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1、人教版小学语文一年级下册司马光教学处理人教版小学语文一年级下册司马光教学设计范文 【教材简析】： 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】： 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2、课文插图中细致视察人物的表情、动作、神态。 【实力素养点】： 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解
2、课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难点】： 1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。 2、相识本课的生字、新词。 3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学设计理念】： 的学习重点是相识本课的生字和新词，并且学会视察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色调化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，老师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行
3、评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的实力，也加深了对课文的了解。 【导学过程】： 第一课时 一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么
4、？图上有个个小挚友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？ 3、学习课文其次自然段。 （1）指名读，深化地思索：你读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，
5、发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？ （2）绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？ （4）用焦急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班沟通。 （6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 （1）思索：小挚友们为什么这么惊惶？ （2）练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。 （5）在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方
6、法好吗？小组探讨。 （6）司马光是怎么做的呢？ 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）探讨司马光的做法好在哪。 （4）小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？ （5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗？ （7）在理解的基础上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜爱的段落读一读。
7、四、发散思维训练。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？ 其次课时 一、复习课文。 1、练习背诵课文。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写。 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：探讨如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？ 3、学生沟通学习。 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做嬉戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 （1）出示生字卡片，学习“我会认” （2）细致视察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 （3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 （4）学生仿
8、写、描红，老师相机指导。 （5）老师进行评价，并刚好激励。 三、课堂练习。 1、比一比，再组词。 救（）劲（）司（） 球（）径（）同（） 2、扩词。 司（）（）假（）（） 使（）（）别（）（） 四、课堂总结。 人教版小学语文一年级下册司马光教学片段设计 【片段一】 巩固识字 （1）问答对唱。把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：“什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。”唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走。”唱到“我就走”三个字时，这两名同学回座位。老师给答对的同学记分、积分。（歌词内容由老师在此基础上创编） （2）说反义词。学生打算好生字
9、卡片，老师说“真”，学生边说“假”边举卡片。 【片段二】 积累词汇 （1）找找课文中表示数量的词有哪些。（几个小挚友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（）假山、一（）花园、一（）水。再让学生自由说说。（如，一台电脑、一杯牛奶、一家超市、一把扫帚） （2）读读说说，看谁说得多。司司机、公司、司仪再给“慌、假、别、吓、块”多组几个词。建议开展“攀登词语才智山”小组竞赛。将课文中的生字制成趣味卡片，设计黑板竞赛角。提出要求：分四组，先小组探讨、沟通、积累，再大组竞赛。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。 一年级语文下册
10、司马光教案 司马光是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点： 识写生字、朗读课文、背诵课文
11、。 教具打算： 投影、生字卡片。 主要板书： 20.司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一.揭示课题 1.板书课题：司马光 2.告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二.范读课文，了解大致内容 1.范读课文。 2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事? 三.看图答问，出示生字新词 1.图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候) 2.图上画的是什么地方?花园是个
12、什么样儿?(出示：有座、一口、水缸) 3.图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事? 4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救) 四.教学生字词 1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2.检查自学状况。 (1)检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 (2)检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 (3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五.作业
13、 1.抄写生字。 2.练读课文。 其次课时 一.试读课文 1.指名分段读课文。 2.师生共同订正读错的地方。 二.讲读课文 1.讲读第一段 (1)自由轻声读课文。 (2)指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么? (3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 (4)指名看图说说水缸，假山的位置。 (5)再指名说说水缸的样子。 (6)指名朗读。叙述的语气。 2.讲读其次自然段。 (1)指名读。 (2)那个小挚友怎么会掉进缸里的?他会遇到哪些危急?为什么? (3)看图说说“别的小挚友”指的是哪些小挚友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么? (4)指导朗读。 要用惊慌的语气读、指名读、齐
14、读。 3.讲读第三段。 (1)看图。 掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想?(启发想象，练习说话) (2)指名读课文。 (3)用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 (4)从哪些地方看出司马光没有慌? (5)比较句子。 a.他搬起一块大石头。 b.他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头?从这里你可以看出司马光怎么样? a.司马光杂那口缸。 b.司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好?“用劲”写出了什么?表现了司马光怎么样? (6)司马光的方法行吗?从哪句话可以看出来? (7)指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要
