第4课夏商周的更替教案.docx

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1、第四课夏商周的更替教学设计课题第4课夏商周的更替授课类型新授授课班级授课教师预计课时1课时了解夏、商、西周时期社会与国家概貌的极其重要的一课。本课分为三个子目：“西周的分封制”主要介绍了最高统治者周王是如何通过分封制来 维 系等级关系、管理广大地区的。“贵族平民和奴隶”介绍了当时的阶级 结构和不同阶级的社会地位、社会分工情况。“军队、刑法与礼仪教化” 向学生描述了奴隶社会的国家机器，指出了奴隶主阶级是通过暴力镇压和 礼仪教化相结合的双重手 段来统治人民。学情分析本节课的教学对象是七年级的学生，他们好奇心、求知欲强，思维活动，但知识少，所以要引导学生观看图片、分析材料，自主获取信息，引导学生阅读

2、课文,进行分组讨论、合作学习。教学目标1 .了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史开展线索。2 .阅读材料研读和相关史事内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。3,初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。教学难点：西周的分封制。学法自主学习法、小组讨论法、阅读法。教法讨论法、材料分析法、讲解法。课前准备1 .学生课前做好预习，通读本课内容。2 .老师根据课程标准，设计问题，并制作课件。教学过程教学内容二次备课导 入 新 课后羿射日的故事：远古的时候，大地出现了严重的

3、旱灾。炎热 烤焦了森林，烘干了大地，晒干了禾苗草木。原来，帝俊与羲 和生了 10个孩子都是太阳。他们住在东方海外，海水中有棵大 树叫扶桑。10个太阳睡在枝条的底下，轮流跑出来在天空执勤, 照耀大地。但有时，他们一齐出来给人类带来了灾难。为了拯 救人类，后羿张弓搭箭，向那9个太阳射去。只见天空出现爆 裂的火球，坠下一个个三脚的乌鸦。最后，天上只留下一个太 阳。 我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从 王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿都 是夏朝时的著名人物。（一）夏朝的建立与“家天下”.建立：约 年,建立夏王朝，定都阳城。1 .影响：中国早期国家产生,代替禅让制,社

4、会逐渐产生阶级分化。2 .巩固：建立军队，制定刑法，设置监狱，还制定了 预习检“夏历”。测 4,衰落：夏朝最后一个国王 统治残暴，引起民众的对抗。（二）商汤灭夏.建立:约 年,汤建立商朝,都城建在亳。1 .开展：商王汤任用贤才，开展农业、 手工业和商业, 使经济得到开展。2 .迁都背景:受战乱、环境变化等因素的影响，商朝屡次 迁都。事件:商王 时迁到殷，此后保持了相对的稳定。(三)武王伐纣讲 授 新 课讲 授 新 课1 .背景:是商朝最后一个王,统治残暴。2 .概况：武王与商纣王的军队在 决战，商军倒戈。3 .结果:周军占领商都,商朝灭亡。4 .西周建立:公元前1046年,建立周朝，定 都镐京

5、，史称西周。(四)西周的分封制.西周的分封制(1)目的:稳定周初的政治形势,巩固疆土。依据:周王根据 关系远近和功劳大小，进行分封。内容:将宗亲和功臣等分封到各地,授予他们管理 和人民的权力，建立诸侯国。义务:需要向周王进献贡物，并服从周王 调兵。权力：诸侯具有较大的独立性,可以在自己的封地 内进行再分封。作用：确立了周王朝的社会 O.西周衰亡(1) “国人暴动”：公元前841年,与民争 利，引起“国人暴动”。西周灭亡背景：到 时，朝政腐败，社会各种矛盾激化。概况:年,西周王朝被犬戎族所灭。3.东周建立:迁都洛邑,史称东周。一、夏朝的建立与“家天下”夏传子，家天下。四百载，迁夏社。1 .学生自

6、主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的 时间 地点 建立者。提示：约公元前2070年；阳城；禹。2 .教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些？ 提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。3 .问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在 夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王 呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么 意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思 是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他 们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下” 开始。4 .教师提问：“家天下”的“家”指的是什么？ 提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家 的私产，世代相传。5 .教师

7、补充：夏朝还建立了军队，制定刑法，设置 监狱，制定历法对国家进行管理。合作学习6 .图片展示：二里头一号宫殿复原图7 .教师讲述：考古学者在洛阳平原开掘出年代相当 于夏王朝后期的一座都城遗址二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看反映了夏王朝的阶 级分化和等级界限。从出土的各种精美器物看反映了 夏朝时期的文明进程。8 .教师小结：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用 武力伤害百姓，引起民众对抗。二 商汤灭夏汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。1 .学生自主学习：阅读教材，找出商朝的建立时间 建立者、都城。提示：约公元前1600年；汤；亳。2 .教师提问：比照夏朝的灭亡，分析商朝很快强大 起来的原

