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1、钓鱼的启示评课稿13钓鱼的启示 13钓鱼的启示 教学目标 1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、当心翼翼、操纵、皎洁、懊丧、诱惑、告戒、实践”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，细致体会“我”的心理改变过程. 3、从作者钓鱼的启示中受到教化，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人. 4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。 5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重点 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变。 教学难点 联系上下文内
2、容，体会从钓鱼中受到的启示。 课前打算 1、其他有关诚信的文章. 2、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。 3、搜集有关道德修养的名言警句。 课时支配 课时 第一课时 一、提出学习目标 、谈话导入，引出课题 假如，在一个漆黑的夜晚，你好不简单钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你肯定会得到一些启发的。（板书课题） 、提出学习目标 （）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 （）课文讲了一件什么事？然后理清课文条理。 （3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 （学生自主学习、解决问题）要求：小组内按
3、学困生中等生优等生的依次进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础学问展示。（小组内抽查状况） 、小组内学习展示。 （）这节课，我学会了“捕捞、鱼饵、鱼钩、当心翼翼、操纵、皎洁、懊丧、诱惑、告戒、实践、不容争论”等词语，理解了当心翼翼、不容争论、诱惑等词语的意思。 （）我会用其中的一些词语造句。 （）我能够流畅地读通读顺课文。 （）我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思索题或每课一练中的题目等。 、抽查学习状况。 抽查生字的读，说或写的状况。（主要是针对中差生） （二）、学文悟情展示。 （）了解课文的主要内容。 我知道了课文主要讲了“我”小时候一次钓鱼的经验。
4、34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不简单钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。说明从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气。、 （）理清课文条理 按时间依次将课文分成两部分： 第一部分：作者回忆11岁时和父亲去钓鱼，按规定将钓到的大鲈鱼放回湖去。（19自然段） 其次部分：34年过去了，作者牢记着钓鱼的事，在生活中严格实践道德的是与非。（1011自然段） （）课文中的字词句段朗读展示 （三）创建性展示（以小组形式全班展示） 1、小组朗读课文的一段话。 2、说说自己读完以后的感受。 3、朗读了钓鱼的启示，你有哪些收获？ （
5、小组展示的形式多种多样） 三、激发学问冲突（与学习成果展示合为一体） 四、学问拓展延长 1、更有感情地朗读课文。 2、搜集其他有关诚信的文章. 3、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。 4、搜集有关道德修养的名言警句，尝试自己或小组内创作。 其次课时 一、回顾课文，提出更高的学习目标 1、谈话导入 在月光的辉映下，静静静的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情非常兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了犯难的选择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。 2、提出学习目标。 （1）理解课文内容，细致体会“我”的心理改变过程。 （2）从作者钓鱼的启示中受到教化，懂得要严
6、格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。 （3）课外资料搜集展示。 （4）结合自己对课文的理解，展示自己的特性创作。 二、展示学习成果 1、针对学习目标，小组内相互沟通、帮助、老师刚好到学生之中指导。 2、展示朗读并说说体会。 小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。 （1）深化体验“我”的情感。（小组展示，相互补充） A、钓到大鱼时的心情： 啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 B、把鱼放回湖里时的心情： “爸爸！为什么？”我急迫地问道。（当父亲再次
7、要我把鱼放回湖里时） “可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争论着，竟然哭出了声。 我又抬头看了一下四周，到处都是静静静的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把恳求的目光投向了父亲。 我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，恋恋不舍地把它放回到湖里去。 （2）体会父亲的情感 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。 （3）理解课文中含义深刻的词句，从中得到启示。 在人生的旅途中，我
8、却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。 道德只是个简洁的是与非问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。 3、学生展示朗读实力。（融入感情，留意文中人物的语言、动作、心理描写的部分，通过朗读来展示每一个人的思想。） 4、小结写法：描写人物心理活动的方法。 （三）创建性展示（以小组形式全班展示） 1、小组朗读课文的句子和段落，并说说自己的感受。 2、面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？ 3、展示搜集到的孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。 4、展示其他有关诚信的文章. 5、展示搜集的有关道
9、德修养的名言警句。 （小组展示的形式多种多样） 三、激发学问冲突（此环节与“学习成果展示”合为一体） 四、学问拓展延长 你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴相互沟通，再写下来。 钓鱼的启示 教学目标： 1.能正确认读11个生字，会写14个生字。 2.有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情改变的过程。 学情分析： 本文生字不多，故事情节简洁，写的又是人们所熟识的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典相识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲训诲他的那样”一段话的理解有肯定难度。像鲈鱼一样的诱惑在生活中还有