15、放松。 三.总结课文 1.指名有感情地朗读课文。 2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 四.作业 填空： 别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()用劲砸()()()。 第三课时 一.复习检查 1.抽读生字。 2.在正确的读音下画“”。 时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha) 二.练词说话 1.看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 2.用词练习说话。 (1)不当心 (2)有的有的有的 三.课堂练习 1.看拼音写词语。 gushihouyih
16、oujindoulailezhaodaren 2.组词区分。 古()时()候() 石()村()后() 那()缸()找() 都()红()我() 司马光教学设计（人教版一年级下册） 【教材简析】 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理打算的状况。遇到突发事务，胆怯、惊慌、着急、慌乱，这些都可以理解。然而，机灵、敏捷地分析、解决所出现的难题，则令人赞扬。 【学习目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、
17、能从课文插图中学习细致视察人物的表情。 【教具打算】 生字卡、课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，揭题激趣 1、今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢?(板书司马光) 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 二、整体感知，相识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。 2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 三、图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事? 2、指导朗读2、3自然段： 这故
18、事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小挚友掉进水缸前的画面。)大家视察一下这幅图画，说说除了有几个小挚友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小挚友，说说他们在做什么? 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 自由朗读，体会课文中小挚友的心情。 指名读第3自然段，感受状况的紧急。 3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的? 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。 指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小挚友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢?最终。 四、课后思索，拓展思维 大家看黑板上的图画。司马光用石头砸
19、缸的方法救出小挚友，假如当时我们小挚友在场，你能想出比司马光更好的方法吗?假如你遇到这种状况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出许多好方法。但大家看看 图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小挚友们推得动吗? (学生细致视察图画，陷入深思。) 师：司马光当时想：只要让水流出来，小挚友就会得救。怎样让水流出来呢?砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思索一下，能否从司马光的方法中得到启发，想出更好的方法。 其次课时 一、探讨沟通 司马光镇静机灵救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?看谁的方法最好。 1、学生自己想方法。 2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3、全班沟通。
20、 (引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 二、识记生字，积累词汇 1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 2、激励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)老师赐予确定或指正。 3、实行小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。 三、朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文，练习背厢。 2、依据故事发展的依次，老师引导背诵。 四、指导生字书写 1、认读“别”、“到”等6个字。 2、引导视察这六个字，都是左右结构要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3、学生
21、描红，书写生字。 4、展示学生作品，进行评议。 一年级语文下册司马光教学设计 一年级语文下册司马光教学设计 教学目标： 1、相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、学生能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分， 教学重点： 通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。 教学难点： 通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。 教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今日我们学习一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗
22、？ 他姓司马，是一个复姓。 4、指导书写“司”字。 让学生视察。想写好这个字，你想提示大家留意什么，里边的横和口要写在框外。 5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。 6、指名答。 他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。 二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？ 2、指名答，归纳总结。 字数比较少，内容很短 特殊难读，读后还不太明白是什么意思； 这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样； 有些字右上角还标有数字。 3、那你知道这些数字有什么用？ 对，下面就有这个字的说明
23、，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看注释 三、初读感知 1、学生自由练读，要求遇到难读的字多读几遍。 2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？ 出示生字，谁情愿来当小老师，带大家来读读这些生字呢？ 3、指名领读 4、比较“瓮”和“缸”。 出示两者不同的图片，说明这两种都是装东西的容器，只是在形态上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。 5、这些难读的字音你都会读了，信任这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展示读一读呢？ 6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生依据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最终齐读一遍。 四、理解感悟
24、 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于” 提示：在庭院里游戏，古人说是“戏于庭” 假如在田野里游戏，古人会说“戏于野” 假如在庭院里学习，古人会说“学于庭” 5、一群孩子在庭院里游戏，你觉得他们的心情肯定特殊快乐。指导朗读这句话。 6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？ 7、学习经过 8、出示句子： 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 9、学生自由练读。 10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。 11、指名答。归纳总结： 12、组词法、注释法、联系上下文等。 13、依据这些方法自学理解不懂字
25、的意思。 14、个人汇报沟通。 15、重点学习代词“之” 这里指瓮，可以联系上文理解。 若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。 16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。 18、同桌相互练习讲，再指名讲。 19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 镇静冷静 机灵英勇 20、指导背诵。 出示提纲： 群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 六、拓展延长 1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。 2、出示道边李苦 3、学生自学，汇
26、报沟通文 小学一年级语文下册教学设计 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号 小学一年级司马光说课稿 一、说教材。 司马光是省编义务教化六年制小学语文其次册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图
27、理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育学生创建性的思维实力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质
