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1、小学一年级语文教案司马光教学设计二小学一年级语文教案司马光教学一 第一课时 教学目的： 1、初读课文，整体感知。学习生字。 2、学习课文第1自然段。指导学习两个生字。 教学过程： 一、谈话导入 小挚友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪慧，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小挚友不当心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？ 板书课题、齐读课题。留意读准“司、光”。 二、整体感知 1、放课文录音。学生看课文中的字。 2、自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。 3、学生质疑。 4、初识生字。 三、再读课文。 1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。
2、 2、指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。 3、全班齐读。 四、认记生字 1、抽生字卡开火车认读。 2、沟通。 五、学习第1自然段。 1、出示多媒体课件：小挚友掉进水缸前的情景。 2、视察画面，想一想：花园里除了几个小挚友在玩，还有些什么？ 3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只大水缸，缸里装满了水。 4、自由读读这一句，试试能不能背下来。 5、指名朗读第1自然段。 6、学生评读。 六、老师范写。学生练习写，老师巡回检查，订正写字姿态。 七、教学后记：学生会将园和圆混淆。 小学一年级语文教案司马光教学设计十三 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文
3、、 2学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具打算和协助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 20司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一揭示课题 1板书课题：司马光 2告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二范读课文，了解大致内容 范读
4、课文。 思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？ 三看图答问，出示生字新词 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救） 四教学生字词 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 检查自学状况。 （）检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 （）检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
5、b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 （）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五作业 抄写生字。 练读课文。 其次课时 一试读课文 指名分段读课文。 师生共同订正读错的地方。 二讲读课文 讲读第一段 （）自由轻声读课文。 （）指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？ （）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 （）指名看图说说水缸，假山的位置。 （）再指名说说水缸的样子。 （）指名朗读。叙述的语气。 讲读其次自然段。 （）指名读。 （）那个小挚友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？ （）看图说说“别的小挚友”指的是哪些小挚友
6、。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？ （）指导朗读。 要用惊慌的语气读、指名读、齐读。 讲读第三段。 （）看图。 掉进水缸里的小挚友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话） （）指名读课文。 （）用“”把写司马光的句子画下来，再读一读。 （）从哪些地方看出司马光没有慌？ （）比较句子。 a.他搬起一块大石头。 b.他搬起一块石头。 指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？ a.司马光杂那口缸。 b.司马光用劲砸那口缸。 指名读句子。你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？ （）司马光的方法行吗？从
7、哪句话可以看出来？ （）指导朗读。 速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。 三总结课文 指名有感情地朗读课文。 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。 四作业 填空： 别的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）没有慌，他搬起一块（）（）（）用劲砸（）（）（）。 第三课时 一复习检查 抽读生字。 在正确的读音下画“”。 时（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha） 二练词说话 看图复述故事。 同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。 用词练习说话。 （）不当心 （）有的有的有的 三课堂练习 看拼音写词语
8、。 Gushihouyihoujindoulailezhaodaren 2.组词区分。 古（）时（）候（） 石（）村（）后（） 那（）缸（）找（） 都（）红（）我（） 小学一年级语文教案司马光教学设计2 一、复习生字词语 二、朗读、理解课文 指名读课文，数数全文共有几个自然段？ 2学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么？ (2)“古时候”是指什么时候？你还知道哪些朝代？ 3学习课文其次自然段。 (1)指名读，深化地思索：你读懂了什么？ （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸？ (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放） ()在理解的基础上再读这
9、段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听-听。 4学习课文第三自然段。 (1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？ (2)绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？请你细致想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？ (3)为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢？ (4)你打算怎么读？ (5)组内练读后，全班汇报读。 5学习课文第四自然段。 ()思索：小挚友们为什么这么惊惶？(因为这关系到人的性命，大家都很胆怯，又毫无方法) (2)练习朗读，读出惊惶、胆怯的语气。 (3)小组内练渎。 (4)个别同学展示读。其他同学进行评价。 (5)在这万
10、分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组探讨。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住) 6请大家自由朗读课文第五自然段。 (1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同？ (遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好？为什么？ (学生砸缸的动作要非常用力，才能体现是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气？小组探讨。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小挚友) (3)练习朗读，读出自己的体会。 (4)探讨司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好