8、因？提示：任用贤才 开展经济、关心人民。3 .学生自主学习：阅读教材，了解学习盘庚迁殷和 商朝为巩固统治采取的措施。4 .图片展示：电视连续剧封神榜剧照5 .教师讲述：正是由于夏桀的昏庸暴政，最终导致 了夏朝的灭亡。夏灭亡后，建立的是商朝，历史的发 展往往会有很多的巧合，夏朝的末代君王是位暴君， 商朝的末代君王纣也是位暴君。三、武王伐纣周武王，始诛纣。八百载，最长久。1 .教师讲述：正是由于商纣的暴政，结果导致了和 夏朝一样的亡国。商灭亡后，建立的是周朝，史称西 周。下面我们共同看一下西周取代商朝的过程。2 .教师提问：“商汤灭夏”和“武王伐纣”为什么 会取得胜利？你得到什么启示？提示：学生讨

9、论回答。3 .教师补充：（1）夏桀和商纣极端残暴的统治激起了 平民和奴隶的不满和对抗。商汤和周武王伐无道、 除暴君，深得人心。（3）商汤和周武王重用贤人，联 合周边小国，抓住时机一举取胜。启示：得民心者得天下，失民心者失天下。四、西周的分封制.材料展示：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫 非王臣。诗经1 .图片展示：西周等级示意图WWWOSHiiiHffffffifffff根据示意图说出封者与被封者之间的关系。 提示：既是大小宗关系，也是上下级关系。2 .阅读教材并结合图片，完成以下表格：工程内容作用分封对象宗亲和功臣主要封国燕 齐 吴 鲁5nz.木、日诸侯义 务向周王进献贡物， 并服从周王调兵

10、保证周王朝对地方 的控制，同时稳定 政局，扩大统治范 围4.教师讲述：西周存在的270多年里出现了两位败家 之君，一位导致社会动乱，一位导致西周灭亡。这两 位君主分别是谁？周厉王和周幽王。第4课夏商周的更超时间、都城、建立者0公元前2070年阳城禹迁都。盘庚迁都到殷商纣统治残暴残害人民亡国之君商汤灭夏，西周的统治，灭亡o公元前104阵武王伐纣牧野之战公元前1046年周武王瑞京分封制天子.诸侯.卿大夫.士公元前841年周厉王国人量动灭亡: 公元前771年犬戒灭西周平王东迁洛邑东周开始.夏朝灭亡最主要的原因是（C ）A.长期战争,国力衰落B.地理位置不佳C.残暴统治,失去民心D.国家机构的建立1

11、.商朝时,受战乱、环境变化等因素的影响,将都城迁到殷，使商朝保持了 相对稳定的商王是（B ）A.商汤B.盘庚巩 固 练 习C.商纣D.武丁.制作年代标尺，可以更有效地学习历史。下面是小明复习夏、商、 周政 权更迭时制作的年代尺。其中空格局部应填（B ）约公元前约公元前公元前约公元前2070年160 眸1046年771 年IIII.禹建夏朝商汤灭夏|西周灭亡A.盘庚迁都B.武王伐纣C.平王迁都D.东周建立四、达标检那么2 .当文明之光照耀中华大地,中国历史开始了辉煌的篇章。我国第一个奴 隶制王朝是（A ）A.夏朝B.商朝C.周朝D.秦朝.为了方便记忆,某同学画了下面这张示意图，此示意图反映的内容

12、是 (B ),Q周天子=占地、平民、奴隶=:诸侯(亲属、功臣) 进献贡物、服从调度A.禅让制 B.分封制C.郡县制D.行省制3 .“烽火戏诸侯”说的是周幽王“不爱江山爱美人”，为了博得褒姒一 笑,点燃烽火台,戏弄诸侯的故事。当时诸侯们之所以能如约前往是因为 (D )A.想借机见见周王B.诸侯想去都城求助封赐C.诸侯为了讨好周王D.分封制规定诸侯有服从调兵，保卫王室的义务在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而 且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的表达，出 色地完成了教学目标。老师与学生提供彼此的思考、经验和知识，交流情 感，体险观念，从而到达共识，实现教

13、学相长和共同开展。教 学 反 思新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅 强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和开展的主体是学生，以学生 为主角，强调自学，师生互动，教师鼓励学生积极学习，主动参与。本着 这种理念，本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后 学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生 提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学 生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学 生形成正确的空间观念。这节课也表达了教师的角色已经发生了一定的转 变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者, 促

14、进者。学生会的，允许学 生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引 导，然后共同解决。不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的缺乏就是：教师还是不 敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提 出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题, 学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正 把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上, 要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处， 比方：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处， 不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化 趣味性，努力调 动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的 语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显缺乏；课堂气氛 不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距，以后我会在这 些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。