《[农村小学综合实践课的探索]温州农村探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[农村小学综合实践课的探索]温州农村探索.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、农村小学综合实践课的探索温州农村探索农村小学综合实践课的探究邳州市八路镇中心小学吴荣刚第三次全国教化工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教化课程体系，变更课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培育学生实际操作实力，这一规定为学校全面贯彻教化方针，全面实施素养教化供应了导向和保证。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的试验与探讨，为学校活动课程的设计与运作供应了肯定的理论指导，我校立足于学生综合实践实力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开
2、放型的综合实践课程，经过近两年的探究尝试，初步形成了旨在培育学生创新精神和实践实力的综合实践课程，取得了肯定的阅历与成效。一、变更观念，达成共识透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作状况，存在着很多亟待解决的问题。1、相识上存在误区尽管我们相识到综合实践课在素养教化中不行替代的地位和作用，然而，老师教化观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素养的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质
3、的内涵，综合实践课被畸变为：、创办特色学校的工具；、拿资金奖牌的数字嬉戏；、学科课的持续和加深；、自由式的课外活动等。严峻地阻碍了学生综合素养的全面提高。2、现实和时代的呼喊现代社会是一个充溢激烈竞争的社会，须要高素养的人才。然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种状况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教化教学的设备设施非常薄弱，严峻地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏细心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培育出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的须要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面
4、的实力和素养，已成为目前农村小学亟待解决的问题。3、重结果还是重过程。老师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学须要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于试验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系，排斥了学生的思索和特性，是对学生才智的扼杀和对学生特性的摧残。综合实践课强调的是过程，强调学生探究新知的经验和获得新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花许多时间和精力结果表面上却一无所获，
5、但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创建所经验的过程，是一个人实力、才智的内在要求，是一种不行量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。通过我校一年半时间的开设、探究和尝试，我们认为：1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、探讨性学习、社会实践与服务、劳动技术教化等。2、综合实践课的本质在于：让学生自主参加到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素养的提高和多方面实力的协调发展。正如美国教化家杜威以“中学”为核心的教化思想认为的那样：“个体要获得真知，就必需在活动中主动体验，尝试、改造，必需去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。3、综合实践
6、课是一种新的课程论，它不同于以学问为中心的分科课程，又不同于结构化、学问化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、敏捷性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。4、综合实践课着重培育学生对社会生活的主动看法和参加综合实践活动的爱好，了解信息技术、劳动技术、社会服务和探究活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理实力、交往协作实力、动手实践实力以及对学问的综合利用和创新实力，塑造完备人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。5、通过开设综合实践课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题探讨式学习活动，并充分利用和开发我校及周边社区的课程资源，在实践中培育学生发觉
7、问题、思索问题，并通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素养和实力。同时使学生驾驭信息的收集、调查、归纳及发表和探讨等学习方法、思维方法，以及养成主动地、创建性地解决问题的看法，使各门学科中所学的学问和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。二、大胆实践，主动反思在市局、教办的领导下，我校综合实践活动课改革试验通过开展实践性探讨，探讨其实施途径和评价方法，正稳步而健康地向前发展，我们的工作体会是：（一），抓实培训教研，促进综合实践课探讨整体推动。为加强综合课老师培训，我校组织了全体老师参与“小学综合实践活动课老师参加式教学研讨培训”活动。活动在学科教研员、中心组骨干老师们的组织引导下进行了
8、主动而热情的专题探讨。老师们结合综合实践活动课启动后，学校、老师、学生在课程中的反映与改变，真实地谈出了对这门新课程的相识、操作、问题与困惑，大家一样认为其发展的前景是好的，对提高师生的综合素养，培育创新实践实力有着其他课程不行替代的优势。很多老师在实践中，起先明晰了课程理念，逐步找到了综合课老师角色的定位。在实施过程中，起先与解放了手脚的学生们在“同一起跑线”上定主题，搞探讨，走出课堂，走进生活做“学问”。在实施过程中，老师们也遇到了不少问题，如学生实践活动空间的供应、教学条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等到，这些问题制约着课程探讨的进展。为此，老师们建议要加强组织学习与沟通，发