10、许多，让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。 教前打算： 1.布置学生预习课文，利用生字表、字典相识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语。 2.给文章划分段落，理清文章结构 3.视察生活中有规则的事例，举一、二件和同学沟通。 教学过程： 一、导入新课 同学们，你们有人钓过鱼吗？谁来讲一讲自己的钓鱼经验呀。（请一到两名学生说一说自己的钓鱼经验）通过刚才的讲解并描述我们知道钓鱼是一件特别好玩的事情。今日我们就跟随作者看看他是如何钓鱼的？在钓鱼过程中又发生了什么事情？这件事对作者有怎样的影响。 二、板书课题，学生齐读课题钓鱼的启示 三、学习生字 捞饵溅钩翼纵啪鳃皎唇沮诱诫践 四、划分文章
11、段落 一（13）“我”和父亲去钓鱼并钓到了一条大鲈鱼 二（49）“我”把鱼放回湖中的经过 三（1011）这件事对“我”的启示 五、课文分析 1.分析文章第一部分 1）齐读第一自然段，找出信息：文章开篇点明白事情发生的时间、地点、人物和事情。 2）阅读其次自然段，找出信息： a.介绍了事情发生的详细时间b.四周环境c.钓鱼的地方景色如何？用自己的话来回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光洒下湖面，就像洒下了多数细碎的银子在这么美的环境下钓鱼，简直是一种美的享受。d.读课文，把这么安静的美的气氛读出来。 3）分析第三自然段 a.这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句
12、子中你能体会到什么？不是。“过了好长时间”和鱼在不停的挣扎。通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很可爱。 b.这鱼怎么样？这是条多么可爱，多么美丽的大鲈鱼啊。 c.此时此刻，我的心情是什么样的？得意 （过度）我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从欢乐的云端一下子跌进无底的深渊。 2.分析文章其次部分 1）找出文中有关作者的语句并体会其心情 a.“爸爸！为什么？”我急迫地问道。急迫、不解 b.“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争论着，哭出了声。难过 c.我抬头看了一下四周我再次把恳求的目光投向了父亲。恳求 d.我渐渐的把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，恋恋不舍的把它放回湖里去。恋恋不舍、无
13、可奈何 2）找出文中描写父亲的语句并体会父亲的看法 a.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”看法坚决 b.“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。看法不变，仍旧坚决 c.从父亲那不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。不容争论 3）文中父与子的对话一共有几组？两组 a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！为什么？” b.父：“你还会钓到别的鱼的。”子：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 4）有感情的朗读这两句话，同桌分角色练习并请同学展示。 5）父与子之间还会说什么呢？发挥想象力思索一下，和同学组伴表演展示。 六、课堂小结：在鲈鱼
14、捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人望见。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课接着学习。 七、作业布置： 1.生字本上写本课生字 2.预习文章第三部分 板书设计： 一、钓鱼鱼：大、美丽人：得意 （13） 急迫恋恋不舍 二、放鱼“我”的看法：难过恳求 （49）不解无可奈何 父的看法：坚决不容争论 三、启示道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。 （1011） 赶海评课稿 8赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。有
15、一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用他的才智、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的特性。 一、人性的语文心理相容 语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。应浸润人性的色调，负载精神的使命，流溢生命的动感。 人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美妙人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美妙情感在文本中的体现。 人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美妙情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，老
16、师播放歌曲大海啊，家乡，动情地谈到：“这是一曲大海啊，家乡，小时侯，妈妈对我讲，大海就是我家乡每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶海”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期盼。 人性的语文，就是要用教者自身的美妙人性去关怀学生、滋润学生。当学生用嘹亮的声音向老师问好后，教者赞道：“好，多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提示道：“对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。”在这堂课中，老师和学生是课堂的参加者，他们真诚
17、地放开心扉，彼此观赏，相互悦纳；学生感受到同等和自由、敬重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成主动的人生看法和情感体验；这种人文关怀使课堂到处充盈着奔涌的激情，闪烁着人性的光辉。这是这堂课得以存在和伸展的人文情境。 二、对话的语文情趣彰显 对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，老师与学生、学生与学生、师生与文本之间沟通沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。 对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培育语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、