11、，因为缸大，水深，水对缸中小挚友威逼最大，假如让水流出来，小挚友不就得救了吗？所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子) （）在理解的基础上，再读这一段。 7学习课文第六自然段。 (1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ (2)选择自己喜爱的段落读一读。 发散思维训练 还有别的方法救出落水的小孩吗？ 三、总结全文 齐读全文，释疑 司马光新传 天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。 “石头剪子布！” “哇！司马光你输啦！你来抓！” 说完，
12、孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。 大家听见而来，不由得焦急了，在那儿争论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二. “等一下！等一下！”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得！这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了没关系，酒才是最重要的.” 面对这样的场面，假如你是司
13、马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？ 小学一年级语文教案司马光教案 教学目标 1理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教化。 2学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。 3精确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 1理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。 2学会本课10个生字，和由生字组成的词语。 教学难点 理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生从中受到教化。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音
14、字“得”的另一个读音。 （二）朗读课文，初步理解课文内容。 二、教学重点 （一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。 （二）朗读课文，初步了解课文内容。 三、教学难点 理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？ 四、教学过程 （一）导入新课，板书课题。 同学们，今日我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。 （二）整体感知课文内容。 1先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。 2范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？ （1）范读。 （2）看插图上画的都有什么？ （3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？ （本课写的是
15、司马光砸缸，救出掉进缸里的小挚友的事。） （三）学习生字、词。 1边读课文边画诞生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。 4汇报。指名读字音，如有不对的刚好订正。 玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候孩子挚友跑去叫有一回 5记住字形，理解字义。 （1）学生自己学习。 （2）同桌沟通学习状况。 （3）指名汇报自学和同桌沟通状况。 同学们，老师现在指名来汇报学习状况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人探讨的，一个说完后，同桌还可以补充。 利用熟字记字形的有以下几个：
16、古：上边“十”，下面“口”， 时：左边“日”，右边“寸”， 回：大口套小口，笔顺：回。 朋：左边“月”，右边“月”， 玩：左边王字旁，右边“元”。 跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字： 候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。 孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。 友：一横加一撇，带上一个“又”。 让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义： 古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。 古（古代）（仿古）（蒙古） 时（时代）（时间）（小时） 候（气候）（等候）。 挚友：关系不错的人称挚友，本课小挚友，指关系好的小孩。 友（友情）（友好）（亲朋好友） 玩（玩耍）（玩
17、艺儿）（贪玩） 跑（跑步）（跑来跑去） （四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。 1指导学生读准多音字“得”的音。 请同学读词语：长得又大又圆。 这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。 2让学生自己借助拼音小声读课文，一是留意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。 （五）指导书写生字： 1让学生视察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。 2重点指导下列字：候、孩、跑。 3学生在本上描一遍田格中的生字。 （六）作业。 1抄写生字。 2熟读课文。 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文内容，知道司马光是
18、一个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教化。 （二）进行句子训练，体会词的作用。 （三）正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）理解课文内容，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想方法，在紧急状况下，做事坚决的教化。 （二）正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学难点 理解课文内容，知道司马光是个聪慧英勇的孩子，使学生受到思想教化。 四、教学过程 （一）复习生字词。指名读。 古时候小孩挚友跑回去 （二）谁能告知老师，司马光姓什么？叫什么？ （三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。 1学生自己小声读课文。 2让学生提出不明白的
19、问题。 同学们，这节课我们带着这些问题接着学习课文。 （四）逐段学习课文。 1学习第1自然段。 （1）指名读这一段，这句话告知我们什么？ （2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小挚友全是古代人的着装。 2学习第2自然段。 （1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？ （2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。 第一句话中“他”指的是谁？（司马光） 学习其次句话时，让学生仔细视察书上的插图，思索： a图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？ b从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？
