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1、15.我与地坛（节选）教学设计【学情分析】高一学生已经具有初步的散文鉴赏能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文大意。但 局部学生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，摄入的信息量比拟狭窄，不能主动地、积 极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性较强。【教材分析】我与地坛选自普通高中教科书语文必修一第七单元第15课，是一篇充满着哲理和感情 的散文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来 看待生命中的苦难。全文共两个局部，第一局部写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的 意义，第二局部是写对母亲的理解，注重的那么是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二
2、部 分中对“情感”的理解和思考又回答了第一局部的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就 解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理 解上的难点。【教学目标】根据高中语文课程标准要求，能用普通话流畅的朗读，恰当的表达文本的思想感情和自己 的阅读感受，品味语言，感受其思想、艺术魅力，开展想象力和审美力，制定以下教学目标：1 .抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。2 .理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。【教学重难点】难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。重点：让学生理解地坛和母亲在作者
3、顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）、地坛、 母亲三者之间的关系。【教学方法】通过质疑、互动合作、开展小组讨论、朗读法、讨论法进行探究性学习。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入：平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸 蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有 学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西如果有 一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做 呢？会恐惧害怕吗？学生发言那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的
4、年龄一一21岁，忽然瘫痪 时，面对生与死，他又有怎样的感悟？又是什么给了他生命的真谛呢？设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有 的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读 者（学生）之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。二、研读课文1、让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。（由于篇幅较长，教师适时停止录 音范读）设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录 音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在最短的 时间里走进课文，走进作
5、者的内心世界，去获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。2、思考、讨论并回答下列问题：我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）讨论、明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路, 忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界 的另一个世界。”（可以想象，作者不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言语来形容 的，特别是在他“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，作者自然 会想到死。但是，他最终选择了活，在由“死”到“活”的过程中，是地坛给了他启示和感悟。）古园给了他什么启示呢？（先回答古园的特点
6、）荒芜（读第三自然段）一一剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮 了 一段段高墙又散落了玉砌雕栏并不衰败（充满着生机）（品读第五自然段并请同学说说你感兴趣的句子）一一“蜂儿如 一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫 爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一 间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”讨论，明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇 也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法那么生存着。这些小生物并不在意自己栖息 地的“荒
7、芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。（分析：这个问题，学生可能一时不能准确地找到答案，可以先引导学生思考“古园有什 么特点”，让学生一起朗读文本，在朗读中寻找、思考答案。如果学生非常准确地回答了问题, 也可以让学生在朗读中加深对作者感情的体味，从而引起心灵的共鸣。）这些古园的景致引发了作者怎样的思考？结果怎样？A.想关于死的事：第六自然段作者在古园最终弄明白了什么？（学生朗读，然后齐读，并试着背诵）“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上 帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事， 死是一个必然会降临的
8、节日。”明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。B.想关于怎样活的事：（请学生朗读第七段）六个譬如：落日、雨燕、脚印、古柏、草木和泥土的味道、秋风一一对生命的热爱和对人 生应该有所作为的信念。三、小结地坛是作者的精神家园，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷 恋地坛。令作者感动的是地坛看似寂静、荒凉、萧瑟，但其中却蕴涵着醇厚、深厚的超然博大、 历史沧桑和喧嚣不已生生不息的生命意识。正是这些难以言说的包含着永恒与瞬间、古老与新 鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给了作者的心灵以强烈的震撼。【作业布置】预习文字的第二局部，作者对母亲的态度经历了
9、哪几个阶段?【板书设计】15. 我与地坛r宁静孤独悲哀绝望生存的. 希望第二课时、歌曲导入听歌曲我想更懂你，其实年轻的我们跟我们的父母亲都存在或多或少的矛盾，存在沟通问题，那作者与母亲经历了什么？二、研读第二局部母亲的付出1、第1自然段中，作者说“给母亲出了一个难题，你能具体说一下吗？ “难题”是哪 些？体会其中的意味。用课文的原文回答。明确：她知道她知道她知道她又担忧她只是不知道母亲的善解人 意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。比照以及后面的内容那么表现母亲在苦难面前的沉 重、无助和默默支撑的忍耐.2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。（“这苦难只好我来承当”）3、母亲给了儿子
10、哪些精神上的关爱？儿子在母亲身上读到了什么？你能找出这些感人的 细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？明确： 送“我”上地坛：无言目送 艰难的命运在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱4、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真了，联系作 者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。明确：通过比照突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思 念的情感。这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字 的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。5、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原
11、文回答。（“母亲生前没给我留下过什 么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬 的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”）6、再回头看看前面的那个“遗留”的问题一一怎么活，谁能给出他的答案？明确：母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。（荒芜但不衰败）地坛亲（面对生活的态度）这正是回答作者“怎么活？ ”的疑问的答案。7、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗读。明确：“这 园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。“总结第二局部：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（
12、史铁生）对母亲的“理解”， 写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐 地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于 理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造 就也就决定了角色的分配和承当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地 忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、 怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。三、课文总结本文是一篇以第一人称写的抒情散文，文中所流露的思想感情，给人以真实的感受。表现 了作者残疾后由自伤到轻生到寻找新的生活道路的勇气和力量。全文共分为两局部，前半局部 写地坛荒芜中的生机，使他萌生了生活的信心；后半局部写伟大的母亲给了他寻找生路的勇气。 作者用与苦难抗争的生动事例，提高了大家对生命的认识。与疾病抗争、追求新生，开拓幸福 的人生之路，是文章所宣扬的主题。希望同学们能从中获得教益。【作业布置】有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以地坛给我的 启示为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。15.我与地坛是再生的的虚化是我（热爱生命,正视苦难,实现人生价值）