9、挥试验样本班的示范作用，通过教研、开放等形式的研讨活动，资源共享，共同提高。基于广阔老师的要求，我们结合学科中心组活动，先后进行主题探讨性学习研讨课、综合实践活动课课堂教学评价研讨会，教学开放周等活动。活动中，一些样本和非样本班级把他们综合实践活动的典型课例，开展试验探讨的做法体会进行了详尽、生动地展示，加上试验老师的教学与反思，从实施层面上解决了在综合课上的很多困惑，收到了良好的培训实效。因为有了多次的培训沟通，老师的参加综合实践课探讨热忱高涨。理论学习意识增加，自主探究的氛围愈之浓郁。（二），放开时空限制，确保综合实践课的敏捷创新我校在严格执行国家关于小学生每天在校活动时间规定的前提下，每
10、节课均缩短五分钟，即从40分钟调整为35分钟。课时缩短后，每天的课时总量比原来规定增加1课时，这样，我校每天增设了一次综合实践课，确保每周一个课题。在操作过程中，实行不打破既有的学科结构，教学次序，只是将自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时，从这些课程中抽取所需课时，把时间整合，形成“综合实践活动时间”，这样，既保证了国家课程安排中的双基教学，又体现了课程管理中的敏捷性，开放性和创建性。综合实践活动并不是封闭的、孤立的，因此，我校明确规定老师在综合实践课上必需大大增加学生自主活动的时间和空间，在相宜的状况下，“哪儿须要哪儿去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手
11、操作，或独立思索，或相互质疑，或大胆想象。培育起遇事好问，勇于探究，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课到处闪耀着创建的火花。（三），依靠赛课催化，提高综合实践课的实施水平。为深化基础教化课程改革课堂教学的探讨，推动课改试验的健康发展，我校协同镇属四辅导区组织开展了课改试验赛教课活动，其中，参与综合实践活动课赛教的累计达39节次之多，从诸多参赛课来看，我校综合实践课实施水平在提高。较为突出表现在：实践主题明确，注意课内外学生综合实力的养成，学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了“实践功夫”，课堂教学组织形式多种多样，参观阅读式、消遣竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色。
12、在赛课活动中，师生投入的实践活动爱好浓郁，共同进行创建性劳动，老师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生的综合实践活动则是在老师指导下自主实践，主动探究的过程，详细体现了以下一些特点：1、内容选择体现互通性与现实性综合实践活动课内容以学生的需求、社会生活以及跨学科的综合性、实践性学问为基础，强调学科间的联系，学问的综合运用以及综合实力的培育，从而强化学科课程中缺乏的生活教化，环境教化等。同时还考虑到我校所处较落后的农村地区，内容选择上要体现农村教化的特点，在以当前学生的生活活动和环境为背景，从学生熟识的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，面对农村学生的生活与阅历，符合学
13、生的发展需求，特殊是农村生活须要。如“农药的运用常识”、“养殖”、“种殖”等等。2、活动方式具有自主性和多样性综合实践活动课强调给学生供应充分的学习自由度以及各种外显的自主参加活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动学生主动性和探究欲望的活动形式。强调多种感官的参加，活动形式丰富多彩，注意引导学生进行自主探究，发觉，从不同的角度发觉问题并作出结论，在组织形式上更加敏捷，既有个人活动，也有小组活动。总之，在多层次、多渠道的活动方式合作中，把创新的机会交给学生。3、教学评价注意多元性和过程性竞赛中，很多老师都不同程度的从活动设计，小组实践、组织展示沟通各阶段引导学生进行“反
14、思性”自我评价，磋商沟通式同学互评，老师相机点评，注意多元化、过程性评价。着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能，利用“成长记录”式评价加强实践过程指导，帮助学生找问题，看亮点，学会在回顾中成长。建立以促进学生发展为根本，体现素养教化思想的综合实践课程评价体系。依据学生在综合实践活动过程中的种种子表现进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多元、评价方式敏捷的评价体系。4、师生关系尝试民主性和合作性在综合实践课上，老师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发觉，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中沟通，使师生、生生相互沟通，
15、相互影响，相互补充。传统意义上的老师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。师生关系的民主性，要求老师要充分敬重学生的人格，了解学生的个别差异和自身阅历，关注每一个学生的不同须要，培育学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的发展。（四）、开发课程资源，实现综合实践课的可操性开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究，创建性学习的重要条件，也是变更学生学习方式的有力保证，我校从“以发展为中心，在活动中学习”动身，彻底变更仅仅依靠教科书实施课程的做法，充分开发和利用校内外的课程资源，取得了显著
16、了成效。首先我校将自然、社会、劳动、科技等课程中应用性、生活化的内容，乃至于语文、数学、美术、音乐等相关学问汇合于实践，排出了高、中、低段综合课程内容结构表，但附有指导性的建议，活动案例。次之，针对我校所处的社区环境，地理位置，人文传统，自然资源，如“小萝卜头故居纪念馆”、“巨山生态风景带”、“板材加工业”、“墙体材料加工业”等，从整体上整合一切可被教化利用的社会资源，克服传统教化脱离生产和生活的弊端，使学问教化与技能教化并举，地方传统文化教化与现代科技教化并举，将其差异鲜活地呈现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，大大激发了学生探求人与自然，人与生活亲密关系的深厚爱好。再次，课程资源的拥有
17、者应当提高为社会、为教化服务的意识，建立一套社会广泛参加课程资源开发与利用职权的运行机制。唤醒全社会树立为学校教化服务，为学生发展服务的意识，各类社会资源只有与学校教化特殊是学校课程与学生学习有机地结合在一起，才能实现其更大的功能和价值。（五）、配套管理措施，保证综合实践课的持续发展在进行综合实践课探究过程中，支持民主参加、科学决策，“先立后破”“得天独厚试验后推广”的原则。对综合实践课的落实提出更高要求。聘请市、县级专家，特教为顾问，对课程改革试验的老师进行培训，供应探讨信息和询问服务。发展每一位老师的创建性，培育“创新”型老师群体。还建立健全了家长委员会，校外辅导员参加学校课程管理的制度。从而形成不自己特色的乡土气息深厚的开放性综合实践课程管理模式。综合实践活动课在我国基础教化课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标记着现代新课程观念的形成，我们的探讨、试验中不过是沧海一粟，但我们深信，只要以开放的先进的教化思想来进行课程改革试验，定会呈现独特的魅力。取得丰硕的成果，同时这样一门全新的课程，对我们老师提出了前所未有的挑战，我们要转变教化观念，变更教化教学方法，尽快适应新课程，以满意新时期下一步基础教化发展的须要。