20、 “假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。 让学生视察水缸究竟有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。 （3）指导学生朗读。 第一句要突出“他”的音，其次句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。 通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最终说一说这一段告知我们什么。 （4）总结学法。 刚才我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告知我们什么。 3学习第3自然段。 小挚友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学习方法，学习第三
21、自然段。 （1）边读课文，边看插图，想象小挚友是怎样掉进大水缸里的。 司马光和小挚友玩得很兴奋，不当心，掉进大水缸里的。 （2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告知我们什么。 （3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小挚友面临着什么样的危急？一方面培育学生边读边思索习惯，另一方面培育学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。 4学习第四段课文，小组学习。 （1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小挚友的境况，再想一想别的小挚友的心情会怎样，他们都是怎么做的？ （2）小组内相互说一说。 （3）指名谈自己的理解： 从“别的小挚友”看出是除司马光之外的小挚友。“都慌了”和
22、后面句子中的“有的有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小挚友，面临着被水淹死的危急，小挚友们心里焦急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小挚友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪慧、坚决打下基础。 （4）指名朗读：要读出小挚友们那种心里着急的惊慌气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。 5学习第五自然段。自己学习。 同学们，小挚友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小挚友有生命危急。想通过叫喊，跑去找大人来救小挚友。这时司马光是怎么做的呢？ （1）按前面的学习方法自学这一段。 提
23、示同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。 看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小挚友惊惶地咧着嘴，而司马光的神情表现很冷静，不惊慌。 指名读自己理解。 “举”、“用劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，仔细动脑筋，想方法，聪慧、坚决。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小挚友就不会被水淹死了。用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告知我们什么？ 6学习最终一段。 同学们，司马光遇事不慌，他机灵英勇地举石头砸破了缸，救出小挚友，这时大家的心情如何？带着轻松骄傲的语气读最终一段。“得救”重读。 总结，司马光是个怎样的孩子？ （五）句子训练。课后作业第
24、2题。 1投影出示句子。 2让学生自己填空。 3填空后，自己读一读每一组的两个句子，其次个句子比第一个句子好在哪里。 4指名说一说。 其次个句子比第一个句子意思更详细，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。 （六）作业。 1巩固字词。 2熟读课文。 第三课时 一、教学目标 （一）巩固字词。 （二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教化。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教化，并且训练学生的口头表达实力。 （二）有感情地朗读课文。 三、教学难点 进一步
25、理解课文内容，训练学生的口头表达实力。 四、教学过程 （一）巩固字词。 1让学生以最快的速度，边读课文边留意生字在句子中组成的词的写法。 2听写。老师巡察，发觉问题，刚好订正。并且同桌听写完后，相互看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。 有一回，古时候，小挚友，跑去，孩子，叫。 （二）小声读全文，想一想每自然段告知我们什么？能用最简洁的语言告知大家。提示按上节课告知同学们的句式来说。段意： 1古时候有个孩子叫司马光。 2司马光和小挚友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。 3有一个小挚友不当心掉到大水缸里了。 4别的小挚友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。 5司马光举起石头砸
26、破大水缸。 6掉在缸里的小挚友得救了。 在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培育口头表达实力和理解课文内容的实力。 （三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。 1先让学生自己读课文，练习讲故事。 2同桌相互讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。 3出示投影插图，指名让同学讲故事。 （四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？ （五）你学习了这一课有什么收获？ 引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。 1字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。 2本课语文学问方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。
27、 3受到的思想教化方面：这是最重要的，要学会做人。 老师依据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。 【板书设计】 （4）“我”字第一笔是撇，“找”字左边是提手旁。 同学们，中国的汉字很有意思，有许多字，音相同，还有许多字字形很相近。所以，我们学习要仔细、细致，区分它们的不同之处，不要弄混了。 （四）学习第3题：这四幅图，每一幅图是独立的，看每一幅 小学一年级语文教案司马光汇报课教学设计 设计理念： 体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具朝气与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生深厚的学习爱好和主动的情感体验，尽可能地给学生供应直观生动的
28、形象感受，把学生带入故事之中，让学生在详细的语言环境中学习语言、发展思维。 设计特色： 以学习汉字及语言文字为重点，运用形象好玩的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培育学生自我救援的意识。 教学流程及设计意图： 第一课时 一、揭示课题。 1老师：今日，我们要去相识一位挚友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。 老师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。 2老师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告知学生“司马”是复姓。 你还知道哪些复姓呀？ 3齐读课题，留意词的节奏：司马光 （设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的须要，同时也结合介绍了人
29、物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的相识。） 二、初读故事。 1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。 2同桌俩人相互相识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人沟通识字方法。 3老师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。激励学生采纳联想法、熟字加减偏旁的方法识字。 如：砸拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 破当心石头割破皮。 4回到文中再把课文读一读，争取读流利。 （设计意图：引导学生在详细的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培育学生自主识字的意识和实力，最