18、我之文也。”上课之初，教者说：“赶海好玩吗？趣在哪里，哪里好玩呢？”并让学生默读课文，划出自己认为文章写得好玩的地方。其次次读是老师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得好玩？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、老师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采纳了多层次、多方式、按部就班的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。 对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，
19、教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“摸得很当心，再听听，为什么要这么慢这么当心？”学生回答：“因为螃蟹不简单捉到”“不能把它吓跑”。又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充溢着语文的情趣。 三、生活的语文灵性涌动 语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的学问阅历、兴致灵感、思索需求参加。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文到处洋溢着生活的气息。 生活的语文，就是要从学生的生活体验动身来生成语文课程。从肯定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文
20、实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，老师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地请求舅舅，有的则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今日去，就要今日去。这就是儿童以自己的生活阅历对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。 生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，老师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有许多人？”老师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再接着沟通问题。在这样的上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、
21、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、才智、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，还有两点有待斟酌改进： 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，减弱了学生学习的主体性和多元理解。 2、老师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破裂，破坏了文本的内在联系。 在课堂上，师生对话得很充分，但老师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，老师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的特性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破裂。 我认为在学生
22、自由朗读2、3小节后，老师在完全可以放手让学生和学生之间绽开阅读沟通。让不同的学生展示其多元理解和特性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？”，通过生生对话达到互助互补、互激互促的效果。此时老师则从旁适时地点拨、引导，体现出“同等中的首席”。这样设计，更有利于学生主体性发挥和特性的张扬，使语文真正成为老师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程。 四年级下大自然的启示评课稿 各位领导，各位老师： 大自然的启示这节课充溢了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。 一、开放促交际 生活是语文实
23、力培育的活水源头。这节口语交际课以教材为依据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活实践中绽开口语交际，把口语交际延长到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。 1、巧取名。课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己，相互相识。创设了一个自然万物团聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广阔的自然，唤醒了他们最原始的宠爱和情感，激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼”“我们是好挚友”我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大
24、自然，在大自然中游戏，玩乐，课堂气氛顿然活跃。接着让他们探讨介绍自己的小组，在老师的引导下，孩子们个个不甘落后，立即起先了热情的探讨，都想让自己的介绍独树一帜。这时的他们已经没有了害怕，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“onetwothree”那天真烂漫的样子，让场内场外为之激昂。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了害怕，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们沟通的舞台，为即将起先的课堂营造了一个良好的氛围。 2、实践出真知。语文课程标准中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”;课标还明确指出：“各地区隐藏着多种语文课程资
25、源，要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。”老师在教学中能精确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。在进行本单元的教学中，林老师让学生到图书馆，上网等方式收集资料，阅读资料，处理资料。并带领学生到旁边的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，视察发觉。在那里孩子们看到了花草树木的更替，视察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员，发觉了以前所没有发觉的东西。就这样，在大量的阅读中，在综合性学习实践中，给学生的汇报储备了资料，保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验，激活了头脑，引发了思索，衍生出了问题，萌发了启示。如在
26、小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去;桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的干脆接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。 3、广度。正因为有如此开放的过程，所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面对全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深化地综合
