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1、应用型本科高校财务管理专业教学评价研究【摘要】：p 】：开展性评价是以学生为主体、老师为主导的一种关于教育评价的最新评价理念。它是上世纪80年代以后开场开展起来的一种注重过程化、多元化和促进大学生全面开展的新型教育评价活动。目前，由于传统考核评价形式的弊端，导致应用型本科高校财务管理专业教学评价存在诸多问题，要改变现状，必须以开展性评价理念为指导，实现财务管理专业教学评价的六个转变，即评价理念、评价主体、评价内容、评价方式、评价方法和评价手段，目的是实现应用型本科高校为地方经济社会开展培养应用型人才，实现学生素质全面协调开展。【关键词】：p 】：应用型本科高校 财务管理专业 开展性评价 教学评
2、价中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-581220_11-0113-03一、引言财务管理本科专业在我国已有十几年开展历程1998年教育部公布的普通高等学校本科专业目录中财务管理专业列入工商管理一级学科下的一个二级学科专业，截至20_年全国范围内已经有417所高校开设了此专业，其中将近8成的高校将人才培养目的定为培养应用型人才。然而，从近年人才需求情况看，应用型本科高校教育普遍存在理论教学侧重理论教学偏轻、课堂教学侧重实际操作偏轻、看重分数轻视才能、对学生统一要求多而忽略个性多样开展等问题，所培养的人才与用人单位要求差距甚大，不能适应地方经济社会开展的需要。一方面是
3、社会对财务管理专业人才需求旺盛，另一方面又是局部财务管理专业毕业生找不到工作。毕业生常常出现比拟为难的场面：论科研不及研究型大学，论理论应用才能不及职业技术学院。目前，应用型本科高校财务管理专业的教学内容和方法、课堂教学、理论教学等方面的教学改革问题虽受到社会的普遍关注，并针对问题也提出了相应的解决方法和思路。但无论是引经据典的思辨型研究还是经历型研究，都未能点名本质，进而提出有效建议。要从根本上解决财务管理专业教学评价问题，根本点在于针对性和实效性，核心是要求严密结合地方特色，教学体系建立上要表达“应用”二字，注重学生理论才能，培养具有较强社会适应才能和竞争才能的高素质应用型人才。本文以开展
4、性评价为切入点，在应用型本科高校财务管理专业教学中，将教学评价贯穿始终，建立新的教学评价体系，引导学生注重过程的学习与探究，擅长反思、勇于创新，促进学生的开展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续开展的才能。二、应用型本科高校财务管理专业开展性评价的缺失各专业学科和理论流派针对现有评价形式的弊端，纷纷转变教育教学理念，形成“注重人”开展的新转向。开展性评价形式应运而生，它是一种以学生为主体、老师为主导的教学方式，是一种注重过程化、多元化和促进大学生全面开展的新型教育评价活动。财务管理专业教学主要涉及教学内容、教学方法和教学评价三个方面，教学评价是教学的辅助手段，用不同
5、的评价体系，与之相应的教学内容和效果也会有所不同。因此，教学评价是在教学活动中极为重要的一个组成局部，贯穿于财务管理专业课程的每一个环节。现行应用型本科高校财务管理专业的开展性评价缺失表达在以下几个方面：一教学评价理念陈旧。长久以来，我们在文化和社会生活中比拟强调整齐统一，人格的独立和个性的开展受到抑制，教学评价上也受其影响至深，主要依靠终结性评价，即通过书面考试来测试学生，以学生最终考试成绩来断定其程度的上下及人才的优劣。财务管理专业教育者的评价理念仍是以知识为本位，注重知识的讲解与记忆，但较少关注对知识的领会、分析p 、应用、综合与批判，教学过程中忽略培养过程，忽略对学生专业知识的综合运用
6、才能与素质的培养，忽略客观衡量人才全面开展和个性开展过程。在财务管理专业人才培养过程中，评价主体都是将考试分数作为教学质量评价的主要根据和衡量教学质量的主要尺度，其最根本的原因正是由于教学评价理念的陈旧与开展性评价观念的缺失所致。二教学评价主体一元化。教学评价主体是指个人或团体通过组织与施行教学评价活动，并对评价客体施行标准判断。传统的本科高校财务管理专业在教学评价活动中，教学评价采用的是一元主体，即以老师为核心的个人或团体为评价主体，来判断其所从事的教学活动，学生被动地承受老师所给的分数和评价，自身的个性开展和综合素质未能得到进步，也无法发挥自身在学习过程中的主导作用。老师和学生被划分在不平
7、等的两个范畴内，两者地位不对等，老师拥有绝对权威，学生、家长、社会被置于教学评价体系之外，被评价、被检查不但使得学生缺乏一定的自信心和自尊心，而且评价双方形成对立后也无法很好地发挥教学开展评价体系的作用。现行的量化评价标准通过学生的成绩来直接判断学生对知识的掌握程度，具有很强的主观色彩和个人偏好，同时老师也无法正视自己在教学过程中的缺乏，而很少考虑学生的学习态度、合作、参与、探究等素质与才能，这种单一主体的教学评价机制所培养出来的人才，个体差异性彰显不出来，学生必然千人一面，主体能动性也得不到发挥，这也是造成学生学习懈怠的重要原因之一。三教学评价内容简单化。应用型本科高校财务管理专业教学评价更
8、多的是关注学生的知识而不是其个体才能与素质的形成与开展，主要是围绕其学习和掌握间接知识的效果来展开，即财务管理专业的传统考核评价内容上将知识数量积累及其准确记忆和再现作为评价的主要根据，只重视知识的死记与掌握，侧重于课堂教学的评价，较重视理论教学，片面强调测评学生对知识或技能的记忆才能，老师主要通过“分数”来衡量学生的学业成绩，唯一形式就是“一张试卷定乾坤”的书面考试形式，而书面考试的内容又多是教材上的知识点，根本没有考核学生分析p 问题和解决问题才能的灵敏多样的题型，历年试题类型相差无几，无外乎填空、选择、简答、判断等主要(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶 帆文摘:应用型本科高校财务管理专业教学评价研究)以考察知识记忆为主的题型，且所有的标准答案都自教材，以学生通过课程考试、会计从业资格考试、初级会计师考试等各种等级程度考试来衡量，而无视了学生对知识的创造性应用与学习情感的体验，不关注学生是否掌握了理论操作才能，不够重视理论教学环节，缺乏对实验、实习等其他教学环节和教学过程的考核和评价，更没有考虑财务管理专业知识的应用。这样简单的考核内容无法培养财务管理专业学生的职业道德、职业判断才能、团队精神、创新才能、沟通才能、持续开展才能和综合素质。单纯通过统一化、标准化的考试内容来评价学生，无法实现学生个性化、差异化和多样性的开展。第 6 页 共 6 页