30、终达到熟能成诵的目的。老师的指导做到重点突出，有的放矢，节约时间，提高课堂教学的效率。） 三、分段导读。 学习其次自然段。 （）自由读这一段，要求读流利。 （）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。 （）指名读其次句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”老师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文比照相识“假山”。再把这个词读几遍。最终向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。 （）指导特性化朗读。 预设：生读其次句话。 老师：水缸不够大呀。 生读其次句话。 老师：老师听出来了，你的水缸
31、很大。但是水缸里的水没满。 生读其次句话。 老师：不错！你的水缸最大，里面的水也许多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。 生齐读这一句。 （设计意图：文字恒久应当生动地活在故事里。老师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行特性化朗读，品出朗读的韵味。） 学习第三至第五自然段。 （）自由读这三个自然段，要求读流利。 （）指名读第三自然段：有个小挚友爬到假山上，一不当心，掉进了大水缸。 老师板书“一不当心”，齐读。 点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，突然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗
32、掉到地上摔破了。 学生看完场景后后用“一不当心”说话。 读一读这一段，把“一不当心”的感觉送到句子中去。 （设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。） （）指导朗读第四自然段：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。老师板书：慌、哭、叫、喊、跑 预设：学生自由朗读。 老师（视察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。 老师问学生：有人掉到水里了，你为啥哭啊？ 学生：我胆怯，担忧他被淹死了。 老师：老师来听听谁最急，最胆怯。（指名读。） （）联系第四自然段“有的叫
33、着喊着，跑去找大人”进行语言训练。 老师：有个小挚友掉到水缸里了，你会叫什么？ 生： 老师：你不急啊！我不信有人掉水里了。 生： 老师：你声音太小了。遇到危急要大声呼救啊！ 生： 老师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？ 生： 老师：你们都叫吧喊吧。 全班齐读第四自然段。 (设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中，不但发展了学生的语言和见机行事实力，而且拓宽了学生对文本的理解，从而达到“有感情地读”的目的。） （）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。 老师出示“举、砸”让学生做动作。 联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊
34、，不跑，想方法救人） 指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。 （设计意图：动作表演理解词语简洁而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启才智之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。） 四、拓展练习，发展思维。 指导读最终一段。点击课件：出现几个不同的人物得救的孩子、惊惶的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么引导学生从不同角色夸奖司马光。 假如你是那个得救的孩子，会说什么？ 假如你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？ 假如你是得救孩子的爸爸，你会对自己的孩子说什么？会对司马光说什么？ （设计意图：利用多媒体创设一个详细生动的画面，激发学
35、生的创新欲望，让学生变更角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。） 其次课时 一、读整篇课文。 二、探讨沟通：假如旁边没有石头，你想个什么方法来救那个孩子？ 三、点击课件：一栋楼房失火，一户人家设法自救的场面。引导学生明白自救的重要及方法。 遇到危急要大喊。 遇到危急要赶快叫人帮忙。 遇到危急别慌，抓紧想方法。 （设计意图：联系生活，关注新闻，适当拓展，把文本上升到关爱生命的高度，依托文本，超越文本。） 四、练习把这个故事讲给别人听。 老师扮演爸爸妈妈等多种角色。学生讲完故事后，老师评价：我的好儿子，你讲得真好！ （设计意图：嬉戏是孩子的权利。让语
36、文课变成嬉戏的课堂，使孩子酷爱语文。） 五、学写生字。 指导“别、到、那、都、吓、叫”的笔顺规则。 老师范写“别、到”，强调在田字格的位置。留意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。 学生视察“那、都”，指导写好双耳刀。学生视察字型和占格，描红、临帖。 学生说说怎样写好“吓、叫”。描红、临帖。 六、把司马光的故事讲给家人听。 电教手段运用说明： 这是一年级的一篇课文。在运用电教手段时，我本着“一切手段是教学的协助”的原则，充分考虑语文教学的实际须要，立足文本，立足学生学习的须要，立足提高教学效率。整个教学设计只支配了五处电教手段：第一处电教手段的运用旨在提高教学效率，节约板书的时间；
37、其次处电教手段的运用是为了运用直观的画面帮助学生理解文本；第三处电教手段的运用则是创设一个可视、可闻、可感的生动场景激发学生的爱好，发展语言；第四处电教手段的运用旨在将学生带入情景，将心比心，激活思维，训练语言；最终一处电教手段的运用目的在于利用网上的新闻视屏资源，提升文本的主题。总之，整个设计精练得当，引发学习情感，突出了重点，并化难为易，真正优化了教学。 一年级司马光教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点： 识写生字、朗读
38、课文、背诵课文。 教学具打算和协助活动： 投影、生字卡片。 主要板书： 20.司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌主动动脑决问题 作业支配和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间： 三课时。 第一课时 一.揭示课题 1.板书课题：司马光 2.告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二.范读课文，了解大致内容 1.范读课文。 2.思索：本课写的是司马光小时侯的什么事? 三.看图答问，出示生字新词 1.图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示：古时候) 2.
39、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示：有座、一口、水缸) 3.图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事? 4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现?(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救) 四.教学生字词 1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2.检查自学状况。 (1)检查读音。 a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 (2)检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 (3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五.作业 1.抄写生字。 2.练读课文。 其