27、性学习，让学生驾驭了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了学问的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生吸取到更丰富的学问，驾驭了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面对全体的教化理念。 二、层层促提高 语言实践是培育学生语文实力的主要途径。基于上述理念，林老师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次分明，按部就班的教学过程。语言实践和实力培育这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。 第
28、一个层次：课前互动，打开语言闸门。 1、课前互动中，老师用取名，介绍小组的方式，快速地调动了学生口语交际的能动性，学生的语言闸门被打开了，语言实践也从词句的角度进行了训练，为后面的丰富表达奠定了基础。 其次个层次：明法沟通，思维发展。 2、作为四年级的学生，语言表达不仅要规范，而且要有初步的思维应对实力。新课伊始，林老师以学生喜闻乐见的竞赛方式起先教学，以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打在了大屏幕上。接着在打算沟通资料时，林老师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去沟通呢?”启发学生思索。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清晰”“声音洪亮”“听得要仔细
29、”等等，在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计，意图把汇报的面打开，让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到沟通;也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对实力和语言组织实力得到了较好的训练。 第三个层次：生动讲解并描述，激发创建 3、新课标指出：在发展学生语言实力的同时，要发展学生思维实力，激发想象力和创建力。在“渊博的自然，启发了人类什么、”这一环节里，老师让学生自荐上台讲解并描述科学家的独创事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简
30、洁到具体，从浅显到深化。课堂上学生讲解并描述得生动，事例的缘由、经过、结果也讲得很清晰，从这些事例中学生还领悟出肯定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创建力。 第四个层次：开启大脑，体现创建。 4、在学生的思维得到了熬炼的基础上，老师进行了一个高难度的训练，开发大脑。当老师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维灵敏，想象丰富，并有自己的小独创创建。从中可以看出学生思维实力达到了肯定高度，想象创建实力得到了体现。 第五个层次：主持采访，见机行事 5、在南方小记者采访中，主持人主持从容，表达流畅，主持中见机行事，对被采访人能进行恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点
31、评的作用，这一环节无形当中培育了学生的组织协调、见机行事的实力。 第六个层次：自由畅谈，反馈收获。 6、这一环节的支配起到了反馈作用，通过学生的反馈，这节课的教学目标已经得到了较好的落实。 纵观整个教学过程，教学层次清晰，教学步骤的实施井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创建性的原则，学生在情境的动态中主动地、多向地、创建性地生成和发展了语言素养，口语交际实力得到了提高。 三、评价促训练 评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有
32、效循环，形成了“一人说大家听大家评”和“一人评大家听大家有收获”的沟通评价模式。在评价中,学生学会了观赏别人，赞许别人，树立了正确的价值观;在评价互动中，能互为补充，敏捷应对，学问在沟通中得到了充溢，学生的协调沟通应对实力得到了熬炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度有效地结合起来了。 总的来说，大自然的启示这节课渗透了新的教化理念，教法敏捷，趣味盎然。学生在课堂中能仔细地倾听，自由地表达，敏捷地应对，具有文明和谐地人际沟通习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地达到了学问的渗透，实力的培育，情感的沟通，有效地训练了学生敏锐的
33、视察力，发展了思维实力，激发了想象和创建力，胜利地实现了本堂口语交际课的教学目标。 当然，语文课程是一门不断探究的艺术，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些缺憾。这节课也有小小的缺憾，我个人认为假如老师的语态更有亲合力，肢体语言增加些艺术美，课前收集的资料更丰富，可能教学效果会更佳。但瑕疵是掩盖不了真玉的光彩，这节课仍是一堂体现新课标理念的胜利案例，具有肯定的借鉴意义。 秋天评课稿 秋天评课稿 秋天是一首诗歌，作者用浅显的文字，采纳拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美妙景象，抒发了作者酷爱秋天、赞美秋天的满腔激情。邱老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学
34、生探究文本，提高学生听说读写的实力。 一、充分发挥学生的主体作用，引领学生合作探究 “尺有所长，寸有所短。”邱老师很重视学生之间存在着的这种必定的差异性，邱老师始终关注全体学生学习实力的提高，使学生的主体地位得到了充分的发展。在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，邱老师引导学生练习说话，你看到了什么？先是单独说说每一幅图，接着提高要求，要求学生逐次增加图片的数量，使说话的内容更加丰富。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在胜利自信爱好胜利的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。 二、关注学生听说读写实力的培育 课文的其次部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的
35、景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄老师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，让学生以“我走进秋天，看到”为开头，练习说话，培育学生的表达实力。 三、恰当地运用现代教学手段，有效地提高了课堂教学效率 现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的爱好，调动学生学习的主动性。邱老师娴熟地运用白板这一先进的教学手段，带领学生“走进”秋天，真实感受秋天，真正谈论秋天，真诚赞美秋天。 家评课稿 课文片段： 初读课文，整体感受 (老师范读课文，配以艳丽的画面、好听
