔文循环事实上就是接下来要学习到的暗反应过程。同时，由卡尔文获得1961年诺贝尔奖，小结在光合作用200多年的探究历程中，共有6次因获得重大成果突破获得诺贝尔奖，并勉励有志于这方面的学生努力钻研和学习。老师提问：请同学们完成课后选择题3，分析试验，光合作用释放的氧气中的氧元素是来自于水还是二氧化碳?学生活动：细致观摩试验示意图
13、，小组探讨、破解难题、得出结论并分组抢答。设计意图：从自变量、因变量等方面纵横分析试验，加深对比照试验内涵的理解、初步培育科学探究的实力，并推导出试验结论是光合作用释放的O2来自于水。强调科学家的科学精神，勉励学生。阶段性小结：光合作用的概念和总反应式老师是用问题串小结，学生齐声回答。老师提问：光合作用的原料是什么?学生回答：CO2和H2O。老师提问：光合作用的产物是什么?学生回答：O2和淀粉。老师提问：光合作用的条件是什么?学生回答：光照。老师提问：光合作用的场所是什么?学生回答：叶绿体（上节课已经学过）。老师提问：光合作用的能量转化过程是什么?学生回答：光能转变为化学能。老师组织和引导，总
14、结性再问：那么，光合作用的概念是什么?同学请写出光合作用的总反应式?学生活动：学生尝试独立总结光合作用的概念、尝试写出光合作用的总反应式。设计意图：阶段性小结的同时承上启下的引导学生独立总结出光合作用的概念和总反应式。让同学们轻松驾驭要点学问。7.3 自主阅读，合作探讨式解决学问重难点学习目标二：辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质改变、能量改变等学问。学问点：光反应、暗反应的物质和能量转化过程，以及二者间的联系。老师的组织和引导：让学生速读P103-104光合作用过程及图、分组探讨并分组抢答以下三个问题：1、反应物CO2和H2O各是怎样消耗的?2、产物糖类和O2各是怎样产生的?3、能量的传
15、递路途是什么?学生回答后，再展示光合作用的动画，系统分析光反应、暗反应的物质和能量转化过程，并分析二者间的联系。学生活动：学生速读教材P103-104页光反应和暗反应的过程，小组探讨并抢答。接着，在听了老师的系统讲解后，小组探讨光反应与暗反应的比较表格，并分组抢答，加深理解。设计意图：通过自主阅读、小组抢答、老师总结、小组探讨相结合，由浅入深、层层递进，突破重点难点。7.4 迁移提高，类比自学学习目标三：简述化能合成作用。老师的组织和引导：让学生带着问题阅读，自学化能合成作用的概念、举例、反应式。老师提问：什么是化能合成作用?请举例，并依据光合作用的反应式试着写出化能合成作用的表达式。学生活动
16、：学生代表回答，并道黑板上写出化能合成作用的表达式。（老师纠错并小结）设计意图：通过自主阅读，小组探讨，自学得新知。老师协助纠错即可，发挥学生的自主能动性，让学习主动轻松起来。随堂练习老师的组织和引导：展示课堂练习，让学生在小组探讨之后抢答，老师做好各小组分值统计工作，看哪个小组本节课表现的最好，刚好确定和表扬。学生活动：阅读题目、小组探讨、每组的代表发言人快速抢答。设计意图：随堂即学即练，巩固所学的学问，通过课堂练习加深对本部分学问的理解和敏捷运用。师生合作共同总结，反思提升1、回顾本节课学习的两方面的学问：光合作用的探究历程、光合作用的原理、化能合成作用。2、评比出本节课的回答问题最多的小
17、组，掌声激励。3、布置作业。八、小结与反思10.1 在教材的处理方面对教材进行了重新组合，将光合作用的概念提出与光合作用的探究历程依次做了调整，让学生在探究完光合作用的历程之后自己得出概念，这样的调整有助于学生更深刻的记住概念，也可以帮助学生构建光合作用的学问体系。10.2 在教法的设计方面新课程主见教学过程的重心由学问传授转向学生发展，老师的职责是越来越少地传授学问，而越来越多地激励学生思索。本节课的设计就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的讲，以学生的自主学习和探讨代替老师的灌，让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体，老师只是一位交换看法的参与者，一位帮助发觉冲突论点而不
18、是拿出现成真理的顾问。因而这节课学生反应活跃，对得出的学问印象深刻，教学反应效果很好。本节课体现了面对全体学生的理念，以引导学生自主探究性、合作性学习为主要手段。由简洁到困难，为不同层次的学生都供应了能够完成的任务，适应了不同层次学生的发展需求，有利于引导学生通过自己的努力、与同伴的合作沟通等，主动探究光合作用的历程。通过探究导学法，有效的师生互动，以问题、探讨、演示等形式，让学生敢于、乐于主动参加，激发学生独立思索和创新的意识，充分发挥学生的主体作用。多样的教学形式，有利于培育学生之间团结协作精神，有利于充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动合作地学习。从三个维度培育和提高学生的生物科学素
19、养，搞笑地实现了教学目标；注意了教法的创新，关注了全体学生的发展须要。10.3 在教学活动组织方面提倡先学后教逐一突破的教学模式，每一学问点都对学生提出不同层次的阶梯型问题，在学生充分自学→质疑→探究→释疑的基础上，老师引导归纳，有效发挥学生学习的主动性，激发了学生的学习爱好。10.4 在技能、情感培育方面本节内容试验多、图片也很丰富，教学中让学生阅读文字和图片交替进行，逐一引导学生由点到面、由局部到整体地思索、视察、得出结论。让学生通过自己的努力、与同伴的合作沟通，理解文字图片的内在含义，既学习了学问，又在此过程中培育了学生的独立思索与视察实力。每个试验的处理都交由学生叙述，熬炼了学生的语言组织实力。最终通过学问拓展，讲练结合，有机联系生活中实际，培育学生综合思维实力，以达到学以致用的目的。本节课始终贯穿着情感看法价值观的培育，从光合作用汽车灌输环保理念，提倡低碳生活，到科学探究试验中科学家的科学精神，达到了情感看法价值观目标的完备实现。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页