28、疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 (1)从课件中你都视察到了什么? 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。 (2)你有哪些不明白的地方? 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的状况怎样? 2是谁救的他，他是怎样救的? 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。 2、通过自读、探
29、讨，突破重点解疑。 (1)在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 (2)读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样?通过探讨得出当时状况紧急。 (3)再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办?从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的? 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，
30、有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的? 为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。 2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子? 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、创建性思维的训练。 (1)为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。 (2)学生经过探讨，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是
31、最好的方法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了;用网子捞 (3)同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生创新实力。 司马光砸缸 司马光拿砸缸得救 人教版一年级下司马光教学设计 【教材简析】 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙
32、伴得救了。具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2、课文插图中细致视察人物的表情、动作、神态。 【实力素养点】 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难点】 1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。 2、相识本课的生字、新词。 3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学过程】 第一课时 一、揭示课题，了解人物： 1、导言：同
33、学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍： 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：(会认的字) 黄色卡片：(会写的字) 3、指导学生看图。 通过初读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小挚友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光? 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容： 1、指名读文，说说全文共有几个自然段? 2、学习课文第一自然段。 指名读，读了这段
34、，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候? 3、学习课文其次自然段。 指名读，深化地思索：你读懂了什么? 再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文其次自然段。 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸? 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? 绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样?情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何? 为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? 用焦急的心情练读。 小组内练
35、读后，全班沟通。 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 思索：小挚友们为什么这么惊惶? 练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。 小组内练读。 个别学生展示读。其他们学进行评价。 在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组探讨。 司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗?为什么? 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。 探讨司马光的做法好在哪。 小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢? 再读这一段，思
36、索“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用? 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗? 在理解的基础上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段? 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练： 还有别的方法救出小孩吗? 五、总结全文： 读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况时应如何去做呢? 其次课时 一、复习课文： 1、练习背诵课文。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写： 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：探讨如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗? 3、学生沟通学习。 4、汇报学习体会。 5
37、、学生反复认读生字。做嬉戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 出示生字卡片，学习“我会认” 细致视察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 学生仿写、描红，老师相机指导。 老师进行评价，并刚好激励。 三、课堂练习： 1、比一比，再组词。 救()劲()司() 球()径()同() 2、扩词。 司()()假()() 使()()别()() 四、课堂总结： 小学语文一年级教案司马光教学资料 教学目标： 1、相识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流畅地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、
38、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学打算：生字卡片、图片 教学时间：3课时。 第一课时 教学目标： 1.读通课文。， 2.相识13个生字。 教学重点：初读课文，相识生字。 教学难点：驾驭识字方法。 教学过程： 一、指导看图，从图中质疑。 1.出示插图，从图中你看出了什么？ 2.你还有什么看不懂得吗？ 学生质疑，老师归纳问题：（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？ 当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1.板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。 2.简介司马光。（学生或老师） 三、初
39、读感知，合作初步解疑。 1.自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺 2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内沟通，全班反馈。 砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救 3.指名分段读课文。思索问题（1）（2） 4.小组探讨沟通读懂的问题。 四、作业。 （1）读课文1遍。 （2）认读词语。 其次课时 教学目标： 1.复习生字、新词，训练朗读。 2.分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程： 一、复习导入 读生字卡片 二、学习13段，解决问题（1）。 1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 2.读文后探讨，理解：不当心。 启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.朗读指导。 三、学习46段，解决问题（2） 1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的？ 2.探讨