36、的音乐。) 师：同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。留意读准字音，特殊是生字的音。 (学生自由地朗读，老师巡察，个别指导。) 师：刚才同学们读得很仔细，下面请大家再读一遍，留意读连贯了。 (学生再次自由朗读) 师：谁情愿读给大家听一听?其他同学留意听他哪里读得好，哪里须要改进。 (学生个别朗读，学生相互评议) 指导朗读，启发感悟 师：(出示蓝天白云图)看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!谁来读第一行诗句? 生：蓝天是白云的家。 师：你见过什么样的白云? 生：我见过像棉花一样的白云。 师：(出示生字词白云)那你来读读这个词语。 生：白云。(声音温柔) 师：这白云真像棉花般温柔。 师：你们还
37、见过什么样的白云? 生：我见过像羊一样的白云。 师：那你来读读这个词语。 生：白云。(温顺地读) 师：这羊真温顺!谁连起来读读这一行诗? 生：蓝天是白云的家。 师：看，小鸟在树林里多么欢乐!用书上哪行诗来表现的呢?谁情愿读给大家听一听? 生：树林是小鸟的家。(语调轻快) 师：(出示小河鱼儿图)看，来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢? 生：它们排队出来玩呢! 生：它们在捉迷藏呢! 师：(出示鱼儿一词)谁来读这个词? 生：鱼儿。 师：这个词要读得很轻快，仿佛望见鱼儿在愉快地游涞游去! 师：谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。 生：(边做动作边读)小河是鱼儿的家。 师：(出示种子破土而出、发
38、芽图)看，种子在暖和的泥土里得到养料，发芽了!谁来读读课文里的诗句? 生：泥土是种子的家。 师：(出示泥土、种子的词语卡片)谁来读读这些词语。 师：谁能连起来读读这行诗? 生：泥土是种子的家。 师：请同学们先自由练习朗读前四行诗句。 (学生自由练习朗读) 师：谁情愿读给大家听? (学生个别朗读) 师：我们一起读一读。 师：我们小挚友共同的家是什么样的呢?让我们齐读最终一句。 生：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家! 师：是啊!祖国就象座漂亮的大花园，我们小挚友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里华蜜成长。你们喜爱这个家吗?(学生：喜爱!)让我们一起来朗读全文。 熟读成诵，尝试迁移 师：在漂亮的
39、大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢?除了图上的内容，还可以自己想。 生：夜晚是星星的家。 生：文具盒是铅笔的家。 生：大海是船儿的家。 生：地球是人类的家。 师：同学们说的真好。把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了。庆贺你们，小诗人!来，我们把他们连起来读一读。 (学生得意地朗读自己创作的诗句。) 评析： 胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点。课文里的家既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象。接下来朗读全文，使学生对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基础。然后图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁
40、移，用孩子熟识的自然画面沟通学生已有学问阅历与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生主动剧烈的情感。老师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，为什么蓝天是白云的家?树林是小鸟的家?就在这显明的形象意会中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心照不宣了家的深刻又最朴实的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句：夜晚是星星的家，太空是星球的家甚至地球是人类的家?就在这样的朗读、吟诵中，学生显明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高。 凡卡评课稿 凡卡评课 听了济宁市试验小学贾老师所执教的凡卡一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动好
41、玩，又充溢浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。 一、独具慧眼，挖掘教学价值 凡卡篇幅较长，内容和形式比较困难，尤其是讲凡卡的凄惨遭受时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，相互衬托。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了细心剪裁与重组，突出了“凡卡凄惨命运”这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡凄惨命运的一段反复品读感悟。悟“凄惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在剧烈的对比中，学生顺当突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡凄惨命运的怜悯之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物
42、也就深深地刻在了学生的脑海之中。最终，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而怜悯、悲悯、惋叹。 二、独具匠心，关注语言形式 比如“毒打”的深究领悟。教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细微环节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的欢乐。 最终，
43、从教学细微环节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机灵、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“微小处见精神”的真谛和无处不在的“细微环节确定成败”的铁律。特殊是课的细微环节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。 整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细微环节因而使课的纹路和脉络显得更为清楚的同时，也更为清楚的看到了这节课的本真那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。 钓鱼的启示教案 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，细致体会我的心理改变过程。 3、从作者钓鱼的启示中受到教化，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。 4、检验自己的阅读实力和阅读习惯。 教学重点 1、引导学生理解父亲为什么肯定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。 2、体会人物的心理改变过程，培育学生的语感。 教学难点 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。 教具打算 电脑课件 教学过程 一、