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1、2029国家开放大学电大专科信息技术与教育技术(2)期末试题及答案（试卷号：2083）2029国家开放高校电大专科信息技术与教化技术(2)期末试题及答案（试卷号：2083） 盗传必究 一、单选题（每小题4分，共6小题24分） 1通常是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“相宜”与否、“有利、较有利、困难、不利”等不同级别或维度的文字表示，也可用数字和字母符号表示。这种选择媒体的方法是( )。 A问题表型 B矩阵型 C算法型 D流程图型 2下面关于语言试验室的描述，不正确的是哪一项？( ) A听音型语言试验室能让老师限
2、制的声音设备将语音传递给全部学生 B听说型语言试验室能让师生或学生开展对话 C听说对比型试验室能够让学生对比自己的发音和老师的发音 D视听对比型试验室就是多媒体教室 3以下关于场独立一场依存型学习风格描述不正确的是( )。 A场依存型的学习者相对场独立型的学习者更简单受到外界环境的影响 B场依存型的学习者喜爱有人际沟通的集体学习情境，对社会学科材料的学习与记忆效果较好，较依靠于学习材料的预先组织，须要明确的指导和讲授，喜爱结构严密的教学 C场独立型的学习者往往能够自己树立目标，不受四周环境影响，情愿独立学习，个人钻研，对所供应的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法 D通过训练，场独立型
3、和场依存型学习风格可以得到变更 4以下关于系统科学的原理描述不正确的一项是( )。 A反馈原理，是指任何系统只有通过反馈信息才能实现限制 B最优原理，是指任何系统都能找到一个最优的解决方案，这个最优解是由系统的结构确定的，与人的主观意志无关 C有序原理，是指任何系统只有开放，与外界有信息交换才能有序 D整体原理，是指任何系统都有结构，系统的整体功能不仅是各组成部分的功能之和，而且应再加上各部分因相互作用而形成结构所产生的新增功能 5以下哪种观点不属于建构主义的学习过程观？( ) A学习者对学习内容的理解总是涉及学习者的认知过程及其原有认知结构 B学习的过程是“情景一反应一强化” C学问既不是客
4、观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境的双向交互作用过程中渐渐建构的结果 D新学问必需在旧学问的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构 6以下关于数字化信息采集的说法不正确的是( )。 A数字化信息的生成有键盘和非键盘录入两种方式 BOCR“光学字符识别”软件可以将随意的图像识别并转化为字符信息 C语音识别工具须要对不同的识别人进行训练才能提高识别率 D手写的字符信息也可以进行数字化识别 二、推断题（每小题4分，共6小题24分） 7教化教学过程是有安排、有目的、有组织、有特定对象的传递各种学问和实力的过程，从这个意义上说，教化
5、教学本身是传播过程，其性质和广播、电视、报纸等传播活动是一样的。 ( ) A正确 B错误 8行为主义学习理论用可视察的行为描述学习过程，认为行为的多次的开心或苦痛的后果变更了个体的行为，或者个体仿照他人的行为。( ) A正确 B错误 9题库是根据肯定的教化测量理论，利用先进的计算机技术、存储材料，构成的某学科测验题目的集合。建题库常用的测量理论是国际上比较流行的所谓的“经典测量理论”，入库的每一试题，除了试题本身的内容外，还要包括题目的编号、来源、学问点、实力水平、难度、效度、区分度、运用状况等多种定性、定量数据。( ) A正确 B错误 10.传播理论、学习理论与教学理论被认为是教学设计的理论
6、基础。( ) A正确 B错误 11教学策略的设计涉及4方面内容：教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体。( ) A正确 B错误 12.远程教化都通过函授、电视或网络进行教学，不存在面授教学的状况。( ) A正确 B错误 三、简答题（每小题10分，共4小题40分） 13.简述加涅的九步教学法的基本步骤。 答：引起留意，确保刺激被接受 告知学习目标，建立适当的预期 提示学习者从长期记忆中提取从前学习的内容 以清楚和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 以适当的寓意编码指导学习 引出反应，包括反应生成 供应学习结果的反馈 评估作业，包括供应学习结果反馈的机会 支配多种练习以帮助将来的提取
7、和迁移 以上每小点1分，答全满分10分。 14.什么是元认知策略？ 答：元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知。（3分）它是关于一个人的认知系统的学问，对自己的思维活动进行思索，是学会学习的必需具备的技能。元认知策略是关于如何“学会学习”(Learning to Learn)的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预料等认知活动。（4分）具备元认知策略的人能够很好地限制自己的思维过程和学习活动。（3分） 15.请简述教学设计的一般模式包含哪些步骤。 答：教学设计一般包含8个基本的组成要素：学习须要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的设计，教学策略的设计，教学材料的设计，形成性
8、评价（教学设计成果评价）及 修改、终结性评价。（8分）将这些要素组合成前期分析、目标、策略和评价四部分，并形成一个 教学设计过程的一般模式。（2分） 16.请简述媒体的教学性能指标。 答：(1)表现力；教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的实力。 (2)重现力：教学媒体在不同的时间、空间条件下，重现被储存的信息的实力。 (3)接触面：教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围。 (4)参加性：教学媒体在发挥作用时学生参加活动的机会。例如，学生随时中断媒体运用 而进行提问、思索、探讨等其他学习或活动可能性。 (5)受控性：教学媒体操作方法的难易和运用的便利程度。 以上每小点2分。
9、 四、论述题（共12分） 17.论述适用于视听媒体的教学方法。 答：要点包括：演播一设疑法、演播一探讨法、演播一情境法、演播一发觉法、演播一试验结合法 为了达到教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要体现在实现它的说明、消遣和自动化功能。比如说，借助图像可以建立与对象、事务以及过程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情探讨、区域探讨以及发音或发声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关切应当用哪种媒体来供应这些视觉信息。该程序应当保持不变。而这种方法原委在多大程度上达到了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数
10、，因为在教学意图或预期与教学效果之间常常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在口咽中详细位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进行了具体的比较，并且通过示波记录模式将偏差与调准可视化。这有助于学习者分析和订正错误发音。虽然我们无法否定这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不行忽视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今日所拥有的技术不行能将语音信号分析到很精准的地步。结果便是：这种分析不到位；其次，有阅历的说话者是不会按部就班地将这种可视性的图解供应的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的限制。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为基础。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地融合为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练（比如在复数语素和意思差异上）。当然这并不解除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习供应的短时的、突出重点的暂停（时间）。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反馈有关的建议。